Термін легка дисфункція мозку використовується в нашій професійній та непрофесійній громадськості (старший термін - це дитяча енцефалопатія або незначне пошкодження мозку)

початкова

Етіологія синдрому СДУГ - Дефіциту уваги з гіперактивністю
Причиною цього синдрому є невеликі та дифузні органічні ураження головного мозку, спричинені різними зовнішніми впливами в пренатальному періоді, під час пологів, у ранньому дитинстві, але розвиток СДУГ також може бути генетично обумовленим. Зовнішні фактори, що впливають на розвиток СДУГ, включають: куріння та вживання алкоголю під час вагітності, ускладнені та передчасні пологи, травма голови, а також різні впливи на навколишнє середовище - посилення вмісту важких металів у повітрі та їжі. Наявність металевих найпростіших у сироватці крові порушує метаболізм ферментів, і це може спричинити гіперактивні труднощі у деяких дітей. Також існували різні теорії щодо харчових добавок як можливих причин гіперактивності у дітей, з практики підтверджено, що напр. яйця, білий цукор і м’ясо більшою мірою мають великий вплив на гіперактивність і особливо на агресію. Генетична обумовленість СДУГ полягає у нерівномірному дозріванні окремих структур мозку.

У ранньому віці - тобто вже в грудному та дитячому віці, така дитина може проявлятись як все більше дратує, мало спить, мало зосереджується, все одно повинна кудись бігати, не встигає їсти тощо. Батьки часто сприймають таку дитину як важку в управлінні, і тому вони звинувачують себе у невдачах - часто також за сприяння оточення - таких речень, як: З ним слід бути суворішим!

Але ми повинні усвідомлювати той факт, що це інша функція мозку і стан, який триватиме довго і не може бути негайно змінений. Крім того, більш важкі форми розладу можуть зберігатися на другому етапі початкової школи і навіть у зрілому віці. Однак надія на покращення велика, оскільки це порушення розвитку, але ми також повинні допомогти дитині спеціальними корекційними та освітніми заходами, щоб повністю компенсувати розлад.

СДУГ визначається набором прапорів:
- дефіцит уваги (неуважність, погана витривалість)
- порушення поведінки
- гіперактивність (неспокій, галаслива поведінка)
- порушення навчання (дислексія, дисграфія)
- рухові розлади
- помилки розвитку мови

Слід зазначити, що синдром гіперактивності з дефіцитом уваги не є хворобою. Це стан мозкової діяльності, спосіб роботи мозку. Мозок налаштований на надмірну активність з різних причин, а демпфуючі процеси мозку, які гальмують підвищену рухову активність, відсутні або послаблені. При розладах дефіциту уваги системи мозку, які беруть участь у комплексі функцій, пов’язаних з увагою, вважаються ослабленими або ще не зрілими.

Які типові прояви в поведінці дитини?
- незначне відволікання уваги на зовнішні подразники
- проблеми із прослуховуванням та виконанням наказів
- проблеми з фокусуванням і підтримкою уваги
- проблеми з концентрацією на завданні та його виконанням
- незбалансоване виконання роботи в школі
- відволікання, що може виглядати мрійливо
- безлад
- недостатні навички навчання
- труднощі з самостійною роботою
- високий рівень активності
- агресивна поведінка
- невелика самооцінка та значне розчарування

Порушення уваги
Увага - це психічна функція, завдання якої полягає у відборі з ряду стимулів, що падають на організм, важливих з його точки зору. Він працює над регуляцією подразнення та послаблення. Він посилює важливі подразники, підвищує здатність їх сприймати, орієнтує на них розумову діяльність і гасить сприйняття неважливих подразників.

Синдром дефіциту уваги та гіперактивність є ключовим симптомом СДУГ, розділений на 2 форми:


Форма 1: Гіперчутливість до подразників - дитина гіперчутлива до подразників, не в змозі відокремитися від тривожних впливів навколишнього середовища, не здатна приглушити побічні ефекти, не здатна вибірково зосередитись на основних стимулах. Це змушує дитину надмірно звертати увагу на всі подразники без різниці. Це створює відсутність концентрації та відволікання уваги, що, однак, спричинено не браком, а надлишком концентрації.

Форма 2: Невміння утримувати увагу - дитина не здатна зосередитись і утримувати увагу, концентруватися. Це пов’язано з підвищеною стомлюваністю ЦНС, що проявляється підвищеною втомою уваги. Увага дітей з СДУГ швидко втомлюється і знижується під час навмисних занять. Іншим явищем, пов’язаним із увагою, є коливання. Тому у дітей із СДУГ спостерігаються значні коливання показників без видимих ​​причин. Найбільші та найпоширеніші проблеми полягають у підтримці уваги при виконанні доручених завдань та при виконанні їх протягом певного часу. Наприклад: для школи чи домашнього завдання без безпосереднього контакту з дорослим або для повторних, не дуже цікавих занять.

Більшість дітей з діагнозом СДУГ страждають від обох типів розладу уваги, але може бути лише одна форма.

Розлади особистості
Діти з СДУГ можуть мати певні специфічні типи поведінки, такими як:

  • Негнучкість - означає хронічне небажання змінювати позицію після прийняття, небажання пристосовуватися до ситуації
  • Відносини - дитина гіперчутлива до будь-якого негативного зауваження або реакції оточення, схильна звинувачувати інших у намірі заподіяти їй шкоду
  • Швидка зміна настрою - емоційні реакції дитини непередбачувані, настрій швидко змінюється. Його легко дратувати, він все частіше насторожує агресію та негативні реакції.
  • Відсутність самооцінки - діти мають проблеми з усвідомленням своєї цінності стосовно навколишнього світу. Погіршення самооцінки є більш ніж зрозумілим, коли ми усвідомлюємо, як дитина, завдяки всім проявам, пов'язаним із СДУГ, обов'язково потрапляє в неприємні ситуації, що засмучують.
  • Депресія - 33% дітей із СДУГ переживають клінічно визначувану депресію, таку як поганий настрій, плач, соціальна ізоляція, втрата інтересу та інколи думки про самогубство.
  • Тривога - 30% дітей із СДУГ мають такі тривожні розлади, як тривога, страх розлуки з батьками, соматичні симптоми - блювота, головні болі.


Що переживають мати та батько дитини з СДУГ?
Барбара вчителька, вона викладає на другому курсі початкової школи. Її чотирирічного сина Адама виключили з дитячого садка, оскільки він вкусив дитину так, що у нього пішла кров. Він б'є інших дітей, а коли вони віддають, кусає їх. Він як буря, він не може деякий час стояти на одному місці, хоче скрізь бути першим. Він продовжує ходити в класі, кричати на вчительку, перебиваючи її під час розмови. Він не слухає матері вдома, він також б’є молодшого брата, під час їжі поливає його молоком, кидає їжу на землю. Він лягає спати вночі близько пів на десяту, встає о п’ятій ранку, вдень зовсім не спить.

Наприкінці кожного дня Барбара досить виснажується. Він приділяє синові 14-18 годин на день, 7 разів на тиждень. У них немає часу один на одного з чоловіком, вони лише спільно говорять про проблемну поведінку сина, вони нікуди не ходять, бо не мають вільного часу. Вони не можуть вийти з дому, бо ніхто не хоче попередити свого сина про його жахливу поведінку. Вони втомилися піклуватися про дитину, яка вичерпує всю їх енергію. Барбора каже: «Деякі дні я відчуваю, що навіть не хочу вставати з ліжка, я повністю спустошена і пригнічена. Я відчуваю почуття безнадії, невдач, гніву та депресії. Іноді я волів би поїхати принаймні на 6 місяців. "

Яка ситуація зараз у наших школах?
Діти із специфічними порушеннями навчання та поведінки часто не мають успіху в школі, оскільки вони не можуть навчитися читати, писати та рахувати, використовуючи звичайні методи навчання. Як правило, вчителі бачать у цих дітях лише ці негативи - помилки та недоліки, і вони просять батьків щось з цим зробити. Замість того, щоб хвалитися тим, чого така дитина змогла навчитися протягом навчального року, що відображає якість її педагогічної роботи, вони спрямовують свою енергію головним чином на те, щоб вказати на те, що дитина не знає і що вона не може робити.
У жорстокій натурі слабкі особи залишаються долею своєї долі. Однак школа у співпраці з сім'єю повинна дати можливість дітям, незважаючи на різні недоліки та труднощі, мати можливість використовувати свої здібності або розвивати свої таланти в суспільстві. Однак ці діти зазнають розладів і травм у школах лише тому, що школа не використовує більше одного методу навчання, вона не враховує індивідуальні потреби учня. Загальна система освіти недостатньо підготовлена ​​для того, щоб така дитина могла відвідувати загальноосвітню школу.

Лікування синдрому СДУГ
Діагноз СДУГ завжди в компетенції фахівця - психіатра, невролога або психолога. Однак багато батьків відмовляються діагностувати дитину, оскільки їх турбує етикетка дитини, вони бояться, що вони почнуть дивитись на нього як на інших, а не зазвичай, вони переживають, що люди скажуть.

Існує 2 підходи до лікування СДУГ:
1. медичний підхід - медикаментозне лікування. Препарати, що використовуються для посилення розумової активності, зосередження уваги, зменшення психомоторного неспокою, імпульсивності та гіоерактивності
2. психологічний підхід
- психотерапія - різні форми навчання і практики, дії за допомогою слів, жестів, міміки, пропозицій, гіпнозу
- консультування - дитина відп. його батьки отримують професійну пораду, як боротися з проблемою

Для успішного лікування необхідні спеціальні заходи в сім'ї та в школі. Виховуючи сім’ю, важливо посилити позитивний інтерес батьків та зменшити фізичне та психічне покарання. Вчителі повинні розуміти, що дитина не може зосередитися на одному завданні. Роль вчителів полягає також у зменшенні негативного ставлення однокласників та запобіганні розвитку вторинних розладів.

Майкл, Мартін та ін. 1997 р. Як вирішити проблеми дітей зі школою. Прага: Портал, 1997. - 328 с. ISBN 80-7178-125-8 -
(Психологічна допомога дітям, які переживають труднощі). Прага: Портал, 2000. - 160стр. ISBN 80-7178-370-6 -
Борош, Юліус 2002 Вступ до психології. Тренчин: IRIS, 2002. - 303стр. ISBN 80-89018-35- -