директор

Спочатку інтерв’ю було опубліковане на порталі «Чорний лебідь», і ми публікуємо його у співпраці з Інститутом Коменського.

МАРГРЕТ РАСФЕЛЬД, багаторічний директор популярної берлінської альтернативної школи ESBZ, каже, що в освіті ми діємо проти висновків у галузі досліджень мозку або педагогіки. За її словами, нам слід більше зосередитись на навчанні для життя та розвитку особистості. Тому він також відправляє студентів на волонтерські роботи в поїздки з мінімальними коштами.

Evangelische Schule Berlin Zentrum (ESBZ) - популярна альтернативна школа. Яка ваша концепція?

Концепція повинна розглядатися в контексті того, що чекає майбутнє, і до чого нам потрібно підготувати молодь. Ми стикаємось із великими проблемами. Одним із них є ставлення до нашої планети та природи, споживчого суспільства та конкурентної парадигми. Другий - це співіснування, яке ми зараз, як ніколи, маємо перед дверима перед біженцями. Крім того, зростаюча складність і динаміка швидких змін. Ці зміни також передбачають страх і загрозу демократії. Нам потрібно підготувати молодь до того, щоб вона могла створювати інклюзивні гуманні суспільства. І це можливо не лише за допомогою знань, але необхідно їх зміцнити і надати їм досвіду різноманітності. Тому мені зрозуміло, що школи повинні бути для всіх дітей, а не лише для тих, що були обрані вибірково. Навчання на все життя та розвиток особистості має бути в основі виховання.

До вашої школи був такий великий інтерес з моменту її створення?

На початку ми брали тих, хто прийшов. Ми починали з 16 учнів. Серед них, згідно з критерієм оцінки, було кілька дуже хороших учнів, які свідомо покинули гімназію, оскільки мова йшла лише про знання. Інші були тими, хто зазнав невдачі в традиційній системі. Наприклад, учні, яким довелося залишити середню школу після першого півріччя; двоє були виключені зі школи, двоє - з психіатрії. Це була дуже різноманітна група. Через півроку ми відкрили другий клас. І відтоді ми отримуємо в чотири-п’ять разів більше заявок, ніж міст на рік. Ми одразу прославились.

Як ви обираєте студентів? У школі є вступні іспити?

Ми співпрацюємо з однією 6-річною початковою школою, з якої беремо всіх дітей. Коли ми додаємо братів і сестер, у нас залишається дуже мало вакансій. Ми призначаємо їх дітям, щоб школа була якомога різноріднішою. Наприклад, ті, хто має індивідуальні потреби; у нас є студенти з синдромом Дауна. Або діти, які мають проблеми вдома або походять з іншої культури. У минулому навчальному році ми прийняли 50 учнів-біженців.

Нам потрібно підготувати молодь до того, щоб вона могла створювати інклюзивні гуманні суспільства. І це можливо не лише завдяки знанням, але й потребує зміцнення та надання досвіду різноманітності.

Чим ваша школа відрізняється від традиційної?

Сьогодні ми багато знаємо про освіту, але школу все одно не змінюємо. Ми діємо проти висновків досліджень мозку чи педагогіки, і ми помиляємось, оскільки ми занадто ґрунтуємось на старих моделях: «Діти потребують тиску. Їм потрібні штампи. Вони не вчаться самостійно ». Тому вчителям корисно змінювати освітні моделі з нуля, щоб вони не могли повернутися до вивченої поведінки. Ми є денною школою, викладаємо 36 годин на тиждень, з 8:00 до 16:00, по п’ятницях до 14:00. З них десять годин, менше третини, присвячені передачі знань з чотирьох основних предметів - німецької, математики, природничих та соціальних наук та англійської мови. Так звані навчальні кабінети працюють дві години на день щодня. Школярі самостійно вивчають навчальну програму на основі хороших навчальних матеріалів.

Школярі навчаються разом у кабінетах або розподіляють їх на класи відповідно до віку, як зазвичай?

Студенти, навіть будучи різними класами, можуть допомогти один одному. Вони можуть працювати самостійно або в команді. Вчитель може їм допомогти, але спочатку кожен повинен запитати двох інших однокласників. Зазвичай вони знають краще за вчителя. Наразі вчитель дійсно може на когось звернути увагу. Навчальні матеріали ми виготовили самі, їх уже можна купити. Діти різні, комусь доводиться частіше повторювати навчальну програму, іншим вигадують зайві завдання. Учитель знає учнів, і його робота - вибрати відповідні завдання для них. Зміст орієнтований відповідно до тем центральних тестів. Ми беремо підручники, скорочуємо навчальну програму та створюємо цікаві матеріали, які подобаються дітям.

У Словаччині обґрунтування маркування починають обговорювати. Як працює ваша оцінка?

Коли діти почуваються так у певній місцевості, вони підписуються на тест або інший вид підтвердження своїх знань. Це ламає всю систему: "За бога, завтра о десятій є математичний папір, я сьогодні не збираюся спати". Вони також можуть вирішити провести лише два тижні німецькою мовою. Діти різні. Також допомагає те, що ми ставимо оцінки лише наприкінці дев’ятого класу. Усі школи в Берліні можуть робити інакше, але більшість - ні. Ми навчимося стійко лише тоді, коли вчимося самі. Ні за оцінку, ні за вчителів, ні за 10 євро за хорошу оцінку.

Що відбувається після закриття навчального кабінету? Як проходять решта уроків?

Ми сказали, що створимо простір для проектів, і кожного четверга у нас буде п’ятигодинний проект. Визначається основна тема, і студенти в командах придумують до неї запитання. У нас є два-три проекти на рік.

Які проекти, наприклад, готують діти?

Однією з головних тем є вода. Одна група хоче знати, як виглядає водопостачання Берліна. Вони також можуть побудувати модель або відвідати водогін. Вони також можуть вийти за межі школи, щоб побачити експертів. Другий каже, що чув по телебаченню про віртуальну воду і хотів би знати, що це. Потім група опитала людей на Александерплац. Сто людей запитали, і лише один знав, що таке віртуальна вода. Тоді вони зробили інформаційний стенд. Ви були чудові! Третя група зосередилася на тому, що "Нестле" робить у Бразилії, а саме на купівлю землі та приватизацію води. Врешті-решт усі групи представляють знайдене, а наприкінці клас знає в сто разів більше, ніж якби вони нудно вивчали факти про воду.

Які ще предмети викладають у вашій школі?

Два рази на тиждень ми проводимо семінари, що включають багато різних видів діяльності. Їх можуть запропонувати не тільки вчителі, а й позашкільні співробітники, батьки або самі учні. Учні обирають з них півроку, і це може бути йога, танці, ІТ, театр тощо. Там змішується вся школа. Завдяки цьому всі знають одне одного, і ми не маємо суперництва між класами А і В чи між малими та великими.

Багато людей думають, що студенти нічого не робили б без розкладу. Як вашим студентам вдається організувати ваш графік і вибрати один з різних варіантів?

Кожного супроводжує особиста книга, в яку вони повинні записувати щогодини. Вони стоять там, що мають закінчити за три роки, і можуть закреслити те, що вже зробили. Є всі правила. Щотижня у них є подвійна сторінка, де вони повинні записати те, що вони зробили, і оцінити самі, чи працювали вони на 100%, чи вони тусувались. Дізнатися, що навчання - це їх власна справа. У них також є мета на тиждень там, і я напишу те, чим вони пишаються для себе цього тижня.

Коли діти почуваються так у певній місцевості, вони підписуються на тест або інший вид підтвердження своїх знань. Це видаляє всю систему: "За бога, завтра о десятій є математичний папір, сьогодні я не збираюся спати".

Вони консультують особисті книги з викладачами?

Кожен учитель відповідає за 13 учнів, яких дві години на тиждень вони ведуть індивідуально. Ці два уроки проводяться по п’ятницях, інші щось готують або закінчують, а вчителі по черзі телефонують учням зі своїми особистими книгами і запитують: „Як справи? Вам потрібна допомога в чомусь? »Учні мають постійну підтримку, а вчителі завжди намагаються знайти рішення. Іноді вони також обговорюють особисті питання.

У вас також є два незвичні предмети відповідальності та викликів. Що є предметом відповідальності?

Відповідальність полягає в соціальній діяльності, наприклад, для людей похилого віку, з дітьми, в соціально напружених районах, щоб займатися екологічно. Зараз ми багато працюємо з біженцями. Кожен може робити все, що хоче. Багато ходять до дитячих садків і займаються для дітей театром, читають їм казки. Вчителі також навчають їх цьому та відвідують під час діяльності. Цей предмет був створений у 1998 році в моїй старій школі в Гессені, де його придумали діти і вже поширився по всій Німеччині.

Відповідальність також може бути передана як предмет в інших школах?

Так. Це не проблема в цілоденних школах. Напівденні школи можуть це робити під час предметів етики, релігії чи соціального виховання. Це вже роблять близько 300 - 400 шкіл. Ми зробили свої матеріали для роздумів доступними для багатьох шкіл. Тому що діяльність потрібно відображати разом з дітьми. Три-чотири рази на рік у нас є колеса роздумів, в яких студенти також можуть ділитися своїми проблемами. На завершення маємо великий захід «Святкування відповідальності», куди ми також запрошуємо батьків, учнів, майбутніх учнів та позакласних партнерів. Одні виступатимуть на сцені, інші мають інформаційні дошки.

У нас також є проект у майстернях протягом п’яти років, в якому ми ходимо до шкіл у соціально незахищених кварталах, допомагаємо першокурсникам у викладанні. Вчителі раді, що хтось прийде їм допомогти, діти дуже задоволені і в результаті вони прогресують. Це також сприяє пізнанню різних соціальних умов. У Берліні також є школи, де 97% учнів мають мігрантське походження. Це райони міст, до яких наші студенти можуть навіть не поїхати. Близько 40 дітей роблять це в майстернях, і всі вони несуть відповідальність за це.

І що є предметом виклику?

Учні восьмого-десятого класів, тобто від 13 до 15 років, мають цей предмет. Мета - щоб вони ожили та організувались. По-перше, існує шестимісячна підготовка, під час якої студенти в групах планують певний виклик - наприклад, піші прогулянки, рафтинг або їзду на велосипеді. Це три найпоширеніші види транспорту. Інші їдуть працювати на органічну ферму, що теж є великим випробуванням, адже їм доводиться вставати о четвертій і доглядати за тваринами. Вони не повинні спати вдома. Кожен має по 5 євро на день, загалом 150 євро, і вони виїжджають з Берліна на три тижні. Це їхній бюджет на все. Якщо вони їдуть поїздом на початку, вони повинні мати його включений. Один охороняє касу і проходить невеликий курс підготовки. Один відповідає за зовнішнє спілкування.

Їх супроводжує викладач?

З законних причин хтось, хто є дорослим, повинен піти з ними. Зараз ми працюємо з кількома університетами, а наших студентів супроводжують майбутні викладачі, соціальні працівники та освітяни. Але людина повинна якомога більше залишатися осторонь.

Відповідальність полягає в соціальній діяльності, наприклад, для людей похилого віку, з дітьми, в соціально напружених районах, щоб займатися екологічно. Зараз ми багато працюємо з біженцями. Кожен може робити все, що хоче. Багато ходять до дитячих садків і займаються для дітей театром, читають їм казки.

Яке значення цих поїздок?

Протягом цих трьох тижнів розкриється потенціал дітей. Вони повинні керувати ризиком. За 5 євро вони не можуть дозволити собі ні студентське житло, ні просто кемпінг. Іноді їм доводиться бити в чийсь дзвінок і запитувати: «Привіт, може, ми можемо спати у вашому саду? Чи можемо ми вам чимось допомогти? »Вони за цей час накопичили стільки досвіду! 95% людей дуже допомагають. Діти повертаються і кажуть: «Ми ніколи не думали, які милі люди». Це також дуже важливий досвід. Після повернення діти набагато більше цінують те, що мають. Холодильник, що містить їжу. Душ. Ліжко. Деякі доводиться поживутися холодною водою. Вони навчаться цінувати те, що сприймали як належне. У восьмих, дев'ятих і десятих класах вони щороку закінчують три тижні в інших місцях. І вони завжди повертаються набагато просунутішими.

Як це сприймають батьки?

Батькам зазвичай подобається все, що ми робимо в школі. Але тоді, коли їх власній дитині доводиться залишати виклик, половина лякається. Однак це шкільний предмет, тому вони не можуть піти. Тоді батьки воліли б телефонувати їм щодня. Але і у нас це неможливо. Однак є також батьки, які переживали подібні речі в молодості і тоді не мають з цим проблем. Особливо коли вони бачать, як діти повертаються, все добре.

Буває, що їм не вдається те, що вони планують?

Вони також вчаться зазнавати невдач і справлятися з невдачами. Тому що план часто не спрацьовує. Їм залишається лише мати дефект, і вони не досягнуть того, що планували. Зазвичай вони не знають, де будуть спати ввечері. Але вони дізнаються, що рішення завжди можна знайти. Тоді вони мають впевненість у собі та підприємницький дух. Великим викликом є ​​робота в групі від 4 до 6 учнів. Вони не можуть сказати собі там: «Ти можеш штовхнути себе, я йду додому». Вони повинні знати, як ужитися. В основному я можу це впоратись, і ми вражені тим, що вони можуть зробити.

Ви також мали поганий досвід?

Трішки. У нас є приблизно одна група на рік, в основному хлопчики, які так сперечаються, що вони повернуться. Тоді ми працюємо з ними, і вони все одно повинні пройти через виклик тут, на місці. Або деякі були на фермі і мали дуже погану ферму і вирішили не залишатися з ним. Але не інакше. У нас завжди в дорозі близько 270 учнів.

Старші студенти мають режим для вас?

На другому етапі вони мають міжкультурний досвід. Кожен з них їде поодинці на три місяці до соціального чи екологічного проекту за кордоном. Це може бути Ірландія, Перу, Непал - наприклад, відбудова шкіл після землетрусу. Це дуже напружено. Вони їдуть після Великодня і повертаються безпосередньо перед літніми канікулами. Вони вже готові до чогось подібного завдяки попереднім заходам, що відбувались в рамках теми дзвінка. Потім вони чотири дні виїжджають за межі школи, щоб обміркувати та обмінятися досвідом.

Після виклику для молодших та старших школярів проводиться одноденний публічний захід, де батьки та всі можуть побачити, що пережили учні.

Зрозуміло, що школа добре готується до життя. Однак Німеччина, як і Словаччина, має систему освіти, яка базується на здобутті знань. Який ваш досвід у цій галузі? Ви готуєте дітей до тестів?

Ми знаємо, що знання майже забуті. Коли ви здаєте тест шостого класу у восьмому класі без підготовки, майже всі пишуть його неправильно. Тому що вони вчаться лише на тестах. Ми маємо дуже хороші результати в центральному тестуванні. Наші учні складають центральні тести в Берліні в 10-му класі, а абітурієнт також централізовано з більшості предметів. Ми готуємо учнів до формату тесту. Тому що у нас немає тестів на дзвін. Ми також дуже добрі, бо студенти не бояться. Певні схеми повторюються в тестах. Коли студент заглядає до них, і вони звикли відпрацьовувати знання на практиці, це не складно.

Ми знаємо, що знання майже забуті. Коли ви здаєте тест шостого класу у восьмому класі без підготовки, майже всі пишуть його неправильно. Тому що вони вчаться лише на тестах.

Ви можете собі уявити, що всі школи працювали б як ваша?

Модель не повинна бути взірцем для всіх. Але ці принципи передаються кожному. Організуйте школу, щоб можна було складати стосунки. Переконайтеся, що є простір для викладання проектів. Можливо, якась школа скаже, що це займе не один день щотижня, а один тиждень щомісяця. 30% навчання має бути поза школою, у житті. І це може приймати різні форми. Далеко від оцінок до індивідуальних відгуків, які корисні. Я працюю над тим, щоб змінити школи. Ми також проводимо освіту вчителів. Цією освітою займаються студенти.

Де ви бачите найбільші перешкоди для трансформації освіти?

Найбільшим бар’єром є те, що всі пройшли традиційну школу. У них в голові старі зразки того, як повинна виглядати школа. Тому добре, що ми маємо альтернативні приклади. Хто несе відповідальність або виклик як суб'єкт? Бар’єр - це директори, які не є провидцями і не наважуються. Без режисерів нічого неможливо. Але багато хто бачить, що якщо ми залишимося у своїй колишній структурі, ми не зможемо перейти в новий світ. Нам потрібно змінити 20% шкіл, і тоді хвиля почнеться. Нам також потрібно взяти на наш корабель батьків, які хотіли б викладати китайську мову в дитячому садку, щоб протистояти глобальній конкуренції. У Німеччині у нас є перші діти, які згоріли. Зараз один дитячий психіатр написав книгу "Діти вигорання" про внутрішній тиск на досягнення успіху. Ми повинні починати з тих, хто хоче, а потім вони повинні випромінювати настільки сильно, що вони збуджують і інших. Але бар’єром є страх помилок і страх приступити до невідомого.

МАРГРЕТ РАСФЕЛЬД працює в німецькій освіті 39 років. Починала вчителькою, а згодом працювала директором у кількох школах. Вона побудувала дві школи в Гессені. У 2007 році вона переїхала до Берліна, де стала співзасновником і до 2016 року керувала Берлінським центром Євангельської школи (EBSZ). Школа складається з нижчого класу (7-10 класу) та вищого класу (11-13 класу), і учні закінчують її з дипломом середньої школи. У школі навчається близько 300 учнів обох рівнів. Расфельд звільнився з посади директора у 2016 році, але продовжує брати участь у трансформації освіти в Німеччині, Австрії та Польщі.