Цього разу ми пропонуємо вам інтерв’ю з Роберт Чапек, відомі дидактики, психологи та вчителі про мотивацію сучасних студентів, включаючи практичні поради та приклади того, як діяти у навчанні.
У школах ми часто можемо почути зітхання, що сучасні учні гірші, ніж були в минулому. Що ви думаєте про це?
Роберт Капек: Я не погоджуюсь із твердженням, що сьогоднішні студенти гірші, ніж були в минулому. Також я помітив скарги деяких викладачів на те, що учні гірші, тому що вони менше читають, наприклад. Звичайно, вони менше читають. Моє покоління читало в основному весь час, я сам читав по одній книжці на день у шкільні роки. Але якби в наш час існували ігрові приставки, я б теж не читав так багато, бо грав би в ігри. Це щось мені взяло б, щось мені дало б. Діти не гірші, вони просто різні.
Що робить сучасних дітей іншими?
Роберт Капек: Вони мають інші навички, наприклад, деякі добре розуміються на ІТ. Вчитель, який скаржиться на різноманітність сучасних учнів, повинен зосередитись на власному підході до їхньої освіти та своїх педагогічних техніках, щоб не відставати. Це буде корисніше.
Що ви маєте на увазі?
Роберт Капек: Коли сьогодні чеський (лінгвіст) каже, що діти повинні читати Йірасека, бо це основа, то не повинно бути дивним, що діти його не читають. Але якщо він бере книгу, яку сьогодні справді читають у певній віковій категорії, то набагато більше шансів, що її прочитають діти. Це означає, що основою роботи вчителя є адаптація до ритму часу.
То в чому причина цих почуттів деяких вчителів?
Роберт Чапек: Безперечно, саме нижча мотивація учнів впливає на результати навчання. Однак мотивацію в основному дає те, що відбувається в класі. Якщо вчитель вибирає правильні методи, активізуючи види роботи, і оцінює підтримуюче, йому не доведеться турбуватися про те, що учні не будуть мотивовані.
"Тож думати, що діти несуть мотивацію до школи в сумках, - це нісенітниця. Вчитель - це той, хто повинен посилити мотивацію дітей ».
Ви можете навести конкретний приклад?
Роберт Капек: Наприклад, вони не будуть говорити про бабусю Божени Немцової, але знайдуть сучасний вміст, за яким студенти набудуть необхідних навичок. Наприклад, серія "Учень Гранічаржа". При всебічному читанні учні отримають текст, який їх розважить. Вони також отримають роль у командній роботі. Вчитель зобов'язаний отримувати мотивацію від учнів, він повинен викликати її своєю пропозицією в класі. Його обов'язок - дати дітям якусь освітню можливість, але вона повинна бути для них цікавою. Вам слід «дістати» їх за роботу в класі. Таким чином, учитель працює над вищими цілями, такими як інтерес до всієї галузі чи предмету. Головне, щоб учитель керував тим, що відбувається в класі. Тож думати, що діти несуть мотивацію в сумках - це нісенітниця. Вчитель - це той, хто повинен посилити мотивацію дітей. Для цього він має дидактику, оцінку, рівноправне спілкування, просто на основі гарної атмосфери в класі. Діти різні, тому вчителям слід змінюватися. Однак мотивація все ще має ті самі правила, і вчитель повинен ними користуватися.
Що б ви порадили вчителю, у якого в класі не співпрацюють учні, які заважають навчати?
Роберт Капек: Звичайно, у школах є також учні, які вже втратили інтерес до освіти. Однак правила доброї атмосфери в класі працюють на благо вчителя. У цьому випадку необхідно правильно використовувати психологічні процеси, які можуть спричинити хорошу активність. Хороша дидактика підтримує відповідний клімат, який залучає учнів до гри чи роботи, що в кращому випадку зливається.
Ви можете вказати "процеси" в класі?
Роберт Капек: Я говорю, наприклад, про відповідність. Якщо вчитель лише пояснює предмет або проектує нудну презентацію, то клас нудний, в ньому панує апатія. Той, хто піднімає руку, працює в основному проти встановленого клімату класу, який не є добрим. Такого учня вважають скоморохом, бо нормально не вступати до цього класу. Тож відбувається тиск на учнів, які хотіли б щось сказати, щоб не співпрацювати з учителем. У той час, коли вчитель приступає до діяльності, якою працює більша частина класу, тому що йому це подобається, конформні процеси працюють на його користь. Дуже важко тримати дистанцію і не співпрацювати в групі з п’яти однокласників, які обговорюють, працюють і насолоджуються цим.
Що робити, якщо хтось заважає навчати?
Роберт Капек: Коли вчитель припиняє розмову під час пояснення і зауважує когось, робота в класі закінчується. Відволікаючий фактор - фокус уваги всього класу. Цей спосіб вирішення в основному підсилює недисциплінованість - студент, що не співпрацює, є героєм. Коли хтось із учнів конфліктує з учителем, він користується повагою Робін Гуда. У кліматично добре керованому класі це працює навпаки. Хто перебиває, той псує гру. Якщо хтось не співпрацює в груповій роботі, викладач має простір прийти до нього і з’ясувати, що відбувається, не помічаючи решти класу. У цьому випадку вчитель повинен вирішити проблему таким чином, щоб не посилити того, хто порушує навчання. Тоді студент просто повинен поговорити або ж потрібно залучити його до гри спеціальним завданням саме для нього.
Як застосовувати це на практиці?
Роберт Капек: В рамках викладання ми виконали групове завдання на тему гуситів. Один студент записався, сказавши, що робота його не влаштовує. Тож я відповів, що дам йому ще одне завдання, яке буде для нього особливо особливим. Йому довелося описати, хоча він хотів би бути в гуситські часи. У рамках цього рішення ситуація отримала індивідуальний підхід з труднощами диференціації. Водночас він отримав нову мотивацію, бо отримав щось «зайве» від свого вчителя. Крім того, він відповідав за виконання завдання. Учитель має час на ці рішення, поки в класі є хороші процеси та хороша дидактика. Якби хтось дав лише пояснення на цьому уроці, у них не було часу на таке рішення, і студент не отримав би можливості усвідомити.
Важливою частиною діяльності Роберта Чапека є післядипломна освіта, особливо педагогічних працівників. Лекції семінарів для класів початкової та середньої школи та навчальних закладів. Він займається педагогічно - психологічними темами, курси зосереджені на темах Альтернативних методів навчання, Клімату в класі, Оцінки та самооцінки учнів, Нагород та покарань у шкільній практиці, Проведення класних зустрічей та співбесід з батьками тощо.