Діти вже опановують безліч навичок у різних сферах розвитку. У міру збільшення нових навичок вони починають суттєво відрізнятися у розвитку. Нормальний розвиток тепер слід розуміти у відносно широкому розумінні. І тому ми зосередимось на навичках розвитку у віковому діапазоні від трьох місяців за раз.

місяць

Розвиток руху

До десятого місяця більшість дітей зазвичай пересуваються в космосі поодинці, піднімаючись на коліна, сідаючи самостійно. Все частіше діти також тренуються, щоб вставати на ноги. Таким чином, ми можемо стати свідками невпинного підйому до меблів, щоб через деякий час дитина могла впасти на коліна або на сідниці, або сісти, а потім знову встати. Для нього це рухова гра, яка тренує та вдосконалює нові навички, наприклад, вставати в опору, переносити вагу з ноги на ногу, яку він тренує, витоптуючи на місці. Пізніше йому вдається зробити крок убік і відштовхнути іншу ногу. Невдовзі маленькі тренажери почнуть обходити меблі маленькими кроками, а потім обережно опуститися назад на землю.

Як тільки діти достатньо вдосконаляться в цих видах діяльності і наберуть більше впевненості у виконуваних рухах, вони самі почнуть скаржитися на умови свого навчання. Вони намагаються встати, ні за що не тримаючись, врівноважитися стоячи, не тримаючись, і зробити перші окремі кроки. Деякі діти досягнуть успіху на десятому чи одинадцятому місяці, інші лише після першого року життя, а інші через місяць. Ми точно не повинні змушувати дітей ходити, ані водити їх піднятими руками.

Наприкінці першого року життя наші маленькі гілочки стають дедалі рухливішими, вони можуть дістатися куди завгодно дуже спритно, хоча це може бути по-різному. Їх також приваблює "висота", тому вони залазять на крісла і стільці, а батьки повинні бути обережними, щоб не випасти з них і не нашкодити собі. Тому добре, що разом із підніманням вгору вони також вчаться спускатися вниз, бажано назад, як раки.

Навіть з точки зору лікаря, самостійна ходьба в період між десятим і дванадцятим місяцем життя не є мірою правильного розвитку дитини. Тому це зовсім не заважає, якщо дитина різко піднімається в цей період і лише ретельно тренує сходинки і поставу біля меблів. Самостійна ходьба часто приходить пізніше і не є ознакою затримки розвитку.

Розвиток руху рук і пальців

Діти віком до дев'яти років із задоволенням кидають речі на землю, більш різкими рухами всією рукою, своєрідними махами. Ця діяльність продовжується донині, але поступово вдосконалюється, оскільки розвивається навмисне звільнення з рук і звільнення речей від руки та зберігання у заздалегідь визначеному місці. Тому зараз доречно заохочувати дітей служити речам, наприклад, на нашій долоні. З самого початку ми можемо спостерігати, як дитина прикладає свою руку до нашої руки і знову відтягує її назад, не відпускаючи. Однак поступово хват відпускається, поки нарешті бажаний предмет все ще не опиниться на нашій долоні.

Більша спритність пальців проявляється не тільки при відпусканні хвата, але і при захопленні дуже дрібних речей. Протиставлення великого пальця іншим пальцям має бути дуже чітким наприкінці першого року життя. Наприклад, діти вже вміють хапати крихти, які потрапляють під наш стіл, за допомогою так званих пінцетів або кліщів. Це означає, що вони стискають їх лише великими і вказівними пальцями, що нагадує захоплення пінцетом або плоскогубцями.

Інтелектуальний розвиток

У цьому віці діти дуже раді підтвердити, що їх власна діяльність є причиною якоїсь іншої події, що вона має певні наслідки. Вони люблять, наприклад, натискати на перемикач, щоб увімкнути та вимкнути світло, або відкрити та закрити висувні ящики, або натиснути кнопки на радіо, щоб увімкнути та вимкнути його. Вони пам’ятають, яка діяльність привела їх до мети, а потім постійно використовують її. Замість тих видів діяльності, які не досягли жодної мети, вони шукають нові рішення.

Діти цього віку ще не знають, як використовувати свою пам’ять за будь-яких обставин, оскільки вона не пригнічує подразників, які можуть руйнувати, як ми покажемо в наступному завданні.

Наприклад, якщо ми ховаємо іграшку перед дитиною під однією з двох однакових кружок, то, швидше за все, наше потомство запам’ятає місце і шукатиме іграшку під правильним кухолем. Однак, коли ми ускладнюємо ситуацію, наприклад, ховаючи іграшку під кружку з лівого боку, а потім ховаючи її під кружку з правого боку перед дитиною, іграшку під лівою кружкою зазвичай знаходять неправильно, тобто там, де ми його вперше сховали. У цей період діти ще не можуть придушити пам’ять про первісне місце, де вперше була захована іграшка. Однак з віком вони будуть все менше помилятися, шукаючи іграшку, навіть з певним затримкою часу.

Той факт, що діти краще розуміють довговічність предметів, узгодженість форм та розмірів чи інших властивостей, про які ми вже згадували в описі попереднього вікового періоду, дозволяє їм певною мірою класифікувати предмети.

Категоризація базується на сприйнятті подібності відмінностей. Наприклад, діти тепер здатні відрізнити живих людей, які якимось чином реагують, від неживих речей, які не виявляють реакцій. Вони усвідомлюють, що деякі предмети схожі, що вони мають певні ідентичні риси. На цій основі вони також створюють перші ідеї геометричних фігур, спочатку кулі та кубики, а потім колеса та квадрати. Ці категорізації та ідеї дають змогу зрозуміти значення слова знак.

Розвиток мовлення

Дитячі балачки - це вже порядок дня. Репертуар розмовних складів постійно розширюється з віком дитини. Діти керують балаканиною складу, про який ми вже згадували, наприклад "та-та", але також "ба-ба", "де-де", "ні-ні", "па-па" тощо. Довгоочікуване "ма-ма" зазвичай відсутнє серед перших складів, але врешті-решт мати все одно побачить його, хоча вимовлені склади можуть ще не мати значення слова.

Вимова подвійних складів дуже важлива, а деякі навіть розглядають це як віху у розвитку мовлення. Вимова подвійного складу - чудова вистава, оскільки вимагає не тільки точних термінів змикання та розкриття губ дією голосових зв’язок та рухом язика, а й регулярного переривання голосу під час одного видиху.

Справжні перші слова зазвичай з’являються лише наприкінці першого року життя. Однак і тут норма є відносно змінною, тому це може бути рано чи пізно. Перші слова часто є односкладовими вставними словами, такими як "бум", "bác" або звуки, що імітують речі або тварин, тобто "tu", "haf", або щоденні домашні справи, що повторюються, наприклад "шинка". Іменування близьких рідко трапляється.

Іноді ми можемо слухати, як наші нащадки говорять самі за себе і ведуть довгі монологи. У такій розмові він наслідує нас, дорослих, для імітації мелодійності мови, і таким чином навчає основам використання голосу. Також може траплятися імітація міміки або жестикуляції.

А як щодо розуміння мови? Легше розуміти мовлення і передує власній активній істині. Спочатку дитина не розуміє окремих слів. Швидше, він навчиться реагувати на прості виклики, пов’язані з жестами, що полегшить йому розуміння мови, особливо якщо вона перебуває в радісному емоційному настрої, наприклад, у різних домашніх іграх.

Однак ми можемо спробувати розпитати наших маленьких про близьких їм людей, таких як: «Де тато?» Або речі, які їх цікавлять, наприклад, «Де світло?» Як ми писали в попередньому розділі, якщо дитина зрозуміє питання, вона спочатку буде шукати людину чи річ очима. Наприкінці першого року також може з’явитися вказівка ​​на об’єкт, про який йде мова. З першими словами діти починають використовувати різні жести під час спілкування. Такими жестами вони нам щось підказують або хочуть щось нам сказати. Іноді дитина починає спочатку показувати, а потім використовувати слова. Однак це також важлива інформація для нас, що дитина вже розуміє, що різні символи можна використовувати для позначення речей, людей чи подій.

Соціальний та емоційний розвиток

Часто для дитини хочеться зробити нас щасливими, тому, наприклад, він вивчає «шматочки», тому що хоче розважати і радувати нас. Нагорода - це наша виявлена ​​радість, яка стала метою його гри.

Завдяки існуючим емоційним стосункам між батьками та дітьми, діти тепер чітко розуміють похвалу та докори. Як пише професор Зденек Матейчек, тепер у нас у руках два основні освітні інструменти, а саме винагорода та покарання, ефективність яких базується на емоційних стосунках. Слід підкреслити, що винагорода має набагато більший виховний ефект, ніж покарання, особливо для наймолодших дітей. Нагорода - це не тільки механічне почуття любові, але і похвала.

Діти вже розуміють своє власне існування, своє власне буття. Це дозволяє їм сприймати власне тіло, яке є постійним, і сприймати основні види діяльності та почуття, пов’язані з певними стимулами.

Наші емоційні реакції та наша поведінка як реакція на поведінку дитини завжди повинні бути однаковими в однакових ситуаціях. Це дозволить йому зрозуміти, яка з його поведінки є для нас стерпною, а яка ні, або коли вона принесе нам радість. На основі постійного зворотного зв’язку дитина вчиться керувати своєю поведінкою за волею. Досвід першого року життя, як правило, є основою, з якої розвиваються інші якості дитини, впевненість у собі та навколишньому світі, а також стосунки з іншими людьми. Певною мірою їх можна виправити пізніше.

У цей період ми повинні грати з дітьми, особливо на землі. Таким чином, дитина має унікальний шанс самостійно дослідити своє найближче оточення. Крім того, йому доводиться долати багато перешкод під час сходження. Звичайні сходи в цьому плані дуже практичні. Однак ви повинні постійно стежити за дитиною і бути поруч, якщо він потребує вашої допомоги. У цьому віці дітям також подобаються кульки різного розміру, але часом їх увагу може привернути зовсім інший предмет. Наприклад, татові тапочки або мітла з лопатою. Однак м’яч у будь-якому випадку підходить для посилення інших навичок руху. З його допомогою дитину можна потягнути, щоб вона встала або стала на коліна.

У цей період діти починають ходити самостійно. Перші кроки непевні і часто закінчуються падінням. Тому намагайтеся заохочувати зусилля дитини до ходьби, посилаючи його з рук на руки. Однак ні в якому разі не примушуйте свою дитину до цієї гри.
Іграшки на колесах також є хорошим інструментом для розвитку рухових навичок, яких не повинно бракувати в цей період. Діти штовхають перед собою свої поради, тягнуть за струну або просто гуляють з ними.

Перш ніж дитина вирушить у подальші експедиції на землі, дайте йому хвилинку відпочинку прямо за столом. Сядьте йому на коліна і пограйте з ним. Альтернативою вашій утробі може стати високий стілець, але мало хто з дітей у цьому віці може сидіти довше. Гра за столом забезпечить дитині концентрацію уваги хоча б на деякий час. Особливо непосидючим дітям частіше чергуйте руху з більш тихими іграми.

Координація рухів рук та дитячих пальчиків знову більш досконала, що відповідає грі з дрібними предметами, що передбачає взаємодію рук і пальців.

Коли ви зможете схопити дрібні предмети кінчиками пальців, спробуйте направити дитину на переміщення предмета в контейнер з меншою шийкою. Звільнити хватку трохи над невеликим отвором все ще проблематично. Діти часто вставляють пальці в отвір разом із утримуваним предметом, який потім не можна відкрити у вузькому просторі, щоб звільнити предмет. Деякі засовують руку в контейнер, але поки не можуть випустити предмет. Пізніше ви можете дати дитині цілу купу кубів і відро, в яке вона буде пересувати кубики, щоб потім вона могла їх знову спорожнити і продовжувати це заняття безперервно.

Таким чином розвиваються не тільки навички дрібних рухів рук і пальців під контролем зору, але і практикується увага та наполегливість дитини. Якщо ви відчуваєте, що ваша дитина давно опановує ці завдання, спробуйте змусити її побудувати димар, наприклад, з кубиків. Але спочатку покажіть йому, як діяти далі. Подібний і дещо простіший варіант - вставляти тиглі різних розмірів один в одного. Дитина зазвичай вирішує проблему методом спроб і помилок, але знову ж ви тут, щоб допомогти їй у правильному вирішенні. Ви також можете спробувати пограти з кольоровими олівцями. Напишіть будь-який орнамент на папері, і нехай дитина імітує ваш рух рукою.