ВСТУП З попередніх знань ми знаємо, що термін альтернативна школа позначає ті школи, які відступили від традиційної системи освіти. Саме увага до особистості дитини спричинила зміни у всьому навчальному процесі. Метою нової концепції освіти в трансформації освіти є перенесення деяких елементів альтернативного навчання в традиційну школу та поява інноваційної школи. Ви отримуєте публікацію Альтернативна освіта в кубі, частина 2, яка випливає з першої частини. Ця публікація також задумана як навчальний текст, який повинен допомогти орієнтуватися в різних альтернативних напрямках. Ми продовжуємо характеристику альтернативних шкіл другої половини 20 століття - Сучасні альтернативні школи, де кожен підрозділ пропонує посилання, які допоможуть глибше проникнути у проблему обраного альтернативного напрямку. Донині вивчення будь-якої концепції є надихаючою моделлю для тих, хто не хоче задовольнятися звичайними формами шкільної роботи і шукає нових шляхів гуманізації та підвищення її ефективності. 3
- у перші два роки учні не проводять класифікацію, інші можуть, а можуть і не робити, як вирішують учні та батьки, - немає фіксованих уроків, певний час відводиться для роботи в гуртку, а деякі планується для себе, - учні готують свої самі десяті у формі фуршетів, - клас більше схожий на квартиру, де все вдома, у класах навчається 20 25 учнів (М. Зеліна, 2002), - використання не лише навчальних текстів, а й відео, комп’ютери, радіо та телебачення, - телефонні або електронні консультації (Turek, 1996), - організаційні форми: робота в колі, безкоштовна робота, щотижневе планування, проекти (E. Petlák, 2004). Оцінка: + зміна стосунків учитель - студент, краща мотивація учнів, самостійність, + розвиток пізнавальних процесів, інтересів та потреб учнів, + здатність вирішувати проблеми, менше проблем з дисципліною, - проблеми з дотриманням навчальної програми, змісту, - труднощі учнів з концентрацією уваги, більші вимоги до підготовки вчителів, - складна координація з іншими вчителями при вирішенні проектів, - складний контроль за діяльністю студентів, проблеми з дисципліною деяких студентів. Детальніше див .: TUREK, I. 1996. Про деякі сучасні концепції навчального процесу. Банско-Бістриця: Metodické centrum, 1996. ISBN 80-8041-106-9 www.otvorenaskola.sk 6
- висока креативність вчителя, щоб він міг придумати проблему для кожного відповідного предмету, який потрібно вивчати відповідно до навчальної програми, - вимагає високих імпровізаційних навичок, щоб учитель міг оперативно реагувати на несподівані запитання та реакції учнів, - робить не поважати послідовність засвоєння матеріалу. Більше інформації: CIPRO, М. 2002. Галерея світових педагогів. Прага: DOBEL, 2002. ISBN 9-788023-880045 HONZÍKOVÁ, J. 2004. Метод проекту та його застосування. Освітні технології, рік. XII, 2004, ч.1, с.5 8. ISSN 1335-003X ОДИНОЧНИЙ, Ф. 1992. Сучасні педагогічні напрямки. Прага: SPN, 1992. SIHELSKÝ, B. 2005 Як створити навчальний проект? Банська Бистриця: MPC, 2005. ISBN 80-8041-485-8 СЛАВКАЙОВА, С. 2005. Метод проектів у шкільному клубі. Prešov: Metodickopedagogické centrum, 2005. ISBN 80-8045-367-5 WIEGEROVÁ, A. 1999. Tvorba projektů v škole v prírode. В кн .: Трансформації в школі природи. Братислава: IUVENTA, 1999. ISBN 80-88893-96-1 8
Оцінка евристичних методів: + навчіть системного підходу до вирішення проблем, організуйте мислення, а отже, мінімізуйте неправильні рішення та рішення, + розвивайте творче мислення, + розвивайте оцінювальне, критичне мислення, + підвищуйте мотивацію до навчання, навчання, особливо студентами, які бачать сенс їхнього робота, навчання, + школа наближається до життя в цій альтернативній системі, + студенти вчаться працювати разом, працювати в командах, + це хороша підготовка до вирішення життєвих проблем, як професійних, так і приватних, - не кожен предметний матеріал просто сформулювати проблему із застосуванням евристики, - вимагає високої креативності викладача та підготовки спеціальних матеріалів, - вимагає більше часу, ніж викладання за великою програмою. 16
10 СИСТЕМА ВИВЧЕННЯ ЦІЛОДНІВ CVS М. Зеліна (2000, с. 179) стверджує, що CVC не є реальною альтернативною школою, але це одна з організаційних форм та можливостей, яка може перерости в альтернативну школу. Він використовується у зв’язку з пошуком рішень для навчання та виховання ромських дітей та дітей із неблагополучних соціальних верств. Ľ. Гвоздович (2003) представляє декілька варіантів організації роботи та режиму дня щодо: зміщення викладання, поваги до працездатності учнів у ранкові та післяобідні заходи та виконавців діяльності (вчитель та вчитель-вихователь. Докладніше див .: HOLČEK, Ш. HAVRAN, J. 1976. Дидактичні ігри в цілоденній системі на 1 і 2 курсах ZDŠ Prešov: Регіональний педагогічний інститут, 1976. HVOZDOVIČ, L. et al 2003. Цілоденні навчальні заходи Prešov: MPC, 2003 . ISBN80-8045-296-2 23
13 ОРАВСЬКИЙ ПРОЕКТ Асоціація ORAVA - це неурядова, некомерційна та професійна організація, яка представляє інтереси дітей, батьків та вчителів. Основною метою проекту ORAVA є сприяння змінам у навчальному середовищі шляхом визначення взаємовідносин між викладачами та учнями, викладачами та батьками, викладачами між собою та вчителями та керівниками. Він впроваджується в дошкільну освіту і продовжується в початковій школі. Вчителі використовують практики, що відповідають рамкам EUR t. j. викликання усвідомлення рефлексії. Вчителі підтримують критичне мислення учнів, прийняття рішень, самосудження, спілкування, особисту відповідальність, управління конфліктами, вирішення проблем та створення творчих ідей. Більше інформації: KOVALĆÍKOVÁ, I. PETRASOVÁ, A. 2002. Як систематично розвивати критичне мислення? Učiteľské noviny, vol. І. II., 2002, вип. 23, с. 1, 3. MEREDITH, K. STEELE, J. TEMPLE, CH. 1998 (а). Каркас для критичного мислення у навчанні. Проект Orava та проект Читання та письмо для критичного мислення. Довідник I. Братислава: Асоціація Орава ПЕТРАСОВА, А. Використання стратегії EUR як засобу усунення функціональної неписьменності учнів рому. Прешов: MPC, 2003. ISBN 80-8045-307-1 Журнал ПРИМІТКИ www.zdruzenieorava.sk 26
16 ЗАГАЛЬНІ ТА РІЗНІ ОСОБЛИВОСТІ АЛЬТЕРНАТИВНИХ ШКОЛ Індивідуальні альтернативні педагогічні системи мають спільні та різні особливості, що з’явилися в результаті порівняння, оцінювання та дослідження альтернативних шкіл. М. Зеліна (2000) згадує про такі спільні риси: - більш всебічний розвиток особистості учня, - більша відкритість школи для спільнот, батьків, суспільства та світу, - повага до особистості учня, - вищі вимоги до вчителів у порівнянні до традиційної школи, - зусилля, щоб наблизити школу життя, неформальна несувора організація, - зміна позиції вчителя та учня, - вища освітня ефективність учня, студента та наступні різні особливості: - широта або обсяг системних змін (мета, зміст, методи, форми, організація, взаємодія вчителя і учня, управління), - особистість учня або його результати, - мистецька освіта, до мистецтва на когнітивних або некогнітивних структурах особистості, - когнітивні (школи ефективності) та некогнітивні (досвідчені школи) аспекти особистості, - відкритість школи навколишньому середовищу, - частка творчості (ширина та інтенсивність представницької творчості), - дисципліна (її створення та підтримка в школі), - спосіб оцінки учнів. 29
ВИСНОВОК Динаміка часу вимагає гнучкої реакції на нові умови та потреби суспільства. Як ми можемо оцінити якість даного альтернативного напряму? Просто взявшись за відкриття та відкриття пропонованих можливостей. Ми не вважаємо навчальні тексти закритими та фіксованими, а навпаки, вони відкривають простір для інших, простір для коментарів, думок та досвіду та, насамперед, ідей та пропозицій для полегшення роботи. На закінчення можна погодитися зі словами Мірона Зеліни, який у своїй книзі «Альтернативна освіта» (2000, с. 224) говорить: В ідеалі було б знайдено нового Коменського 21 століття, який міг би поєднати позитивні сторони традиційної освіти з позитиви альтернативних шкіл, або хто вигадає нову школу для нового віку. 31
VIŠŇOVSKÝ, Ľ. KAČÁNI, В. та ін. Основи шкільної педагогіки. Братислава: IRIS ISBN 80-89018-25-4 ZELINA, M. 2000. Альтернативна освіта. Братислава: IRIS, 2000. ISBN 80-88778-98-0 33