Для деяких дітей визнання особливих освітніх потреб є стигматизуючим
Деякі батьки відмовляються включати свою дитину як дітей або учнів із СОП
Включення дитини до учнів з особливими освітніми потребами несе з собою не лише позитивні аспекти у формі забезпечення підтримки в навчанні дитини. Кілька респондентів якісних інтерв'ю, проведених в рамках проекту "Зрозуміти", вказували на той факт, що, побоюючись можливої стигматизації, деякі батьки відмовлялися офіційно визнавати особливі освітні потреби своєї дитини. Ці думки також були підтверджені в анкетному опитуванні, в якому до 53% респондентів із дитячих садків, початкових та середніх шкіл підтвердили, що їхня школа виховує дітей або учнів, які потребують підтримки в освіті, але не мають офіційно визнаних спеціальних освітніх потреб. Хоча найбільш часто цитувана причина полягає в тому, що дітям із СОП ще не встановлено діагноз у консультативній установі (54%), аж 35,9% респондентів сказали, що причиною стала незгода законних представників дитини.
Графік G1.1.1.2.1. Неможливість надати особливі освітні потреби дітям, які потребують підтримки в навчанні через незгоду батьків
Батьки побоюються виключення дитини з навчання через порушення здоров’я
"Наклейка" з особливими освітніми потребами, особливо через недоліки здоров'я, може бути перешкодою для деяких дітей для прийому на навчання в загальноосвітніх яслах, початкових та середніх школах. Хоча в опитувальному опитуванні відмова в навчанні дітей із СОП підтвердила лише відносно низький відсоток директорів загальноосвітніх шкіл (5,9% дитячих садків, 4,9% початкових та 4,2% загальноосвітніх шкіл), у якісних інтерв'ю кілька респондентів описали справжню стурбованість батьків від відмови прийняти свою дитину в загальноосвітніх школах через їхню інвалідність. На основі їхніх заяв батьки часто знеохочуються перед офіційним зверненням або зверненням дитини до школи через недостатню готовність школи до навчання дитини.
Графік G1.1.1.2.2. Неприйняття деяких дітей та учнів із СОП до звичайних шкіл у навчальному 2017/2018 році
Засновник приватної початкової школи також підтвердив нам відхилення батьками діагнозу особливих освітніх потреб через страх стигматизувати дитину та його можливого недопущення до подальшої школи: Часто трапляється, що дитину слід інтегрувати а ні, тому що батько боїться бігля на дитину, тож вам краще не інтегрувати його. Але ми знаємо, що мали б на третину більше інтегрованих дітей, якби це було правдою. [. ] Вони не хочуть, щоб це пішло з ним, тому у них є квазічиста дитина, ціла і без обмежень. Вони можуть боятися, що поставлять під загрозу його становище в середній школі та коледжі, і тому вони цього не хочуть. На подібний досвід звернув увагу шкільний психолог з гімназії: Іноді вони сприймають як клеймо, що вони мають якісь особливі потреби. З нами також трапляється на вступних іспитах до нашої школи, що не всі батьки подають заявки на коригування вступних співбесід, але коли дитина отримує стандартні іспити і приходить до школи, тоді вони додатково вимагають коригування.
Хоча дані про кількість дітей, яких не прийняли до загальноосвітніх шкіл через їхню інвалідність, невідомі, менший рівень включення дітей з обмеженими можливостями до загальноосвітніх шкіл є реальністю у Словаччині, на що свідчить міжнародна статистика. На основі даних Європейського агентства з розвитку спеціальної та інклюзивної освіти 1, із загальної кількості учнів початкових класів Словаччини до 3,8% дітей із СОП отримують освіту в окремих спеціальних школах, що ставить Словаччину на друге місце серед 30 європейських країн. Середня частка дітей у спеціальних школах в країнах ЄС становить 1,64% від загальної кількості учнів початкових класів. Відмова від дітей-інвалідів частиною звичайних дитсадків, початкових та середніх шкіл є досвідом, з яким насправді стикаються багато батьків. Це не повинна бути відмова в офіційній заявці на вступ, а, наприклад, рекомендація іншої (переважно спеціальної) школи до фактичного зарахування чи подання заяви на навчання. Це також ілюструє твердження керівниці гімназії: (учня з інвалідністю), на жаль, нам довелося відхилити. Але це не було офіційним запитом, тож вони лише з’ясували, що їй можна було б навчатися тут, але, на жаль, нам довелося його відхилити.
Батьки побоюються зменшення позовів до дітей з особливими потребами
Ще однією причиною, яка може призвести до відхилення чи невизнання діагнозу батьками дітей, є страх знизити очікування вчителів від них. За словами представника неурядової організації, яка об’єднує батьків дітей з обмеженими можливостями, батьки іноді не інформують школу про результати діагностики дитини ще й тому, що хочуть уникнути непропорційно зменшення вимог школи до своєї дитини: якщо вони зазнають невдачі тести десь у психолога дають правдиву інформацію, оскільки згодом у школі (.) вони або взагалі не хочуть одружуватися з дитиною, або більше не звертають на неї увагу, бо кажуть, що вона просто не піде вище, що це його межа, це його стандарт.
Кілька респондентів із шкільного середовища також усвідомлюють стурбованість своїх батьків. Як зазначив керівник середньої професійної школи, батьки не завжди [визнання статусу учня із СОП] пояснюють, що це насправді допомога. Вони розуміють це так, ніби ми хотіли дискримінувати його. Ніби це була дискримінація. Радник освіти у сусідній середній професійно-технічній школі безпосередньо критикував ці тенденції з боку батьків: його зараз не потрібно включати, цікаво. Дев'ять років він був включений і приходить до середньої школи, а тепер, бідний. Я не знаю, чи Святий Христос, чи хто його просвітлив, що тепер до нього все повернулось. Просто ті батьки не хочуть, щоб це було на папері .
Деякі вчителі сприймають особливі освітні потреби як зусилля, щоб влитися
Окрім можливого зниження очікувань вчителів щодо учнів з особливими потребами, зусилля батьків «утриматися від діагностики» можуть бути також мотивовані ставленням деяких вчителів до цих дітей. Кілька респондентів з інтерв'ю, проведених в рамках проекту. Сенс зазначив, що деякі вчителі сприймають учнів з особливими потребами як "проблемних". За словами спеціального педагога в дитячому садку, вони сприймають дитину як проблемну, що порушує процес, і вони просто негативно ставляться .
У той же час деякі вчителі розглядають деякі «новіші» типи діагнозів (наприклад, порушення розвитку в навчанні або розлади діяльності та уваги) як цілеспрямовані зусилля учнів та батьків для полегшення умов навчання. Як зазначив директор середньої професійної школи, правда, що лінощі часто ховаються за інтеграцією. Про що ми будемо говорити. Директор початкової школи сприймає ситуацію подібним чином: батьки дуже швидко обігнали її, відвідують приватні консультативні заклади, і насправді їм легше інтегруватися, ніж слід. Щоб отримати полегшення. У цьому контексті директор центру спеціального педагогічного консультування висловив ставлення деяких викладачів до учнів із СОП таким чином: у вас є робота, і вам не потрібно вчитися. Водночас кілька професійних працівників стикаються зі ставленням вчителів до дітей та учнів з особливими потребами, які продовжують намагатися з цим працювати. За словами спецпедагога в гімназії, десь ще існує така думка, що вони недбалі, вони не готуються тощо. Тоді нам доведеться знову працювати з таким ставленням. Тож одне - надати їм інформацію, щоб вони могли правильно підійти до цих дітей. У той же час необхідно змінити відношення деяких.
Зробити підтримку в освіті "наклейкою" з приводу недоліків здоров'я є проблематичним
Деяким батькам може бути важко прийняти підтримку своєї дитини в навчанні, оскільки це зумовлено одночасним прийняттям конкретного діагнозу щодо порушення здоров’я. Виходячи з висловлювань респондентів з якісних співбесід, це стосується дітей молодшого віку, коли діагностичні висновки є скоріше гіпотезою, і в той же час сім'я з великою ймовірністю пройде процес прийняття можливого недоліку здоров'я своєї дитини. Як зазначила завідуюча дитячим садочком, включення дитини з такими освітніми проблемами є досить великою проблемою, оскільки все вирішує законний представник дитини, і вони заважають її дитині мати можливість це зробити. (.) Вони не хочуть мати цю наклейку для дітей. (.) У нас також є аутисти, але ці батьки не згодні з тим, що ця наклейка повинна бути у дитини. Кілька респондентів із початкових шкіл також повідомили про відмову від діагнозу та подальшу професійну допомогу. Як психолог висловився в одній із них, вона, як кажуть, не може приїхати ні до мене, ні кудись, бо однокласники будуть знущатися з нього, сказавши, що туди ходять лише дебіли. (.) Отож, як правило, у цих батьків виникає проблема (.) Ніби вони хочуть захистити цих дітей від чогось із ними не так.
Умовність заходів підтримки статусом інтегрованого учня також вважається проблематичною для інших професійних працівників шкіл, які брали участь у якісних співбесідах. Як заявив спеціальний педагог, який працює в гімназії, вони намагаються функціонувати без цього, наскільки це можливо, [статус студента з СЕП]. Щоб їм ніде не писали, що вони навчались за індивідуальним планом. Якщо це могло змінитися, якщо хтось мав право лише на більше часу, їм не потрібно було мати індивідуальний план, і на сертифікаті було написано, що вони навчались за індивідуальним планом. (.) Ми цього не робимо, оскільки дуже невигідно, коли це знаходиться на цій табелі. Але якщо у нас вийде з-під контролю, я не знаю .
Визначення соціально незахищеного середовища стигматизує дітей та їхні сім'ї
Стигматизуюче сприйняття дітей із соціально незахищених верств населення, що є очевидним у шкільній політиці, також було присутнє у деяких респондентів на індивідуальних співбесідах. Причини відмови дітей у такому оточенні в школі пояснювались їх невдалою сім'єю чи навіть культурою. Як сказав психолог з початкової школи, у сім'ї, сім'ї є, мабуть, традиція (.), Що їм не потрібна освіта. Подібної думки дотримувався і педагог-консультант спеціальної початкової школи: їхній темперамент, їхній культура не зміниться. А далі сім’я ніколи не підтримає їх у навчанні. Батьків не цікавить. Не лише про подальшу освіту, ні про них, ні про дітей. Крайнім випадком було виправдання шкільної недостатності вродженими особливостями дітей, коли директорка початкової школи, яку відвідували виключно діти з виключеного ромського населеного пункту, запитала, що слід змінити в системі освіти, щоб збільшити успішність шкільних шкіл соціально незахищених учнів: .
Водночас кілька респондентів на індивідуальних інтерв'ю негативно оцінили використання ромської мови як рідної мови дітей. За словами директора спеціальної початкової школи, ще однією великою проблемою є мова. Виростаючи на ромській мові, яка навіть не є квазі-їхньою літературною ромською мовою. Багато дітей приходять з розумінням того, що вони взагалі не розуміють словацької мови і ніколи навіть не вивчать її належним чином. Таким чином, ромська мова сприймається не як частина культурної спадщини дітей, а як перешкода для їхнього шкільного успіху, на яку школа не впливає і не здатна адаптувати методи та форми навчання, що використовуються для дітей від інших мови. Безперечно, однією з можливих причин такої ситуації є відсутність будь-яких методологій та інструментів для підтримки навчання дітей, рідна мова яких відрізняється від мови навчання.
Висновок
Для дітей з обмеженими можливостями, а також для дітей із соціально незахищеного середовища сприйняття "дефіциту" їх потреб та пошук їх причин у самої дитини або в її сім'ї впливає не тільки на можливу стигматизацію дітей, але й на те, що в їх освіті використовуються допоміжні засоби. За словами помічника вчителя, який працює у звичайній початковій школі, вони (вчителі), здається, відчувають, що це справа батьків. Що їхня робота полягає лише в тому, щоб навчати. А якщо це не працює, то що, поганий матеріал? Поганий студент? Або поганий батько? Що він не вчиться з дитиною? Відповідальність все-таки покладається десь на учня, на батьків, навіть на бабусю. Але вчитель повинен усвідомити, що це моя справа і моя справа. Що якщо це не спрацює, це теж моя проблема! І я повинен знайти спосіб його видалити. Поточний наголос на недоліках дитини та її сім'ї, який присутній як в освітній політиці, так і на практиці, призводить до ігнорування бар'єрів з боку шкіл та системи освіти, з якими можуть зіткнутися неблагополучні діти під час навчання. І це може призвести до вибору педагогічних стратегій, які можуть бути неефективними.