повною

Зараз 8:45, а будівля початкової школи позіхає від порожнечі, туди-сюди валяються капці та шкільне приладдя, перший урок на Дубовій не закінчений. Знизу праворуч, у невеличкому тренажерному залі, вчителька медицини Зузана Крначова також готується викладати артефілетику. Що таке артефілетика і як це працює на практиці? Читайте в статті.

До трьох років тому Зузка присвячувала себе програмам арт-терапії по Братиславі, працювала з дітьми більше індивідуально, ніж групою, а потім стала частиною команди вчителів у Дубовій. Спочатку ініціативу, що призвела до змін, розробив один з батьків, якому не сподобався монотонний спосіб проведення уроків мистецтва в школі. Школа була відкрита для таких змін.

Завдяки зовнішній співпраці з метою внесення нових елементів у художню освіту для дітей, зараз існує акредитована програма артефілетики, гарантом якої в школі є Зузана через неприбуткову організацію Artea. Artea, членом якої є Зузка Крначова, організовує різноманітні навчальні семінари та заходи для так званих професій, що допомагають, з акцентом на галузі арт-терапії, експресивної терапії та проективних методів.

Відтінки всіх кольорів

Що таке артефілетика, а що - арт-терапія? Повернемося до школи. Діти матимуть двогодинний клас артефактів, на якому вони сприйматимуть і створюватимуть відтінки всіх кольорів, що просто прийде їм у голову. Однак вони не дізнаються цього від свого вчителя чи від Зузки, який буде навчати цю тему.

"Тоді ми це просто помітили. Деякі діти швидко розуміють мій намір, а інші залучають фантазію та роботу однокласників. Вони будуть за ними стежити », - пояснює Зузка, вибираючи кольори, воскові олівці, пастельні кольори та темпера з шаф. Сьогодні діти зможуть працювати з усім цим.

Намалюйте веселку шпагатом

У тренажерний зал входить 1.C. Діти спочатку бігають вгору-вниз, перш ніж сідати на подушки на підлогу по колу. Як тільки Зузка запитує - що трапляється з матір’ю-природою навесні - руки в неї вгору. Почалася активізація дітей.

Мати-природа прокидається. Зима йде. Буде тепло. Кури висиджуються. Спочатку жодна дитина не асоціює весну безпосередньо з кольорами. Зузка веде їх до цього, порівнюючи зиму з весною, тоді вона йде плавно - зелена, червона, жовта, оранжева, біла, синя, фіолетова. Вони називають кольори від винаходу світу.

Щоб змусити дітей вибрати лише один колір, з яким згодом працювати, вона закликає їх закрити очі і уявити нескінченно барвисту веселку. Я спостерігаю, як вони бачать, чи їх очі насправді закриті. Більшість це робить. Одна з дівчат, яка тримає очі настільки щільно закритими, що я боюся, що її повіки розкриються, кричить - я бачу лише темряву. Відсутність фантазії або занадто багато зусиль, щоб побачити ідеально забарвлену веселку, поки ефект не пройде?

Потім Зузка каже їм намалювати з веселки колір, який їм найбільше подобається, і уявити в ньому предмет. Будь-який. Деякі діти із закритими очима тягнуться до кольорів руками в просторі. Для неупередженого спостерігача це дуже смішно, але в той же час нескінченно приємно - наскільки діти можуть фізично підтримувати свою уяву.

Далі слід момент виявлення кольорів та групування за окремими кольорами, більш-менш відповідними один одному. Відповідно, діти працюватимуть у групах за столом. У класі є один виняток - хлопчик, який вибрав хакі. Він не обмінить його на інший світ, тож працюватиме один. Здається, це його не турбує.

Третя фаза - рефлексія

Рідкісна хвилина мовчання, яка триває не надто довго - діти стоять або сидять на стільцях перед своїми малюнками. Вони змішують кольори, дещо там говорять, концентруються. Вони перетворюють образи, які у них є в голові, на папір.

Спілкування Зузани з дітьми є невимушеним, нестримним, але не надто особистим. Вони не оцінюють ні дітей, ні їх роботу. Уміння приймати та слухати останнє є основою освітнього підходу вчителів у Дубовій. Це не зупиняє незв’язний потік дитячого мовлення до нього, і поки це не потрібно, це не зупиняє самих дітей у русі.

Ніхто не сидить на своєму місці, і це точно не визначено. Так він і має, але не наказу. Тренажерний зал - це відкритий простір із кількома столиками, табуретами, підлоговими подушками та робочим матеріалом. Діти ходять від столу до столу. Всі вільно пересуваються, єдина умова - мирна робота над малюнками. Не відчувайте стерильності або стресу.

Перед закінченням артефілетики настає найголовніше - роздуми. "Чи хотів би хтось подарувати нам фотографію?" Зузка знову запитує дітей, що сидять у колі. Майже всі руки піднімаються. Стелка назвала свою картину рожевим витвором мистецтва, Романко - царством вогню, Діанка просто чорною кішкою, Кубко знову ідеально змішав колір хакі. Усі були зачаровані тим, як Ава малювала білим на білому папері.

Настав переломний момент. Гуляючи по малюнках однокласників. Поінформованість. Жодне зображення не є монохромним, навіть біле видно на білому фоні. Жовтий має багато жовтих кольорів, іноді він майже золотистий, діти брудняться. "Що ми сьогодні дізнались, пофарбувавши в один колір?" - запитує їх Зузка. Цей колір має більше відтінків - вони збігаються. Мета артефілетики була виконана для першокурсників на цьому уроці. Вони втілювали кольори та уявлення про них. Ніщо не є чорно-білим.

Що ще?

Ви вже знаєте різницю між артефілетикою та арт-терапією? Зузана пояснює це дуже чітко і точно: «Я сприймаю артефілетику як процес навчання, який трохи змінений. Дитина приходить до нього деякі речі сама, вона просто відкриває. Зрештою, відкриття залишиться як досвід, як досвід, з яким потім набагато легше ідентифікуватись ".

За її словами, при регулярній роботі з дітьми над різними темами в рамках артефілетики можна навіть спостерігати індивідуальні особливості дитини, а також її нюанси, які звикають до повторення на уроці і відображаються на його поведінці з іншими предметами . Потім з цим можна працювати.

"Однак для дитини, яка здобуває певні знання на уроці, головним чином важливо їх краще запам'ятати. Він пам’ятає їх через досвід та персоніфікацію того, що робить. Через досвід дитина вступає в емоційний контакт з темою. На той час це залишається не лише на рівні знань, але і на рівні досвіду », - каже медичний педагог Зузана Крначова.

Однак він бачить дуже чітку межу між артефілетикою та арт-терапією, яку не можна переходити. Принаймні не від артефілетичного до арт-терапевтичного рівня. «Арт-терапія - це просто терапія. Це чітко фокусується на конфліктах, проблемному досвіді, на чомусь, що визначено як особистий тягар дитини », - пояснює Зузана.

Артефілетика, у свою чергу, є поєднанням художнього підходу та освітнього підходу, який може спиратися на психологію. Він бачить найбільшу різницю в тому, що артефілетика завжди базується на тому, що дитина створює тут і зараз. “Я ніколи не впадаю в минуле разом з ними чи їхнім особистим досвідом чи проблемним досвідом, за винятком звичайно в класі та команді. Це не питання того, щоб я розглядав цих дітей з точки зору особистості, це питання тих дітей, які розвиваються особисто. Вони розвиваються саме завдяки тому, що ми переживаємо разом як група та клас. Робота є фундаментальною », - ділиться досвідом Зузана з обох дисциплін.

Підготовка до другого етапу, підготовка до життя

Артефілетика - це пілотний проект у початковій школі Дубови, тому вчителі намагаються різними способами отримати для дітей максимум користі. Частина їхньої освіти базується на фасилітативно-рефлексивних основах навчання, на яких артефілетика також стоїть і падає. Тому це стало схожим на підготовку дітей у першому класі до другого класу. Там їм доводиться відображати реальність і працювати в команді з більшим навантаженням, артефілетика повинна підготувати їх до цього на першому етапі.

"Це прекрасне місце для навчання дітей першого класу та звикання за ці роки. Однак це не єдина мета артефілетики », - наголошує Зузана. Артефілетика також допомагає дітям налагодити стосунки з мистецтвом як таким.

«Часто трапляється так, що ми блокуємо потенційні стосунки з мистецтвом для дітей у школах, особливо в першому класі. Причиною є форми навчання, на яких всі повинні сидіти і робити те саме, тому ми не надаємо індивідуальності дітям. У той же час це показано саме у художньому світі дитини, а не під диктовку чи навчальну програму вивчених наук », - говорить Зузана Крначова.

Якщо ми хочемо, щоб діти намалювали однакових круглих сніговиків і однаково висловились, вони не зрозуміють, чому вони насправді мають художню освіту. Вони злуються на неї, перестають намагатися і нарешті мають проблеми з творчим вираженням чи вираженням своїх емоцій у майбутньому.

«Вчителі повинні запитати мене, чи навчатимуть їх та створюватимуть їх як учнів у середовищі, яке вони створюють, і за допомогою методів, які вони використовують. Вони повинні намагатися співпереживати ролі дитини, хоча це непросто. Як би вони почувались - підтримуючі, креативні? Нехай діти граються », - заохочує вчитель.

Сьогодні Зузана разом зі шкільним психологом у школі також очолює групу підтримки для старших дівчат, з якими вона також працює у формі артефілетики. У формі гри з елементами арт-терапії він веде групу з кількох другокурсників, хлопчиків.

Пізнай себе, лише тоді ти познайомишся з іншими

За словами Зузани, артефілетика досі є нерозкритою дисципліною в Словаччині, принаймні в порівнянні з Чехією, хоча артефілетика вже викладається в деяких педагогічних школах. "Потрібно вміти займатися артефілетикою, знати її структури та фази, всі процеси, тому що це дуже легко може проскочити в звичайну мистецьку освіту або в арт-терапію, в яку право не повинно прослизнути", - говорить Зузана.

На думку Зузки, викладач артефілетики насамперед повинен вміти читати емоції в собі, він повинен розуміти і вміти висловлюватися, якщо цього вимагає і від своїх учнів. На сьогодні самоопит дуже відсутній в освіті, вважає Зузана. "Що б я не робив, я сприймаю дитячий майданчик і себе на ньому. Якщо людина хоче повноцінно працювати з дитиною, вона також повинна вміти бути однією з них », - підкреслює Зузана.

Сьогодні декілька експертів відвідують курси артефілетики у Словаччині, тому вчителі та директори можуть забезпечити їх для своїх шкіл та вчителів самостійно. Як гарант цієї програми, Зузана також пропонує своїм колегам курси та навчання з артефілетики в школі. Вчителі-ентузіасти, які незабаром чекатимуть уроків артефілетики з учнями без наставництва Зузани, - Марія Маккормік, класний керівник 1.А. та Зіта Дрінкова, клас 2.C.

З музикою, танцями та на свіжому повітрі

Що найбільше подобається Марії в артефілетиці, це те, що наголос робиться не на результаті, а на процесі та створенні творчого вираження. Окрім художньої діяльності, він приносить на уроки артефілетики інші види мистецтва, такі як міні-драматизація. Вона навіть годину репетирувала артефакти з дітьми надворі. Спочатку вони готували птахів з паперів на уроці, потім у парку перевіряли, яке воно має відчувати для дерева, коли на ньому сидить така маленька істота. Діти «втілилися» в інших істот, вони були співчутливими та кмітливими.

Трохи менш сміливим є Зітка Дрінькова, яка також протягом однієї години викладала артефакти. Вона боялася цього, але, спробувавши це з колегами на семінарі та пізніше у своєму класі, вона почувається краще. Однак є ще можливість для вдосконалення. "Тепер я знаю, що я зробила б інакше і які помилки пропустила минулого разу", - сказала Зіта.

У його класі є хлопчик з аутизмом. Артефілетика - це чудовий спосіб для самовираження, і у нього все дуже добре. На стіні в її класі вішають його фотографії разом з роботами інших однокласників.

"Спосіб активізації дітей та рефлексія можуть бути введені в декілька предметів", - каже Марія, наголошуючи, що вона вже спробувала таку діяльність словацькою мовою, де це також працювало. Це повільно виконує одну з цілей, поставлених педагогічним колективом Дубовської початкової школи - систематичне включення артефілетики до інших предметів.

Ще один клас, 22 дітей - першокурсників, заходить у спортзал, де ми вже сьогодні провели кілька приємних годин стимулювання. І тому ми разом занурюємось у кольори.