Пітер Фарбар

частина

У представленій статті ми обговорюємо можливості арт-терапії та драматотерапії в рамках медико-педагогічного втручання у дітей з порушеннями поведінки. Ми описуємо основні принципи та принципи роботи викладача-медика при втручанні поведінкових розладів у дітей. Ми спеціально зосереджуємось на можливостях обраних експресивних методів лікування в контексті медичної педагогіки та їх використання в роботі з дітьми з порушеннями поведінки.

Ключові слова:

порушення поведінки, медична педагогіка, медико-педагогічне втручання, арт-терапія, драматотерапія, групова ігрова терапія

Терапевтичне педагогічне втручання ґрунтується на наступних принципах: Перший - не націлювати терапію лише на симптоми. Кляйн, Мейнерц і Каузен (2001) пишуть, що робота з дитиною не буде успішною без любовного та емпатійного розуміння дитини в цілому. На думку авторів (там же), важливо мати на увазі той факт, що діти відкриті лише для безпосередньої та чуйної людини, а не для того, хто знаходиться в положенні «донора стимулів». Другим важливим принципом медичного педагога є повага до дитини як суб’єкта самодіяльності та партнера. Ретельно визначте «зону течії» та «зону найближчого розвитку», на розуміння Виготського, у соціально важливих сферах, щоб забезпечити дитину достатніми індивідуальними стимулами для здійснення наступного кроку в розвитку. Зрозуміти дитину означає відчути те, чим наповнений дитячий розум, символічно написане - "що тримає його серце і чого він хоче досягти своїми діями". Важливо усвідомити, що дитина є актором у своєму розвитку, що цей процес не створюється терапевтом, а створює простір з необхідними стимулами (Klein, Meinertz and Kausen, 2001). На думку проф. Добротку (2001) - це терапевтична педагогіка зі своїми цілями та терапевтичними методами. Його мета полягає в терапевтичному впливі на всю особистість клієнта.

У медико-педагогічній роботі з клієнтом необхідно стежити за тим, що допомагає процесу одужання і підтримує його. Салютогенетична концепція здоров'я за Антоновським є корисною для медико-педагогічної теорії (Lorenz, 2004, Kebza, 2005, цит. За Horňáková, 2007).

Працюючи з дітьми та дорослими, ми використовуємо їх інтереси, вміння, навички та можливості в медичній педагогіці. Як пише Ковачова (2014a), важливими поняттями в медичній педагогіці є терапія та мистецтво. У зв’язку з медико-педагогічним втручанням поняття терапії та мистецтва взаємопов’язані. Далі автор (2014b, с. 25) пише, що «поєднання мистецтва та його ефекту в терапії є одним із можливих шляхів у медичній педагогіці наблизитись до людини: допомогти їй та його близьким та водночас збагатити її новий досвід та вирази. "терапія в медико-педагогічному втручанні полягає в тому, щоб зрозуміти та допомогти клієнту у виявленні та вирішенні" проблеми "протягом його (цілої) життєвої подорожі (Ковачова, 2014b).

Ми вважаємо, що терапія, опосередкована драматичним, художнім, руховим (танцювальним) та іншими видами мистецтва, є найбільш підходящою формою медико-педагогічної допомоги дітям із порушеннями поведінки. Програми втручання зазвичай використовують усі виразні методи лікування, в тексті ми далі опишемо арт-терапію як один із варіантів підтримки клієнта з проблемною поведінкою.

Арт-терапія

За словами Лангмаєра (2000), малюнок, малюнок або творіння з пластичного матеріалу є найбільш часто використовуваними засобами, пропонованими дитині для вираження власного образу світу, власних почуттів, людських стосунків або їх вентиляції. На додаток до свого діагностичного значення, він має значний абреативний та комунікативний потенціал там, де слів недостатньо. Петцольд (1990, цит. За Шиккова, 2006) визначає арт-терапію як «теоретично спрямовану дію на людину в цілому в її фізичних, психічних станах, соціальних та екологічних зв'язках, запланованому впливі поглядів та поведінки за допомогою мистецтва та методів, отриманих із мистецтва., для лікування або полегшення хвороби та інтеграції або збагачення особистості ".

Далі Матеашикова (2013) пише, що художнє вираження в роботі з дітьми з порушеннями поведінки опосередковує спілкування. Деяким дітям важко налагодити контакт за допомогою словесного висловлювання. Вони відмовляються говорити про свої труднощі, напасті та поранення, з ними легше контактувати невербально - використовуючи власні художні вирази.

У представленій статті ми спробували надати вичерпну інформацію про можливості роботи медичного педагога з дітьми з порушеннями поведінки з акцентом на використанні експресивної терапії, зокрема арт-терапії. З огляду на те, що медична педагогіка застосовується у випадках, коли звичні освітні педагогічні засоби не спрацьовують і не застосовуються, ми вважаємо, що медичний педагог має своє місце в мультидисциплінарних колективах, орієнтованих на втручання в поведінкові розлади у дітей. Це може сприяти терапевтичним педагогічним вправам та терапіям, які вже виходять за межі звичайної педагогіки. У той же час шляхом навмисного та цілеспрямованого втручання засоби усунення небажаних та підтримка бажаних аспектів у процесі.

Список літератури

До н. Е. Пітер Фарбар, викладач медицини

Кафедра соціальних досліджень та медичної педагогіки, кафедра медичної педагогіки,

Педагогічний факультет Університету Коменського в Братиславі