Якщо відповідні подразники відсутні у вихованні, або дитина отримує невідповідні, непропорційні, недостатні, є неправильні моделі поведінки, відсутність адекватних звичок, установок, способів поведінки, реагування, їх неправильний розвиток. Дитина прийняла неправильні зразки поведінки, і через фізичний вік вона поводиться не так, як зазвичай, порівняно із середньою популяцією того ж віку.
Ми називаємо такі поведінкові труднощі важкістю. Тому вони спричинені недоліками соціально-культурного походження дитини.

проблемна

Вона включає напр. недисциплінованість дитини в різних соціальних ситуаціях, невідповідні емоційні прояви, нетактовність, але також байдужість, незацікавленість, неуважність, надмірна боязкість, сором’язливість, деструктивні тенденції, неправильні або відсутні робочі звички, неадекватні інтереси, нерозвиненість вищих почуттів, неправильна ціннісна орієнтація.
Прояви часто можуть бути пов’язані із спалахами гніву, з імпульсивністю або непередбачуваністю в дії, з агресією, із загальним дисгармонійним розвитком особистості. Однак поведінка ще не суттєво перевищує соціальні норми.

Зазвичай ці розлади не є серйозними, але вони також можуть перерости в більш серйозні форми поведінкових розладів, якщо вони продовжують не працювати, якщо вони страждають протягом тривалого часу або якщо нехтуванням нехтувати.

Різноманітність, навіть якщо вона більш тонка, порушує соціальні стосунки дитини (як з однолітками, так і з оточуючими дорослими) та, як правило, її успішність у школі. Тому студент часто вимагає особливого, іншого підходу вчителів та часто цілеспрямованих втручань з боку професійного персоналу (психолога, медичного або спеціального педагога, соціального педагога, освітнього консультанта тощо). Це перевага, якщо є можливість налагодити співпрацю з родиною. Якщо аліменти поєднуються з аліментами, завжди є більший шанс на успіх. Реабілітація сімейного середовища дитини, знання та врахування соціальної ситуації, в якій живе дитина, та вибір правильних процедур, як правило, є необхідною передумовою ефективності дій.

Порушення поведінки - особливо якщо вони тривають тривалий час - не можна сприймати легковажно. Навіть незначні та легкі розлади поведінки при довгостроковому вирішенні можуть створити для дитини серйозні труднощі (емоційні, особисті, стосунки, однолітки.), А також незручності для оточення (сім'ї, друзів, вчителів). Тому необхідно якомога швидше втрутитися та вибрати відповідні процедури підтримки, як тільки з’являться перші ознаки та перші ознаки розладів, а не чекати розвитку розладів.

У першому потоці сім'я та школа повинні надавати допомогу та підтримку учню - якщо сім'я не може або не може надати таку підтримку з будь-яких причин, школа відіграє найважливішу роль.

Школу своїми внутрішніми процедурами та можливостями, педагогічними заходами він може допомогти школяреві - наприклад, шляхом керівництва шкільним психологом, шкільним спеціальним або соціальним педагогом, за підтримки освітнього консультанта або координатора профілактики. Члени шкільної професійної команди змушують інших шкільних вчителів використовувати насамперед внутрішні ресурси та можливості школи, а також працювати з родиною учня, для чого вони повинні бути належним чином підготовлені та мати навички індивідуальної та групової роботи з такий фокус. У цьому випадку колективна робота та злагоджений підхід усіх працівників школи, що беруть участь, необхідні для успіху. Необхідно співпрацювати з сім'єю (якщо це можливо), а також з колективом класу або ширшим оточенням учня.

У випадку, якщо таких внутрішніх педагогічних заходів школи недостатньо, необхідно звернутися експерти консультаційних центрів існуючих в освітньому секторі (психологів, дефектологів, медичних педагогів, соціальних педагогів), іноді для фахівців поза освітнім сектором (лікарів, соціальних працівників, кураторів, міліції тощо). Вони рекомендуватимуть подальші процедури, називатимуть усі варіанти та разом зі школою та родиною шукатимуть найбільш оптимальні рішення.