Якщо ви коли-небудь думали, що двоє дітей або двоє дорослих можуть бути однаковими або подібними, прочитайте це інтерв’ю з Терезією Дрдуловою. Вона прекрасно пояснила, що це неможливо. Вона є одним із консультантів програми Школа інклюзіоністів, і з самого початку вона також брала участь у зародженні самого проекту інклюзивної освіти. Чому дітям доречно ходити до школи разом, незалежно від їхніх особливих потреб? Бажаємо вам приємного читання.
Терка, ти вже більше 15 років займаєшся спеціальною освітою. Що, на вашу думку, змінилося тим часом у напрямку включення та прийняття людей з різними вадами?
Мабуть, найбільш суттєвою зміною стало те, що ця тема обговорювалася, і вона стала видимою в позитивному світлі для громадськості. Однак негативний досвід все ще переважає - з інтеграцією та інклюзією, які насправді ніколи не були інтеграцією та інклюзією. Іншим явищем є те, що асистенти та професійний персонал вступили до шкіл. Додано багато інструментів та їх доступність, також завдяки Інтернету. Люди з подібними труднощами, особливо батьки, почали групуватися, консультувати та обмінюватися інформацією в Інтернеті. Поради, допомога та підтримка сьогодні доступніші, ніж у минулому.
Багато хто проводить грубу межу між спеціальною педагогікою та регулярним викладанням, кажучи, що вони не належать одне одному. Я відчуваю, що поступове впровадження інклюзивної освіти створює дедалі більшу потребу інтегрувати елементи спеціальної педагогіки у загальновизнане навчання, що ви про це думаєте?
Старий принцип полягає в тому, що все, що допомагає дітям розвиватися повільніше, не шкодить здоровим. Наприклад, принципи ясності, широкого розповсюдження, зв’язку з практичним життям або з’ясування взаємозв’язків. Тоді діти не лише дізнаються факти, а й розуміють речі та явища.
Як ви вважаєте, коли спеціальна школа дійсно необхідна дитині? Включення навіть не говорить про те, що такий випадок не може існувати.
Я згоден. Особисто під час практики я рекомендував учню спеціальну школу, а також повторював іншим батькам, щоб не віддавали свою дитину зі спеціальної школи в звичайну школу. Завжди була одна причина - бути в інтересах дитини. Обидва випадки з часом не лише для дитини, а й для її сім’ї виявились найкращим рішенням у конкретній ситуації. У Словаччині у нас є спеціальні школи, якими я пишаюся, оскільки вони розвивають дітей та їх потенціал. Вони знають, як це відкрити, і однаково добре мотивують учнів та батьків, щоб дитина розвивала власні таланти. Однак це не стосується всієї країни, і про це відомо. Батьки, експерти це знають. Тому я б не рекомендував це першим вибором. У своєму житті я зустрічав велику кількість дітей-інвалідів, але навіть з однаковим діагнозом не було двох однакових дітей. Також існує велика різноманітність дітей у спеціальних школах та їх класах. Не завжди є діти, які вміють тягнути інших вперед. У цьому початкова школа - це принципово інше середовище для дітей з обмеженими можливостями. І навіть дитина-інвалід має свої хобі, здібності та навички, якими вона може збагатити звичайних дітей.
Що найбільше допомогло б вчителям загальноосвітніх шкіл, щоб вони також могли навчати різних дітей з особливими освітніми потребами та вадами розвитку?
Їм потрібно більше допоміжного персоналу, цікавої освіти, пов’язаної освіти та впливу на життя дитини або її застосування в майбутньому. Як я кажу своїм колегам по садочках - якщо вони дозволять дітям з обмеженими можливостями звикати до цього без цього, вони значно полегшать процес взаємного прийняття та навчання. Це змінює напрямок дитини та її розвиток. Це головне. Якщо інтеграція розпочнеться в початковій школі, а співіснування налагодиться, це буде великою користю для функціонування всього класу навіть у старших класах, тоді більше вчителів підходить до навчального процесу, всі вони зіткнуться з більшою кількістю змін та проблем . Досвід підказує, що здоров’я дитини може змінитися під час навчання або що нова дитина-інвалід може прийти до класу. Команда, в якій молодші діти вже встигли відрізнятися, може ефективніше надати підтримку своєму однокласнику.
Ви брали участь у декількох стажуваннях та тренінгах під час стажування. Навіть за кордоном. Вам було важливо навчитися, адже вдома у вас був важко хворий син Домінік?
Навчання за кордоном дало мені мотивацію наполегливо вірити у свої мрії та ідеали. Я завжди отримував нові натхнення, я вже реалізував багато і пішов далі, деякі ще чекають на реалізацію. Мені це вдалося завдяки великій підтримці мого чоловіка, довкіллю та за допомогою конкретної підтримки держави - особистої допомоги синові Домініка. Він був у нього з шести років, і оскільки він був від природи дуже товариським, йому не було проблем проводити час з іншими людьми. Деякі помічники, які змінювали один одного, навіть сильно впливали на нього. Він мав кавалера, який спостерігав за світськими подіями, любив історію та проводив час з Домініком у серйозних дискусіях. Наші дочки та, звичайно, Домінік також багато внесли.
Ви засновник OZ Словацьке товариство хребта та/або гідроцефалії. Як пояснити цю хворобу по-людськи тим, хто не розуміє цих слів?
Перш за все, хворі на роздвоєння хребта або гідроцефалією - чудові люди. Більшість із них мають нормальний інтелект, що не означає, що люди з пов’язаними з ними психічними вадами не дивовижні. Не існує двох однакових чи подібних. Усі унікальні, і це фантастично щодо них - вони неповторні. Я також знаю інших експертів, які зачаровані своєю унікальністю. Значною мірою вони мають надзвичайну завзятість і бажання жити. Вони вміють радіти життю. Я зустрічав багатьох, хто виріс в інституційних опіках, їхній підхід до життя часом навіть завидний. Вони такі ж сильні в любові - вони вміють дати їй неймовірну суму. Ви мене за це отримали.
Spina bifida - це щілина хребта і означає відкриті хребці - або один, або кілька. Кожна четверта людина живе з подібним, але ступінь не закриття в цьому випадку настільки мала, що це не викликає труднощів. Однак більшою мірою люди вже мають обмежену рухливість та інші труднощі. Спина біфіда не піддається лікуванню. Він має різні вторинні прояви, і вони дуже різноманітні. Важливо, щоб, незалежно від того, ходить людина, чи користується бочкою, інвалідним візком, ці люди могли і знати, як вчитися, займатися спортом, працювати, вести соціальне життя та мати здорових дітей. Крім того, навіть у Словаччині ми маємо майже десяток дітей, оперованих під час вагітності, тобто в утробі матері. Перспективи цих дітей дуже перспективні - у більшості немає гідроцефалії, а рухливість ніг набагато вища, ніж якщо б вони не прооперувались до пренатального періоду.
Гідроцефалія, навпаки, означає розлад всмоктування ліквору, тобто рідини, яку ми маємо навколо мозку. Якщо він просто утворюється і не засвоюється, його потрібно вирішити за допомогою хірургічного втручання, оскільки мозок має ризик пошкодження. Це також хвороба на все життя і може здивувати вас під час неї.
Діти та дорослі із роздвоєнням хребта та/або гідроцефалією можуть функціонувати незалежно?
Це залежить від багатьох факторів. Однак одним із найсильніших є якість медичної допомоги, яка надається якомога швидше, батьки та їх підхід до дитини, а також стиль виховання. З дитинства. Люди з таким діагнозом можуть навіть шокувати і переписати ряд експертних прогнозів. У Словаччині у нас є кілька таких жінок і чоловіків, які мають здорових дітей, вони є спортивними лідерами, наприклад Вероніка Вадовичова чи Імріх Льоча. Вони навчаються, беруть участь та працюють у Словаччині та за кордоном та сприяють покращенню Словаччини.
А що щодо сьогоднішнього прийому таких дітей до загальноосвітніх шкіл? Як наша шкільна система підходить до них?
Помітний зсув, але не завжди все закінчується. Ці діти все ще часто не відвідують фізкультуру, а натомість практикують графічні моторики, читання чи математичні навички. Загалом, ми все частіше розглядаємо дітей у наших школах через їхні труднощі, слабкі сторони чи діагнози. Нам потрібно більше зосередити увагу на дитині в цілому, її досвіді та можливостях застосувати себе у житті. Не відокремлюйте життя від школи. Запропонуйте їм надію, що в майбутньому ми розраховуємо на кожного з них, і ми можемо зробити все можливе, щоб вони почували себе привітними, рівними та не відхиленими.
Ви також маєте справу з легким для читання методом, вона написала кілька публікацій, щоб допомогти дітям з обмеженими можливостями. Наприклад, для глухих або дислексиків. Які основні помилки роблять вчителі, виховуючи цих дітей, яких вони можуть уникнути?
Перш за все, ми мусимо довіряти дітям, що вони роблять все можливе і що за цим не лежить лінь чи мало зусиль. Якщо ми знаємо, що дитина не має підтримки вдома, ми повинні це враховувати при навчанні. В іншому випадку ми просто спостерігаємо, як дитина безпомічно крутиться у колі наперед визначеного для важкого і складного життя. Найбільш універсальна порада - запитайте їх, що їм допомагає, як ви можете їх підтримати і як полегшити їм і без того важку подорож. Діагноз один, але прояви його різні. Залучення дитини до співпраці є надзвичайно важливим. Друга порада - даруйте дітям надію. Кажуть - шукайте, намагайтеся, ви неодмінно довідаєтесь, що тобі допомагає і в чому ти можеш бути добрим, можливо, навіть відмінним і як це реалізувати в житті. Хороший учитель знатиме сильні сторони і допоможе дитині їх розвивати, навіть якщо діагнозів більше. Крім того, це важливо для звичайної дитини, а не лише для тих, хто має труднощі. Ми ніколи не можемо порівнювати дітей з труднощами ні з ким іншим. Кожен несе тягар, з яким повинна мати проблеми доросла людина. Вимоги, тиск, порівняння з іншими, невдачі, незважаючи на зусилля - це їх повсякденна складна реальність. Ми хотіли б обмінятися цим з ними?
Ви сказали це дуже мило. З якими школами ви насправді працюєте на другому курсі програми Школа інклюзіоністів? Як є?
Школа в Брегах - це школа, яка має і досі робить багато цікавих заходів. Наприклад, я б згадав, що він запрошує учнів із сусідньої спеціальної початкової школи прийти до них і навчити звичайних дітей навичкам, які вони вже пережили і добре засвоїли. Це переважно практичні навички, завдяки яким вони пізнають одне одного та збагачують одне одного. Це рідкісне явище, майже унікальне. Це також шлях до більш інклюзивного суспільства. Шкільне середовище дуже доброзичливе до дітей та їх активної участі у шкільних заходах. Школа співпрацює з багатьма іншими організаціями, тому її нове керівництво та команда з розвитку школи демонструють свою відкритість.
Об’єднана католицька школа у Левиці - це справді привітна школа. Ви це відчуєте, щойно увійдете туди. Бачити шляхи та шляхи, а не виправдання, для мене дуже підбадьорює. Зустрічаючись зі студентами, я сильно відчув їх інтерес, допитливість та здатність мислити в контексті. Їх багаторічний досвід та постійні зусилля рухатися вперед є справді прикладами. Така школа спрямована в правильному напрямку на майбутнє, і я, як і будь-яка інша школа, є її великим прихильником.
Сьогодні, в середині другого курсу, ви, напевно, вже знаєте, як оцінити, чим він відрізняється від першого. Що ви виключили із своєї навчальної програми після пілотного року або додали до неї?
Другий рік інший, різноманітності стало більше, у позитивному сенсі цього слова. Ми бачимо, що тема інклюзії актуальна і жива у школах. Ми зустрічаємо тих, хто займався інклюзією вже давно і все ще хоче її розвивати. Пілотний рік підтвердив нам, що такий стиль роботи зі школами дуже необхідний, тому в цьому році ми додали заходи для їх ефективнішої підтримки. Ми бачимо, що школи намагаються, але зміни йдуть поступово, і це не може суттєво вплинути з нашої позиції. Для школи важливо почати і не припиняти розвиток. Обмін прикладами передової практики, мережеві школи, обмін досвідом та можливість відвідувати інші школи під час роботи відкрито оцінюють учасники.
Які ваші цілі на цей рік - робочий, але й особистий?
Мета - підтримати інклюзивні команди в школах та їх функціонування, їх взаємну співпрацю. Я бачу, що в кожній команді це по-різному. Особисто я з нетерпінням чекаю нових колег, яких я пізнаю під час роботи над програмою - унікальність кожного з них мене збагачує, я багато чому вчусь. Друга мета - внести свій внесок у новий погляд на можливі явища та речі, які вже використовуються. Якщо я можу дати конкретні поради та скерувати когось, це має новий сенс у моїй роботі. Це непросто, оскільки процес включення приносить багато нових викликів кожному, хто навчається у школі, і просить про відкритість розумів та сердець.