Використання навчальні тренажери у навчально-навчальних процесах робить їх великі союзники для просування або створення навчального середовища для передача знань та вирішення проблем, що дозволяє студенту відтворювати реальні ситуації контрольовано, відповідно до потреб, яких вимагає суспільство знань.

Гуаралнік (2009) стверджує, що моделювання дозволяє студентам вчитися на практиці, підкреслюючи практику та розвиток навичок у реалістичному середовищі безпечним способом, що може бути підтримано засобами електронного навчання.

У цьому сенсі Вальверде (2010) вказує, що освітнє моделювання можна визначити як навчання через взаємодію моделі, заснованої на якомусь явищі чи діяльності. Моделювання не тільки відтворює явище, але спрощує та змінює його, або включає функції за необхідності. Навчальне моделювання забезпечує відкрите та інтерактивне навчальне середовище, засноване на реальних моделях. Ці програми дозволяють різні можливості експериментів за допомогою управління змінними, і, як вказують Loon, Evans and Kerridge (2015) (цитоване в Guzmán and del Moral, 2018), вони дозволяють прибутковість ресурсів, мінімізуючи час втручання, спільна робота та зменшення ймовірності помилок, оскільки студенти споживають не реальні ресурси, а фіктивні.

Для реалізації цього типу ресурсів ми можемо знайти різноманітність програмного забезпечення, розробленого для різних областей знань; Однак з Освітня інноваційна сфера університету Ізабель І, ми працюємо над розробкою та розробкою середовищ віртуального моделювання які інтегровані у спосіб, пристосований до навчальних потреб, орієнтований на освітню тему, на яку слід звернути увагу, та відповідно до цілей, цілей чи завдань, визначених у кожному ступені, предметі чи предметі.

Для розробки та проектування різних тренажерів ми врахували когнітивне навантаження інтерфейсу та його середовища, щоб полегшити роботу студента як головного героя, який будує власні знання завдяки участі. У цьому аспекті тренажери враховують різні педагогічні, технічні та конструктивні аспекти:

  • Адаптація до учнів та їх робочий ритм, стимулюючи їх активну участь.
  • Набуття активної ролі у побудові власних знань (конструктивізм).
  • Просування ініціативи та самонавчання, використання інтуїції та уяви, а не лише аналітичного мислення.
  • Розвиток когнітивних зусиль, сприяючи осмисленому навчанню, яке можна перенести в інші подібні ситуації.
  • Простота використання завдяки інтуїтивно зрозумілим та простим у користуванні інтерфейсам.
  • Навігація та взаємодія для полегшення навчально-навчального процесу.
  • Оригінальність, креативність, якість контенту, виготовлення аудіовізуального матеріалу та використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), уникаючи зайвих відволікань.
  • Універсальність, мотивація та відгуки.

З іншого боку, ще одним важливим елементом, тісно пов’язаним з навчальними тренажерами, є мотивація, який досліджує Konetes (2010), який стверджує, що мотиваційні сили відіграють значну роль у успіху використання віртуальних ігор та моделювання в навчальних цілях. Ключ до успіху освітніх ігор та моделювання заснований на розумінні того, як мотиваційні сили діють на користувачів віртуального середовища (Osorio, Ángel and Franco, 2012).

вчителі відіграють фундаментальну роль за адекватне використання тренажерів у навчанні за компетенціями студентів; їх використання є максимальним, коли ними користуються вчителі, які розробляють діяльність та оцінюють використання та навчання разом із учнями (Osorio et al., 2012).

З усіх цих причин Університет Ізабель I сприяє розвитку освітні інновації, яка прагне використовувати свій педагогічний потенціал у віртуальному середовищі та у відповідному методологічному контексті, в якому розвивати свої якості, завжди маючи на увазі, що вони є засобом навчання, а не самоціллю.

союзники

Наук про фізичну активність та спорт. Обробка популярної кар'єри в ратуші.

Харчування та дієтологія людини. Виконання кулінарних технік.

Харчування та дієтологія людини. Антропометричні вимірювання.

Наук про фізичну активність та спорт. Дизайн спортзалу, дизайн спортивних сесій.

Бібліографія

Гуаральник, Д. та Леві, К. (2009). Впровадження освіти в навчальні симуляції: педагогічні структури, керівництво та відгуки. Міжнародний журнал удосконаленого корпоративного навчання, 2 (1), 10-15.

Осоріо Вілла, П. А., Анхель Франко, М. Б. та Франко Харамільо, А. (2012). Використання освітніх тренажерів для розвитку компетентностей в університетській підготовці студентів. Журнал Q, 7 (13), 1-23.

Конетес, Г. Д. (2010). Функція внутрішньої та зовнішньої мотивації у навчальних віртуальних іграх та симуляціях. Матеріали міжнародного практикуму з веб-інформаційних систем та додатків, 2 (1), 23-26.

Вальверде Баррозу, Дж. (2010). Вивчення історії та навчальне моделювання. Тежуело. 2010 (9), 83-99.

Гусман, А. П. та дель Мораль, М. Е. (2018). Сприйняття студентами університету дидактичної корисності віртуальних тренажерів у їх навчанні. Піксель-біт. Журнал ЗМІ та освіта, 53, 14-60.

Запис опублікований 29.03.2019

Видавництво: Universidad Isabel I