Тематичне дослідження описує прогрес дитини з соціально неблагополучного середовища, яка відвідує шкільний клуб за методом інструментального збагачення Фейерштейна (FIE).

звіт

Філіп живе з родиною в сегрегованій ромській громаді. Це походить від слабких соціальних умов. Він низький і бідний для свого віку. Незважаючи на свою неприємну долю, він виглядає безтурботно.

Філіп (* 2008) народився у багатодітній сім'ї як четверта дитина поспіль. У неї є три старші сестри, двоє молодших братів і молодша сестра. Їх мати (* 1985) та батько (* 1980) не одружені. Вони закінчили обов’язкове шкільне навчання без базової освіти. З тих пір вони ніде не працюють. Їх єдиний фінансовий дохід складається із сімейних допомог та матеріальних виплат. Вони обоє палять і люблять вживати алкоголь, що значною мірою відображається на сімейній атмосфері, в якій ростуть діти.

Їх будинок складається з однієї більшої кімнати, де більшу частину простору займають спальні ліжка та невеликий коридор. Немає місця для дітей, щоб грати чи писати домашні завдання чи малювати. Вони несуть воду з єдиного водопроводу, який впроваджений у населеному пункті. Дров’яна піч використовується для приготування їжі та опалення. У них електрика встановлена ​​в кімнаті лише чорного кольору. Однак у таких жалюгідних умовах їм не бракує телевізора, де окрім телевізійних газет цілий день дивляться мильні опери та кримінальні серіали.

Діти виглядають такими ж занедбаними, як і домогосподарство, де вони ростуть. Батьки не надто звертають на них увагу, іноді їм навіть байдуже, чи є їм що їсти. І тому вони ходять до школи занедбаними, часто брудними у порваному одязі. Нікого не хвилює, якщо вони прокинуться вранці, щоб вловити перший урок, або до обіду зголодніють.

Філіп провів перший рік обов’язкового відвідування школи (2014) на своєму нульовому році. Основною причиною був той факт, що він раніше не закінчив жодної дошкільної підготовки. Тоді ж він також почав відвідувати шкільний клуб після обіду. У нульовий рік він опанував встановлену навчальну програму на середньому рівні.

Недоліки в його освіті стали більш вираженими на першому курсі, де він не міг встигати за однокласниками і мусив повторити рік. Але навіть повторення року не допомогло Філіпу освоїти заданий предмет. Незважаючи на його зусилля, букви та цифри все ще перепліталися. Він не зміг зрозуміти та систематично обробити інформацію, яка надходила до нього.

Мовний бар’єр також має велику частку в шкільних невдачах, оскільки, як і більшість однокласників до початку навчання, словацька мова була для нього іноземною.

Наприкінці року класний керівник рекомендував його на спеціальний педагогічний іспит. На його основі Філіп був переведений на другий курс спеціального класу в наступному навчальному році. Менша команда в класі та зменшені вимоги, а також темп роботи виграють Філіпу. Класний керівник оцінює його як найкращого учня в класі. Він бере участь у кожному із видів діяльності, активно працює на уроках. Він освоює всі літери алфавіту і може читати текст за допомогою. Можна додати до двадцяти. Читає лише за допомогою. Він досі використовує пальці для підрахунку. Він дуже любить співати.

Його мова менш зрозуміла, трохи пошарпана і не висловлюється належним чином. Можливо, тому, що у нього занедбані та криві зуби, перед ним росте один зайвий передній зуб, про що Філіп знає і соромиться. Він шукає команду в школі, любить проводити час у групі. Він також може впоратися з індивідуальною роботою.

Філіп закінчив другий курс спеціального класу із самими підрозділами. Прекрасна середня позначила невелику тінь на пару невиправданих годин. Він нібито не мав взуття і чекав на підтримку батьків, щоб купити його. Але про привід у школі ніхто не думав.

Середовище оцінює його як щасливу дитину. Вигляд Філіпа викликає посмішку на вустах. Маленький, непомітний хлопчик, який, однак, підбадьорює всіх при вході в кімнату. У нього великі проникливі очі, які одразу підкорять вас.

Їй подобається компанія, де вона може похизуватися. Окрема гра для нього не має значення. Він повинен постійно мати когось із собою. Він хоче бути в центрі уваги. Дуже задоволена у всьому і з усіма змаганнями. Він поважає авторитет дорослого і шукає його близькості. Він проникливий і працьовитий.

Він не може зосередитися занадто довго, його увага перелітає від стимулу до стимулу. З ігор йому подобається Людина не сердись, він любить малювати книжки-розмальовки та вирізати все, що може. Це не перевершує жодного виду спорту, найкраще скутери.

Вільний час він проводить, допомагаючи батькові, збираючи та рубаючи дрова, дивлячись серіали або безцільно блукаючи поселенням із друзями. Влітку він цілий день біля потоку і купається.

Виявлені труднощі після вступу в клуб

Він здавався сором'язливим під час нашої першої зустрічі, прикриваючи усмішку руками. Було очевидно, що він з нетерпінням чекав клубу. Він без труднощів налагодив з нами словесний контакт. Він мало розумів словацьку, говорив ще менше, але дуже старався спілкуватися з нами.

Тільки він хотів у всьому допомогти. Йому довелося підготувати інструменти, закрити двері, витерти дошку. Коли ми запитали іншого нашого однокласника, він образився і відмовився працювати. Або він зробив вигляд, що цього не чує, відштовхнув свого однокласника і все одно підготував речі.

Він бачив нас очима, але не слухав, що ми говоримо. Він постійно повторював, що хоче відповісти на запитання, хоча й не знав відповіді. Він кинувся на завдання, перш ніж ми змогли закінчити інструкції. Він не міг чекати. Це сколихнуло його, коли він не міг щось зробити відразу. Насправді він пішов за всім у своїй голові. Він був надзвичайно конкурентоспроможним та орієнтованим на цілі. Йому було байдуже, як він пише листи у своєму зошиті, наприклад, йому було важливо, щоб вони були написані першими. Він навіть не міг насолоджуватися свинцем. Поки однокласники спокійно їли за столом, Філіп уже стояв біля дверей з хлібом у руці, щоб його ніхто не наздогнав, і він міг покинути клас прямо за нами.

Подібні ситуації траплялися під час гри. Філіп хотів встановити правила, які він часто пристосовував на свою користь. Він не мав проблем з шахрайством у грі. Якщо він починав грати, він негайно припиняв гру і пішов. Він часто знав, як про це сперечатися. Тому це не тривало довго в жодній із заходів.

Ми помітили, що Філіп хотів бути з усім, що відбувалося в клубі. Тому він часто перелітав з однієї групи в іншу, а іноді взагалі не встигав грати. Йому завжди доводилося сидіти на першій лаві. Він ні на хвилину не міг спокійно посидіти на стільці. Він все ще хитався або повертався назад, був неспокійним.

Він не міг поважати іншу думку. Коли хтось виступав проти нього, він впадав у словесні атаки. Він не міг працювати з інформацією, яка надходила до нього. Система його роботи була хаотичною, що призводило до частих збоїв. Потім він звинуватив погану роботу, погані кольори. А потім він судив, що цього зробити не можна, закінчив.

Емоційно він виглядав нерівномірно, як квітнева погода. Або він був надто щасливий, або був надто сумний. Він швидко чимсь захвилювався і відразу втратив до цього інтерес. Кожна емоція тривала лише мить. Але він ніколи не був агресивним.

Прогрес під впливом FIE

Як зазначалося вище, Філіп відвідує шкільний клуб з 2014 року. Ми працюємо разом останні три роки за методом FIE. Він успішно засвоїв інструменти "Розстановка точок" та "Визначення емоцій".

Ми побачили багато позитивних змін з Філіпом. Один з них полягає в тому, що він почав сприймати те, про що ми його просимо. І він розмірковує над питаннями. Він не поспішає з головою вирішувати завдання. Він навчився планувати свою роботу перед тим, як зробити перший крок. Ми дуже задоволені тим, що в минулому навчальному році почали використовувати питання "Чому?"

Зміна відбулася в його концентрації, він може зосередити свою увагу на одній діяльності і залишатися з нею, поки не завершить її. Він користується власним успіхом. Він розумів, що його невдача відбулася не через погані кольори або неможливе завдання, а через нього самого. Він може оцінити свою роботу, обґрунтувати і сказати, чим він задоволений і що міг зробити краще.

Нам вдалося взяти його конкурентоспроможність під контроль. Поворотний момент настав, коли він допустив помилку на одній сторінці інструменту "Розташуй точки". Він помітив її, взяв гуму і почав виправляти помилку. Він був настільки занурений у заповнення сторінки, що навіть не здогадувався, що інші однокласники давно її закінчили. Коли він дізнався, що він останній, це його ніяк не турбувало, і він задоволено продовжував. Нарешті, ви вперше отримали задоволення від власного шляху до мети, а не лише від самої мети. З цим досвідом його письмо також почало вдосконалюватися, він уже не поспішає, він дбає про кожен лист, порівнює їх і виправляє, поки не буде задоволений своїм результатом. Оловрант вже їсть за столом разом з іншими і не чекає дверей.

Багато чого також пройшло в області емоцій. Під час гри він навчився більше терпіти інших. Він не так інтенсивно наполягає на своїх потребах, він здатний все частіше пристосовуватися до команди, щоб гра не переривалася. Він навіть пережив кілька втрат у Людині, не гнівайтесь, якщо це не суперечка чи поганий настрій. Він може чудово вибачитися, якщо не поводиться з кимось належним чином.

Працюючи з інструментом «Визначте емоції», він зміг красиво відкритися і поділитися з нами багатьма щасливими, часто сумними та життєво невідповідними життєвими ситуаціями.

Третій рік спеціального класу Філіпа чекає на нього у вересні. Ми твердо віримо, що він зможе все більше і більше виконувати свої шкільні вимоги, щоб перерости у впевнену в собі та далекоглядну людину, яка не загубиться в житті.

Завдяки наданій особистій інформації ім’я дитини було змінено.