Вієрка викладає в приватній початковій школі BellAmos у Мартіні. У лютому 2017 року вона долучилася до проекту ExpEdícia: спробуй, досліди, пізнай її як викладача-пілота. В інтерв’ю описує, як методологія ExpEdícia змінила її уроки, як вона змінює своїх учнів та власний погляд на освіту дітей з точки зору своєї 25-річної педагогічної практики.

готові

Який момент міграції птахів сьогодні був для вас найсильнішим?

Мені найбільше сподобалось, як діти працювали над власними знаннями. Від ознак перелітних птахів, через їх міграційні шляхи, до того, що вони не повертаються за тими ж маршрутами. Ще раз підтвердив, що діти багато знають і часто вміють відповідати на запитання взаєморелевантним способом.

Яку зміну принесло вам ExpEdícia у вашому робочому житті?

(Сміх) Я пам’ятаю вечір, коли повертався з першого тренування у П’ятрової. Було холодно, надворі мінус 15, я тримав мобільний телефон скрученою рукою на автобусній зупинці і дзвонив колезі - нарешті якась освіта, яка має сенс! І саме цей початковий ентузіазм допомагає мені подолати деякі найскладніші моменти ExpEdition. Пошук допоміжних засобів, матеріалів, природних продуктів, вивчення методологій. Можливо, з першого року, коли я почав викладати, я не готувався так сильно, як до цих двогодинних занять щотижня. Однак методології дуже добре розроблені, зрозумілі, доступні інструменти, тому ви точно знаєте, що використовувати. Це чудове відчуття, коли година проходить добре.

Пілотування проекту виявляється найбільшим викликом для вчителів вести студентські дискусії та відповідними навичками управління часом на уроці. Як вам вдається підтримувати значущий баланс між ними?

Я вже без проблем керував діяльністю, яку впродовж останніх трьох років проводив кілька разів. Я повинен уважно розглядати кожну нову, продумувати її, готувати матеріал, посібники. Тим не менше, це завжди трудомістко вперше. Вклади учнів надходять спонтанно на уроці і з ними потрібно працювати. Неможливо точно підготуватися до цього і оцінити це в часі на хвилину. Вдруге я краще уявляю, що діти придумають, що викликає в них найбільшу цікавість, де можуть бути зачеплення чи розбіжності. Я сам це відкриваю.

Як реагують на таке навчання ваші студенти?

Я відчуваю, що дітям це дуже подобається. Вони не сприймають це як класичний предмет, де він класично перевірений. Замість усього іншого, де вони активні і також навчаються. Для мене це збагачуючі знання. Коли я запитую їх про те, що ми робили давно, вони дуже часто це знають і пам’ятають. Щойно з’явилися перші спроби та експерименти, діти взялися за справу. Наприклад, коли ми щось вирощували. Під час занять з лісовими ягодами вони з ентузіазмом ставилися до сумки, в якій вони лише мали на дотик точно визначити, що саме в ній заховано. Це одразу потрапило їм на очі. Їм явно подобаються фізичні навантаження, різні модельні ситуації та ігри. Коли вони можуть щось робити і над чимсь працювати. Їм менше подобається писати в графіках та таблицях, але це також розвиває їх у мисленні та вчить систематичній роботі. Як тільки у них є якесь обладнання, спроба, вони повинні щось кинути, щось зробити і виробити результат, це їх мотивує. Після таких занять вони скажуть, що "чудово, сьогодні ми дізналися щось нове".

Як це виглядало спочатку, коли ви уявляли ExpEdition у п’ятницю та пробували перші заходи?

Це було непросто. Пацієнти не звикли працювати і думати таким чином. Спочатку вони були збентежені, вони не розуміли, чому ми маємо справу з проблемою групової роботи в біології, коли, мабуть, вони очікували, що ми поговоримо про оленя (сміється). Деякі навіть бойкотували, що "не з тим чи іншим у групі!". Уроки біології та географії уявляли собою уроки, на яких вчитель розмовляє, слухає, робить нотатки, а потім розмовляє про різних тварин, рослини, планети або зрідка переглядає відео або робить експеримент. Їм знадобилося багато часу, щоб звикнути до того, що я не дав їм усієї інформації і не робив експериментів. Навпаки, більшу частину часу вони працюють над знаннями власноруч, готуючи ідеї, спостереження та експерименти та проводячи їх у парах чи групах. Звичайно, з моєю підтримкою та супроводом.

Я повернусь до студентських дискусій, які становлять важливу частину такого навчання. Чим воно відрізняється і на чому ви зосереджені?

Пацієнти люблять розмовляти, вони діляться своїм досвідом, і ExpEdícia дозволяє їм це робити. Однак не будь-якою ціною, поки всі теми не будуть вичерпані. Це не мета. Наприклад, діти часто повідомляють, один щось говорить, інший має такий самий досвід і все ще хоче його повторити. Тож разом ми дізнаємось, що коли щось звучить, інший або вкаже це по-іншому, або додасть щось інше. Головне - завжди спрямовувати ці обговорення на тему, питання, проблему, яку ми хочемо дослідити. І цього мені потрібно було навчити.

Діти здебільшого працюють у групах. Вона згадала, що спочатку для них це був виклик.

Так, навчитися працювати в групі, мати можливість приймати всіх і допомагати один одному - мої друзі спочатку цього не знали. За цей час діти з’ясували між собою, яка користь у групі. У перший момент вони не хочуть співпрацювати зі слабшими, якщо їх не об’єднує особиста дружба. Вони з’ясовують, хто любить відпочивати, і коли я даю їм можливість створювати групи відповідно до них, сильні об’єднуються. Вони знають, що це буде успіхом. Іноді я залишаю їх, бо це можливість для всіх проявити ініціативу в групі. Іншим разом буду створювати групи. Також відповідно до складності конкретної діяльності. Групова робота - це виклик, який потрібно вирішити. У цьому я вдячний за спостереження Мартіна Куруца від професійної команди.

Ви викладаєте відповідно до цих навчальних матеріалів щогодини?

Цього навчального року я проходжу повністю згідно з ExpEdícia. Ну, я довідався, що поміщу туди кілька класично оброблених тем. Коли ми дізнались географічне положення, широту, довготу, я дізнався одну годину по-своєму. За даними ExpEdition, близько 80 відсотків часу може охоплювати все те, що має знати патент. Решту я б залишив від класичного викладання. Іноді я також посилаю дітей на сторінки класичного підручника чи електронного підручника. Вони прочитають і заповнять це вдома. Я зазвичай це роблю в тих випадках, коли ми не встигаємо пройти всі види рослин або тварин у класі. Це речі, які вони можуть легко вивчити з різних джерел та самостійно. Наприклад, під час заняття «Ні короп, як форель» діти виявляють, як форма тіла риби пов’язана з водним середовищем, в якому вони перебувають. Вони детально спостерігали за формою коропа та форелі, але до інших видів ми дійшли лише незначно.

Ви згадуєте спостереження. Чи відчуваєте ви зміну здібностей дітей з початку року? Це рівні, які не надто розвиваються в класичному викладанні, тоді як в інноваційній державній освітній програмі вони вказані як стандарт ефективності.

Патріархи приходять з дуже поверхневим, швидким спостереженням і порівнянням. На перший погляд вони щось з’ясовують, ігноруючи деталі. Поступово вони усвідомили необхідність детально звертати на них увагу. Наприклад, у котушці та жалю - досить було, щоб у одного були різні щупальця, по-різному ноги, і це інший вид. На початку вони малювали дуже поверхово, а точніше, не малювали важливих відмітних, пізнавальних рис. Тепер вони знають, що деталі мають значення. Для цього є відмінні заходи з парами карток із зображеннями подібних видів, які вони порівнюють. Їм це дуже подобається. Вони, безумовно, змінилися у вираженні та гіпотезі. Вони навчились задавати питання, щось припускати. Іноді вони навіть знають, як самостійно розробити процедуру. Минулої години ми порівнювали ортофотозображення карт тієї ж луки з більшим інтервалом часу. Вони вголос думали, що можуть отримати такі зображення за допомогою безпілотників. Можливо, допомагає те, що ми вже все обговорили, і тепер вони працюють з цим у нових ситуаціях.

ExpEdícia забезпечує хороший простір для студентів, які вважають проблемою класичне навчання, зосереджене на знаннях?

Звичайно, так. Деякі, хто досі такий грайливий, активно займаються побудовою моделей. Але потім вони забувають, що з цим робити, і їх приваблює гра. Ми поступово працюємо над тим, щоб зосередитись на реалізації експерименту. Наприклад, деякі дуже добре знаходять відмінності та порівнюють пари. Групова робота створює простір для активної роботи для більшої кількості студентів, а не лише для тих, хто завжди є найшвидшим.

Як ви працюєте з нашими матеріалами, де діяльність біології та географії чергується нерівномірно?

Мені подобається зв’язок. На класичних уроках навчальна програма є ізольованою, ми дізнаємось про оленів, то про птахів, то про рослини. Але в повсякденному житті ви не просто бачите оленя. У ExpEdícia ви вже помічаєте, яке оточення навколо нього, як воно змінюється. Мені подобається, що біологія пов’язана з географією, вона збагачує погляд на розглянуті теми.

Як це сприймають діти?

З мого досвіду, дуже добре. Вони знають, як це краще зв’язати, розширити. Вони не мають проблем з переналаштуванням. Навіть сьогодні діяльність Куди мігрують птахи? біологічна тема мігруючих та немігруючих птахів добре поєднується з географічними координатами міграційних шляхів до та з місць зимівлі. Діти навіть не помічають, вивчаємо ми біологію чи географію. Вони запитують про це, лише якщо хочуть переконатись, де враховується отримана оцінка (сміється).

Ви відчуваєте, що ExpEdícia якимось чином змінює стосунки ваших учнів з природою?

Я часто спостерігаю, що ці заходи дають дітям краще уявлення про те, як працює природа. Наприклад, саме жабі доводиться переходити дорогу, а сьогодні птахам, що мігрують, доведеться пролетіти справді довгий маршрут. П’ятниця Після години пересування жаб, Самко ще на годину прийшов із намальованим та розробленим проектом мережі підземних тунелів, щоб допомогти цим жабам. Іноді клас закінчується, і вони запитують щось інше. Бачу, у них щось залишилось у головах.

Багато говорять про зміну ролі вчителя, який повинен вести дітей так, щоб вони самостійно відкривали свої знання. Який момент це виглядає у вашому класі?

Наприклад, в географічній діяльності Вітряна діяльність, де вони імітували ерозію в коробках і продували феном пісок. В одній коробці був лише пісок, в іншій пісок - також більші камені. Діти виявили, що коли вони кладуть камінь на пісок, вони не заважають піску нестися, як коли кладуть камінь перед піском. Під час цього заходу вони зрозуміли, як працюють вітровки, і це було для них повним вау!.

Як ви вирішуєте ситуації, коли експеримент не вдається? Робота з помилками надає хороший простір для обговорення причин, більш широкого контексту.

Наприклад, нам не вдалося, це експеримент з показником, який мав довести споживання вуглекислого газу у зразку, в якому була рослина у воді. У другому зразку рослини не було. Однак, ніби навмисно, того дня було похмуро, і світла було недостатньо, щоб фотосинтез відбувся через півтори години. Потім під час дискусії ми говорили про відповідні умови для конкретного експерименту, а також дійшли висновку, що рослини, як і люди, дихають киснем.

Як батьки реагують на ExpEdition? Зміни, які ми вносимо, є великими, і ми знаємо, що і вчителі, і діти звикнуть до них протягом декількох місяців.

Я познайомив своїх батьків з ExpEdition у вересні. Вони звикли, що у дітей традиційно є підручник, з якого вони можуть спробувати дитину вдома перед тим, як писати, і подивитися, чому навчитися. Тому я їм завжди пишу, що у робочій книзі ExpEdície важливі висновки та резюме позначені піктограмою у формі лампочки, а іноді я також додаю вибрані сторінки класичного підручника чи електронного підручника. За весь навчальний рік я не мав жодної негативної відповіді на ExpEdícia. Я вітаю співпрацю з батьками. Коли я не міг отримати їстівних каштанів, я писав Edupage. Наступного дня їх привезли до мене четверо дітей. Я не зміг отримати китайські гомілки, діти принесли мені два типи. Ми часто працюємо з коробками - з географії ми досліджували згадану ерозію, спричинену вітром, або збирали власний сейсмограф у групи. Мені вже не вистачало всіх моїх коробок з дому, тож я запитав у батьків. А тепер я маю запас коробок на наступний рік (сміється).

Що робити, якщо дітей немає? Наприклад, чи працює для вас однолітнє навчання? У цих ситуаціях допоможуть діти, які були в класі і яким цікаво поговорити про суть діяльності однокласникам, які пропали безвісти.?

Коли є такі заходи, де не так багато допоміжних засобів, діти можуть виконувати їх вдома. Якщо двох або трьох учнів не вистачає, я пройду разом із ними додаткову діяльність, наприклад, під час техніки, поки інші працюють над завданням. Або я попрошу когось із однокласників пояснити їм це. Я вже перевірив, що вони можуть це красиво сказати. Якщо дитина довго хворіє, завдяки електронній книзі для студентів я можу вставити відсканований аркуш із додатками та допоміжними засобами і напишу батькам точні вказівки щодо того, яке завдання робити.

Згідно з відгуками вчителів, завдання першого курсу полягає також у тому, щоб допомогти дітям систематично фіксувати свої висновки у робочих зошитах. Це стосується і вас?

Я точно повинен змусити дітей це робити. З самого початку я ретельно перевіряю їх, щоб мати добре написані висновки та резюме. Повідомте їх, що це ключове. Потім вони можуть надійно на нього покластися навіть пізніше, коли повторять те, що ми зробили, і підготуються до тесту.

На початку уроку вона дозволила дітям сказати, що ви робили на попередньому уроці, а наприкінці вона витратила останні три хвилини на загальний підсумок сьогоднішнього уроку, який діти сказали своїми словами. Під час уроку вона гнучко реагувала на пропозиції дітей та направляла їх відповідними запитаннями до нових знань та контексту. Приємно бачити, що можуть робити всі діти, коли вони мають продуману, систематичну підтримку та партнерський підхід.

(сміється) Але мені також знадобилося це вивчити і все одно вчитися. За 25 років навчання я також звик до чогось іншого. Я радий, що завдяки ExpEdíci я не потрапляю в стереотип, і я вдячний за відгуки, які рухають мене вперед. Раніше я відчував, що я наймудріший, що я мав їм все це сказати, і коли хтось сказав щось не те, я відразу виправив його, що це недобре. У той же час я звик, що кожна думка повинна бути прийнята, а діти повинні бути виправдані. Це вчить дітей, що я сприймаю їхні погляди серйозно.

Ви повернетесь до свого попереднього способу навчання?

Якщо ви раптом скасуєте ExpEdition, я точно продовжуватиму використовувати принципи цієї методології. Я бачу це у своїх учнів. Завдяки такому підходу вони можуть думати і робити щось по-іншому.

Що ви маєте на увазі до викладачів, які розглядають можливість спробувати методологію ExpEdition?

Будьте готові змінити власне мислення. Я теж виховувався і виховувався, що важливо мати багато знань, все знати, все знати. Роками я викладав, виходячи з того, що якщо ти любиш природу, ти повинен її знати - мати такі енциклопедичні знання і тоді ти вже з нею працюєш. Зараз я переконався, що чудово мати сімейну зірку на конкурсі знань, але навички також важливі для професійного та повсякденного життя - як я можу думати, глибоко пізнавати щось та оцінювати, як це працює як щось інше. і що я з цим буду робити.