Зв'язок між ІМТ та руховими навичками
основи та успішність у початковій школі
Зв'язок між ІМТ, базовими навичками водіння та навчальними показниками на початковому рівні
Закінчив початкову освіту за спеціальністю фізичне виховання
Університетом Мурсії
Магістр досліджень у галузі фізичного виховання та охорони здоров’я
католицьким університетом Сан-Антоніо де Мурсія
Елізабет Серрано Рохас
Ця стаття зосереджена на описі поточного питання, яке має велике значення в нашому суспільстві, надмірна вага та ожиріння у школярів. Для її розвитку я поставив деякі цілі, які змусять мене визначити, чи пропонована гіпотеза була позитивною чи негативною. Викладені цілі полягають у знанні індексу маси тіла (ІМТ) учнів початкових класів третього циклу, у визначенні того, якими навичками володіють ці студенти при виконанні базових моторних навичок (HMB), і нарешті знайти взаємозв'язок з точки зору навчальних результатів. Що стосується результатів, ми отримали високий рівень надмірної ваги та ожиріння в цій вибірці, яка також виконувала ГМБ з більшими труднощами, і, у свою чергу, ми підтвердили, що серед загальної кількості студентів із зайвою вагою та ожирінням спостерігався значний коефіцієнт відмов, який змусив мене визначити, що ІМТ впливає на показники HMB та академічні показники.
Ключові слова: Студенти. Надмірна вага та ожиріння в дитинстві. ІМТ. Основні рухові навички. Академічний виступ.
Ця робота зосереджена на описі актуальної та важливої проблеми нашого суспільства, надмірної ваги та ожиріння у школярів. Я поставив певні цілі розвитку, які змусять мене визначити, запропонована гіпотеза була позитивною чи негативною. Викладені цілі полягають у встановленні індексу маси тіла (ІМТ) аспірантів початкових класів, визначенні, якими навичками мають ці студенти для виконання базових моторних навичок (HMB), і нарешті знайти взаємозв'язок з точки зору навчальних результатів. Що стосується результатів, ми отримали високий рівень надмірної ваги та ожиріння в цій вибірці, яка також з більшими труднощами виконувала HMB і, в свою чергу, виявила, що кількість студентів із надмірною вагою або ожирінням мала значний рівень невдач, що змусило мене визначити, що ІМТ впливає на показники HMB та академічні показники.
Ключові слова: Студенти. Надмірна вага. Дитяче ожиріння. ІМТ. Основні рухові навички. Навчальні здобутки.
Прийом: 11.03.2016 - Прийом: 22.04.2016
Після завершення процедури збору інформації я організував та проаналізував усі дані, отримані за допомогою різних стратегій оцінки.
Завдання 1: "Знати ІМТ студентів, що вивчаються".
Із загальної вибірки більше половини, зокрема 24 студентів, у тому числі 14 дівчат та 10 хлопчиків, мають ІМТ, що перевищує рекомендовані для їх віку значення, зокрема 58,53% мають надлишкову вагу та ожиріння. І лише 17 студентів, з яких 5 - дівчатка та 12 хлопчиків, тобто 41,46% мають належну для свого віку вагу, нормальну (графік 1).
Графік 1. ІМТ школярів
Збільшення ваги видно на обох курсах. У 5є - це 18 студентів, 10 - хлопці та 8 дівчат. 11 дітей вийшли з ІМТ, що перевищує рекомендовану нормальну вагу, і лише 7 дітей перебувають у межах так званих нормальних значень; це означає 61,11% зайвої ваги та ожиріння та 38,88% нормальної ваги (графік 2). У 6 класі загалом навчається 23 учні, з них 12 хлопчиків та 11 дівчаток. З них 13 дітей мають високий ІМТ; і лише 10 - нормальний ІМТ. Це означає, що на 6 курсі початкової школи 56,52% учнів страждають від надмірної ваги та ожиріння, і лише 43,47% перебувають у межах норми ваги (графік 3).
Що стосується статі, можна визначити, що з загальної вибірки 19 - це дівчата, а з цих 14 - надмірна вага та ожиріння; і лише 5, нормальної ваги. Це перераховується у відсотках: 73,68% від загальної кількості дівчат мають надлишкову вагу та ожиріння, і лише 23,31% мають нормальну вагу (графік 4). Це може бути пов’язано з тим, що в цьому віці дівчата набирають вагу з фізіологічних причин. Всього є 22 дитини, 10 з яких мають підвищений ІМТ, а 12 дітей мають нормальний ІМТ для свого віку. Переклад на відсотки означає, що діти третього циклу початкової школи мають 45,45% надлишкової ваги та ожиріння, а 54,54% мають нормальну вагу (графік 5).
Завдання 2: "Перевірити рівень спритності в моториці".
З цієї мети було встановлено, що основними моторними навичками, які найкраще виконують студенти, є кидки з 75,60% та прийоми з 65,85% з подальшим зміщенням з 53,65%. Нарешті, найскладнішими у виконанні є повороти та стрибки - 63,41% та 51,21% відповідно.
З цією метою проаналізовано взаємозв'язок можна отримати з першої частини моєї гіпотези, в якій мене запитали, чи існував прямий зв'язок між ІМТ та спритністю при виконанні базових рухових навичок. Результати показують позитивну взаємозв'язок, оскільки існує високий відсоток ІМТ (58,53%) студентів, а в свою чергу також високий відсоток студентів, яким важко виконувати особливо повороти та стрибки. Поворот через його характеристики важко вставити в основні моторні схеми, а для хорошого повороту потрібна динамічна рівновага та використання декількох осей кузова. А стрибок вимагає зльоту та підвіски, згідно Сбнчез Басуелос (1984): «Стрибок передбачає зліт із землі, як наслідок насильницького розгинання однієї або обох ніг. Тіло на мить підвішується в повітрі, щоб виконати свою місію ”. Як результат, учням із зайвою вагою та ожирінням важче виконувати ці основні рухові навички.
Кидки та злови - це дві навички, які походять від маніпулятивних схем, таких як метання, взяття, хапання. Згідно Wicktrom (1990), кидок: "будь-яка послідовність рухів, що передбачає кидання предмета в космос однією або обома руками". А для Мак Кленагана та Галлах'ю (1985) прийом: "полягає у зупинці імпульсу предмета, який був кинутий руками та руками". Той факт, що студенти з надмірною вагою та ожирінням краще виконують кидки та посадки, може бути пов'язаний з тим, що, оскільки в цьому випадку це були статичні рухи, які не вимагали руху, їм було потрібно лише докласти зусиль на рівні верхнього стовбур.
Що стосується опитування, я збираюся розділити його на 2 частини, оскільки на 3 з усіх запитань відповіли так/ні, а на інші 2 питання вони відповіли в інтервалі від 1 до 5.
У першій частині опитування, пов’язаної із схемою, результат був дуже рівним: 51,22% студентів, яким сподобалось робити схему, і 48,78%, які не сподобались.
У питанні "Яка вправа вам обійшлося менше?" 29 студентів відповіли, що метання і улов перекладено 56,10%, а решта 18 студентів, тобто 43,90%, були розподілені між стрибками, поворотами та переміщеннями.
Щодо питання "Що вам обійшлося в роботі більше?", На більшість поїздок відповіли 51,21%, потім стрибки з 26,83%, потім стрибки з 26,83%, повороти з 12,19% і, нарешті, основні рухові навички, які коштували йому найменше роботи - прийоми та кидки з 9,75%. Це змушує мене підтвердити позитивний зв’язок, який існує між ІМТ та виконанням базових рухових навичок, що важко виконувати студентам із зайвою вагою та ожирінням, а студенти, які мають ІМТ, відповідний їх віку, виконують без труднощів.
За цими результатами я можу визначити частину своєї гіпотези, в якій я запитав себе, чи студенти з ІМТ вище рекомендованих значень для їх віку виконували з майстерністю базові моторні навички. Виконуючи вичерпний аналіз результатів базових рухових навичок, я можу визначити, що студенти із надмірною вагою та ожирінням виконують вправи запропонованої схеми з більшою незграбністю та з більшими труднощами.
Завдання 3: "Визначити успішність студентів".
Результати цієї мети мені було важко структурувати. Щоб полегшити їх інтерпретацію, я розділив досліджувану вибірку на надлишкову вагу та ожиріння та нормальну вагу, а дітей відсторонили від решти затверджених та з хорошими оцінками.
В результаті було отримано, що з 24 студентів із зайвою вагою та ожирінням 4 мали середній бал "невдачі"; Це означає, що із загальної вибірки студентів з високим ІМТ 16,66% мали низьку успішність під час другого оцінювання. І що з 17 студентів з ІМТ, що відповідає їхньому віку, лише одного «призупинили», тобто 5,88% від загальної кількості студентів із нормальною вагою відповідно до ваги та зросту. (Графік 6).
Графік 6. ІМТ та успішність
Підкреслюючи те, що було висловлено у вступі, і є важливим питанням на медичному та освітньому рівні, а отже, що впливає на нас як на спортивних фізичних педагогів; надмірна вага та ожиріння також відображається у нашій досліджуваній вибірці з загальним показником більш ніж удвічі, зокрема з 58,53%. У свою чергу, більше дівчат (73,68%) мають надлишкову вагу та ожиріння, ніж хлопчики (45,45%); Це може бути пов’язано з початком їхнього статевого розвитку, оскільки на цьому етапі дівчата, як правило, накопичують більше жиру через гормональні зміни та стають більш пасивними.
Беручи до уваги значення ІМТ, можна сказати, що високий ІМТ негативно впливає на ефективність базових рухових навичок, оскільки нам вдалося перевірити, що студенти із зайвою вагою та ожирінням виконували запропоновану схему з більшими труднощами.
Дослідження з Університету Леона (2013) також підтверджує частину моєї гіпотези про те, що ІМТ негативно впливає на результативність рухової діяльності. Крім того, у журналі Journal of Physical Education and Science (2008) була опублікована стаття, в якій було зроблено висновок, що чим вищий ІМТ, тим нижча рухова здатність, демонструючи взаємозв’язок між високим ІМТ із зниженням спортивної практики та поганою руховою здатністю.
Тепер, стосовно останньої частини сформульованої гіпотези про те, чи впливало виконання рухових навичок з більшими вміннями на успішність; На основі отриманих результатів у цій роботі ми могли б дійти висновку, що насправді існує позитивний зв’язок. Тобто 94,12% студентів мають нормальну вагу з кращими навчальними показниками, у порівнянні з 83,34% студентів із надмірною вагою та ожирінням з кращими успіхами. Іншими словами, є більша частка студентів із нормальною вагою, які успішніше навчаються, ніж студенти із зайвою вагою та ожирінням.
У цій частині гіпотези є певні суперечки, оскільки існують дослідження, які підтверджують ці висновки, такі як дослідження лікарні Сант Джоан Де Дью, де вони визначали позитивний зв’язок між виконанням рухової діяльності та кращими навчальними показниками завдяки вивільнення певних нейромедіаторів, порівняно з іншими авторами, які стверджують, що таких стосунків, як Kin Isler et al. (2002).
Отже, ця остання частина гіпотези, хоча в цій описовій дослідницькій роботі я визначив позитивний зв’язок між виконанням основних рухових видів діяльності з найкращими навчальними показниками, це не є остаточним. Таким чином, ви можете продовжувати працювати.
Нормальний ІМТ відповідно до рекомендованих значень пов'язаний з найкращою спритністю на момент виконання базових моторних навичок. І навпаки, студенти з надмірною вагою та ожирінням, тобто з ІМТ вище рекомендованих значень, більш незграбні в автомобільному плані.
Основними руховими навичками, які найважче було виконати дитині з надмірною вагою та ожирінням, є рухи, що супроводжуються стрибками та поворотами; і найменше - прийоми та кидки.
Учні з нормальною вагою виконують краще базові рухові навички.
Відсоток дітей із зайвою вагою та ожирінням був вищим, ніж серед дітей із нормальною вагою, з точки зору успішності.
Що стосується поширеності, то серед дівчат із зайвою вагою та ожирінням спостерігається більший відсоток, ніж у хлопців. Це пов’язано з тим, що в біологічному плані дівчата починають раніше із гормональними статевими змінами, які змушують їх набирати вагу в цьому віці.
Фізичне виховання є запорукою запобігання ожиріння у школярів. З цієї теми ми можемо передати здорові життєві звички, які сприяють фізичним вправам та спорту. І, таким чином, слід приділяти більше навчальних годин, як це пропонують інші організації. Ось ще один рядок для продовження цього виду роботи.
Астор, М. (2006). Реляційне дослідження між придбанням спортивної майстерності та успішністю у хлопчиків та дівчаток у віці від 7 до 10 років. EFDeportes.com, Digital Magazine. Буенос-Айрес, 11, Nê 103. http://www.efdeportes.com/efd103/habil.htm
Епідеміологічний вісник Мурсії. Міністерство охорони здоров’я та соціальної політики, 33 (761). Відновлено: http://www.murciasalud.es/bem
Радник з питань освіти "Луїза Ревуельта". Хунта де Андалучна (2009) Рухові навички в дошкільній освіті. Гра з нашим тілом. Цифровий журнал про освіту та підготовку вчителів, 5.
Указ 198/2014 від 5 вересня, створення навчальної програми початкової освіти в автономній громаді регіону Мурсія.
Фрейле, А. та Де Дієго, Р. (2006). Мотивація європейських школярів до занять шкільним спортом. Міжнародний журнал соціології, 44, 85-109.
Кін Іслер, А., Асі, Ф. та Косар, С. (2002). Взаємозв'язки між рівнями фізичної активності, психомоторним, психосоціальним та когнітивним розвитком учнів початкової освіти. Журнал Міжнародної ради з питань охорони здоров’я, фізичного виховання, відпочинку, спорту та танців, 38 (2), 13-17.
ВООЗ (2010). Глобальні рекомендації щодо фізичної активності для здоров’я. 17.
Пріето Баскун, М. А. (2010). Основні рухові навички. Інноваційний цифровий журнал та освітній досвід, 37. .
Юсте Лукас, Дж. Л (2014). Розвиток основних фізичних здібностей у шкільному віці. Мурсія: Університет Мурсії.