Я Імрене Тот, я працюю в міському дитячому садку міста Барча Анна в Тегласі 31 рік. Як вихователь дитячого садка, у 2015 році я успішно взяв участь у пілотній програмі під назвою «Доповнення, тестування та корекція системи кваліфікації вчителя», розпочатої в рамках пріоритетного проекту ЄС TÁMOP-3.1.5/12. Назва мого загального плану: Кооперативна робота в дитячому садку. Я використовую новий метод організації навчання здебільшого у нашому дитячому садку завдяки творчій роботі.
Чому я обрав саме цей метод? ... Тому що діти теж змінилися.
Багате стимулами середовище значно ускладнило для них привернення уваги та зміни їх інтересів. Багато подразників вимагають від них постійного повороту та адаптації. У демократії замість конформізму більше простору для творчості, розвитку індивідуальності та незалежності, ніж в авторитарній диктаторській системі. Важливо, щоб і педагоги, і батьки фільтрували інформацію, а також мали можливість її обробляти та обробляти. Тож нам потрібно переосмислити свою роль, педагогічні принципи та методи виховання, які були перевірені на сьогодні.
У дитячих садках ми прагнемо розвивати цілісність особистості. Емоційне виховання, розвиток емоційного інтелекту, розвиток толерантності та розвиток соціальних навичок, таких як навички співпраці, таким чином відіграють важливу роль. Особистість та результати кооперативного методу можуть бути легко та майже негайно використані у повсякденній педагогічній практиці, можуть бути надалі адаптовані.
У Всесвітній павутині доступна велика кількість літератури, на жаль, я знайшов більше шкільних зразків, розвиток методики дитячого садка все ще перебуває в початковій стадії. Ось чому я хотів би поділитися своїм досвідом у цій статті. Моя мета - доповнити, а не замінити традиційні методи. Кооперативне вирішення проблем буде можливим для тих, хто засвоїв вирішення проблем кооперативно.
Давайте розглянемо приклад:
Ми грали піною для гоління на великій темній стільниці. Коли вони зіграли себе, я попросив їх сфотографувати зиму. Тож проблема для них така: Що має бути в загальній картині? У групі було 4 члени, зрозуміло, що кожен мав ідею. Наступна проблема: «тоді куди ти зараз йдеш, напр. сніговика? " Кожна проблема вимагала співпраці дітей. Це може не спрацювати вперше, оскільки не всі діти мають цю навичку.
Як і все, звичайно, цей метод має свої ризики, він також може бути неправильно налаштований. Тому важливо, щоб надійні технології спільного навчання розвивались, стали відомими та поширювались. Я пізнаю техніку та тему, граю з ними, але важливо, щоб я дав перевагу окремим ідеям. Тільки так можна розвинути співпрацю між парами та командами, а також добрі стосунки між учителем та дітьми. Можливо, буде більш реалістична оцінка та оцінка вас та ваших однолітків та співпраця, яка набуває все більшого значення сьогодні.
На цьому малюнку ви бачите, як діти розфарбовують щось на аркуші паперу. 6-річні вже посміхалися моєму першому реченню, коли я сказав: "Ми сьогодні будемо каракулями". І черги зустрілися, перехрестилися, ніби ми штовхали машину. - Зараз? Вони запитували. "Грайте з кольорами, коли забарвлюєте обведені лінії."
Тим часом вони провели гарні бесіди та дебати, і з монотонним забарвленням вони незабаром були готові. Оскільки робота в парі все ще була новинкою, найбільшою проблемою було те, хто міг би взяти її додому. Питання було для мене великою проблемою навіть на початку. Я попросив їх допомогти, що нам робити? Було декілька відповідей: Давайте розріжемо її на дві частини, обчислимо…, тепер візьміть одну, наступного разу другу дитину додому…, виріжте з неї 2 подарунки…, нехай це буде 2 каракулі…
Врешті-решт ми залишились у цьому, але вирізали не 2, а 4 олівці, і вони дуже красиво показали один одного. І все-таки ми просто писали, фарбували, грали та весело проводили час. Ось як був зроблений цей прекрасний загальний фреска:
Моя загальна мета: Творча свобода, спільний досвід творення як діяльності. Розвиток особистості, сприйнятливої до мистецтва та відкритої для творчості. Використовуючи найрізноманітніші матеріали та інструменти та прийоми, розвиток творчої уяви та візуальної культури дітей є мовою самовираження мовою візуального мистецтва. Переживаємо взаємозалежність. У цей момент учасники групи максимально зацікавлені в успіху своїх однолітків. З посиленням взаємозалежності посилюється поведінка у співпраці.
Підцілі: Розвиток навичок, включаючи просторове бачення, просторову орієнтацію, дрібну моторику, логічне мислення, розвиток. Діти, які працюють у космосі талантів цілий рік, можуть тут працювати разом, працюючи разом та допомагаючи одне одному у звільненій сімейній атмосфері. Це також моя робота - розвивати толерантну, соціально чутливу поведінку та емпатію один до одного.
Нехай діти дізнаються, як ставитись до своїх однолітків у створенні кращих робочих відносин. Це зміцнює позитивне ставлення та суттєво сприяє розвитку соціалізації.
З чого я почав?
2016 - Місце талантів Craft Kuckó: Група з 6-8 дітей, які люблять творити, відкриті для всього та зацікавлені. По-перше, я встановив деякі правила. Спочатку ролі були незамінними. Коли правила співпраці стали для дітей внутрішніми, ролі були відсунуті на другий план. Кожен вихователь має законний страх, що робота в команді буде видавати більше шуму. Тому першою роллю, яку слід призначити, є "тиха відповідальність". Вони розуміли, що потрібна тихіша розмова, щоб групи, пари не заважали один одному. Потім «адвокат» (який розповів, як брав участь у спільній творчій роботі)
Спочатку ми робили це лише в парах - я погоджуюся з думками доктора Йожефа Бенди про те, що діти самі обирають собі пари. Якщо вони завжди вибирають одне і те ж, ми можемо попросити, наприклад, вибрати хлопчика - дівчинку чи дитину в іншій групі. Якщо ми намагаємось у змішаній групі, великий вибір трохи поруч з вами. Що стосується чисельності, групи 3-6 осіб можна розглянути для подальшої групової роботи в дитячому садку. Це число, при якому позитивний ефект групи вже видно, але відповідальність особистості також переважає. Ролі можна розширити і тут. У завданні на тип адитивного загальна ефективність групи перевищує ефективність найкращого члена групи, що є значним джерелом успіху. Спочатку деяким дітям було важко зрозуміти, як поставити своє індивідуальне творіння у “спільність”. "Чому я не можу взяти його додому?" З іншого боку, коли він побачив, що без створення Е ’загальна картина не була б повною, він із задоволенням влаштував свою власну.
Ось приклади такої спільної роботи:
Автопортрет на текстилі: перед ним їх парами намалювали на дошці з оргскла, щоб відчути розмір та пропорції. Очевидно, їм також сподобалась ця гра.
Осінній настінний розпис: всі кольори по-різному, але утворюють цілісну одиницю.
Наповнення фломастерів на полотні фломастером. Це дуже креативна гра, яку навіть можна випробувати в сім’ї.
«Квітковий потоп»: це теж було парним завданням, але воно перетворилося на прекрасний фреску.
«Макове поле»: фон зроблений з мокрого крепового паперу з відбитком маку.
Ми також творимо у “сімейному закутку”, коли сім’я щось робить разом. Ми вже виготовили колготки, метальну іграшку з паперової тарілки та полотняну сумку з угорським мотивом. Візуальні прийоми можуть також застосовуватися вихователем там, де відсутній простір кустарних талантів. Сім'ї та брати та сестри також можуть використати та випробувати радісну атмосферу спільно створеного твору, що може нашкодити матері, батькові та дідусям.