На перших двох уроках по 3-4 тижні студенти беруть один і той же предмет, щоб «одружитися» з ним, звичайного розкладу немає. Викладаються мови, музика та практичні дисципліни, організація викладання відбувається здебільшого у формі проектів
11. сертифікатів немає, раз на рік обробляються експертні висновки щодо студента, але за запитом сертифікат також може бути виданий. Він не оцінюється для викладання
12. У цих школах немає директора, лише муніципалітет, який збирається щотижня, щоб обміркувати найважливіші речі. У шкільному самоврядуванні є також батьки. Між викладачами немає різниці в оплаті праці.
13. Батьки дуже задіяні в роботі шкіл, вони присутні на зборах з приводу шкільних поїздок, урочистостей, вони беруть участь в церемоніях, урочистостях, деякі батьки допомагають у роботі школи, особливо в художньо-ремісничій діяльності.
14. Великий наголос робиться на освіті вчителів - вона поширюється не лише на знання, а й на здатність співпереживати - емпатію, соціально-психологічну підготовку, творчість тощо. Роль учителя - це роль посередника самосвідомості та розвитку самостійності дітей

альтернативна

ПЕДАГОГІКА М. МОНТЕСОРЬОВОЇ

М. Монтессорі народився в 1870 р. В Італії та помер у 1953 р. У Нідерландах. Її основною ідеєю було звільнити дитину від диктатури дорослих, дати «свободу дитині», вважаючи, що дитина має в собі достатньо внутрішніх передумов, щоб стати хорошою людиною. Її філософія дитини була позначена релігією, а також медичною освітою та роботою з дітьми-інвалідами.

Основною причиною девіантного розвитку дитини є постійна «боротьба» дорослого з дитиною, нав'язування волі дорослої дитини. Він каже, що "слухняність дітей" вважається "доброю" у всіх її формах:

слухняність тіла (сидіти тихо, слухати, не бігати)
слухняність розуму (сумлінно опановуючи те, що каже вчитель, і те, як він цього хоче)
слухняність діяльності (лише там дитина може бути реалізована там, де це дозволяє учитель, і лише за призначенням)
послух волі дитини (заперечення власної волі дитини)

Придушення дитини гальмує розвиток її особистості та здібностей.

Основні принципи та методи педагогіки Монтесоррі:
Перша дитина повинна робити лише те, що робить самостійно
2. Освітнє середовище має бути таким, щоб задовольняти потреби дітей, а не дорослих. Це має дати дітям максимум можливостей для їх розвитку. В основному це три моменти, що визначають стимулююче середовище:
а) достатність пристрою (нижні дверні ручки)
б) навчальні посібники (циліндр, куб ...)
в) кожна дитина повинна мати свій робочий куточок
3.