Як і початкові школи, під час пандемії COVID-19 дитячі садки переживають складний період, коли їм доводиться стикатися з перериванням навчання і знаходити спосіб продовжувати виховувати дітей на відстані. Про результати дистанційного навчання бідних ромських дітей у дошкільному віці ми дізнаємось із результатів нашого наступного опитування, яке складалося з 90 анкет для вихователів дитячих садків з регіонів Трнава, Тренчин, Нітра, Жиліна, Банська Бистриця, Прешов та Кошице. Результати опитування виявляють, на що потрібно зосередитись вихователям дитячих садків під час цієї (освітньої) кризи, де вони отримують підтримку і де вже є межі їх професійного консультування та втручання щодо бідних сімей.

З свідчень вихователів дитячих садків ми з’ясовуємо, що відразу після спалаху кризи вони почали виконувати роль виїзних соціальних працівників та медсестер, завданням яких було виготовлення, пошиття та розповсюдження портьєр та впровадження медичної освіти. У нашому опитуванні ми не виявили такої активності у вчителів початкових класів.

"Під час переривання викладання ми працювали виключно над виготовленням штор та наданням інформації про це захворювання безпосередньо батькам наших дітей із ромської громади. Ми також вручили їм різні мила та засоби гігієни ". (вихователь дитячого садка)

З опитувальників ми також дізнаємось, що в більшості випадків засновники не допомагали та не підтримували вчителів при здійсненні самої дистанційної освіти.

Обсяг роботи вихователів дитячих садків у перші тижні кризи та підтримка засновника та керівництва школи:

  • Вчителі здебільшого сходяться на думці, що в перші тижні після вибуху кризи, за спонуканням засновника, вони зосереджувались головним чином на зашиванні завіс для всієї громади, яку згодом розподіляли серед бідних дітей та їхніх батьків, пенсіонерів та інвалідів.
  • Також вихователі дитячих садків інформували батьків про необхідну профілактику та охорону здоров’я, розповсюджували інформаційні матеріали, надавали інформацію на веб-сайті школи та контролювали поточну ситуацію.
  • На питання - яку допомогу та підтримку отримали вихователі дитячих садків від засновника в рамках дошкільної дистанційної освіти - вони здебільшого погодились, що ніякої допомоги та підтримки засновників
  • Навпаки, вчителі зустріли підтримку керівництва дитячого садка, яке ініціювало придбання відсутніх навчальних посібників для бідних дітей, позичило вчителям відсутнє комп’ютерне обладнання або дозволило вчителям друкувати робочі аркуші.
садку

У цьому дослідженні ви прочитаєте вичерпний огляд різних бар’єрів у вихованні ромських дітей з раннього дитинства. https://eduroma.sk/docs/inkluzia-romov-od-raneho-detstva.pdf

Не лише з боку засновників під час кризи вихователям дитячих садків була надана допомога та підтримка. З свідчень ми також дізнаємось, що навіть за рік до запровадження в Словаччині обов’язкової дошкільної освіти виховательки не регулярно та добре освічені для роботи з дітьми з бідних ромських громад. Викладачів дитячих садків готують переважно за допомогою тимчасових європейських проектів, і в меншій мірі вони також отримують навчання, що пропонується приватним або неурядовим сектором. З свідчень також видно, що держава не надає багато альтернатив вибору регулярного та якісного навчання вихователів дитячих садків.

  • У більшості випадків вчителі погоджуються з тим, що протягом останнього року денну підготовку для роботи з дітьми з бідних ромських громад пропонував переважно Національний проект (фінансується Європейським Союзом) під назвою PRIM, який спрямований на підтримку дошкільної освіти для діти з маргіналізованих ромських громад.
  • Цікаво, що проект, оцінений викладачами та розкручений, за останні два роки не був професійно висвітлений жодним державним навчальним закладом, який підпадав би під Міністерство освіти. Це освітній проект, який професійно висвітлюється та координується експертами Офісу уповноваженого представника уряду Словацької Республіки для ромських громад.
  • Викладачі дитячих садків також посилаються на національний проект PRIM як на головне джерело інформації, яке надало їм експертні рекомендації та поради в перші тижні під час спалаху кризи COVID-19.
фото: eduRoma - підготовка вихователів дитячих садків до кризи

"Минулого року це були тренінги та семінари в рамках Національного проекту PRIM, інші установи не надавали нам освіти в цій галузі". (Вихователь дитячого садка)

  • В якості ще однієї освітньої можливості за останній рік вчителі згадали неурядові організації, особливо Фонд «Відкрите суспільство» та його програму фінансової освіти для бідних дітей із ромських громад, що називається «Афлатун». Або приватна компанія “Школа плюс”, с.р.о., яка пропонувала викладачам цікавий тренінг для впровадження інноваційних методів інклюзивної освіти.
  • Як останню можливість навчання протягом попереднього року, деякі вчителі згадали про підготовку методично-педагогічного центру в Прешові та Бансько-Бістриці. Однак вчителі не вказали назву та спрямованість відповідного навчання, а також не описали якість навчання, яке вони пройшли.
фото: eduRoma - підготовка вихователів дитячих садків до кризи

"Я намагався зв'язатися з кількома установами, які б готували вчителів, які працюють переважно з ромськими дітьми, але мені це не вдалося". (директор дитячого садка)

Цікаво спостерігати, як явище дистанційної освіти змінило традиційні, традиційні позиції, ролі, ролі та очікування основних суб’єктів освіти: вчителів, батьків, дітей, а також інших представників місцевої громади. Для дітей дошкільного віку (та молодшого шкільного віку) можливості дистанційного навчання значно обмеженіші, ніж, скажімо, для учнів середньої школи. Як в Інтернеті (з доступом до Інтернету), так і в режимі офлайн (без доступу до Інтернету) бідні діти дошкільного віку більше залежать від зовнішніх втручань та стимулів. У цьому випадку про навчання у фізичному середовищі дитячих садків, про взаємодію в колективі однолітків, а також про освітні професійні втручання вчителів.

Ми спостерігаємо, що загалом діти дошкільного віку не перебувають на дистанційній освіті, з точки зору вчителів, цільовою групою, як це відбувається за звичайних обставин, а лише групою впливу. Набагато помітніше, що в дистанційній освіті батько сам виходить на перший план першочергових інтересів як незамінний і законний, справжній посередник і передавач професійного втручання вчителя.

фото: Дитячий садок, 29 серпня, Требішов

«Я намагаюсь спілкуватися з батьками ромів, щоб якомога більше працювати з дітьми, зосередитись на особистісно орієнтованій освіті, різноманітності видів діяльності. Ми також спілкуємося з батьками кілька разів на день за допомогою програми обміну повідомленнями, де ми виправляємо, винагороджуємо та хвалимо їх ". (вихователь дитячого садка)

Однак виявляється, що такий "освітній трансфер" набагато краще та ефективніше управляється батьками середнього класу. У бідних сім'ях дистанційна дошкільна освіта через батьків може спричинити багато ускладнень та проблем. Не тільки тому, що сім'ї не мають повного технічного обладнання, а батьки та діти мають достатні навички роботи з комп'ютером, але ефективна передача навчальних, стимулюючих втручань дітям може також унеможливити батькам дошкільнят із виключених громад організувати та керувати такою освітою у своїх домогосподарства., вони не розуміють доручених завдань, не знають, як правильно їх перевіряти та направляти, або не приділяють їм достатньо часу з різних причин.

фото: Дитячий садок, Коменський, Міхаловце

Ми відвідаємо сім'ї особисто, передамо матеріал із поясненнями того, як вони повинні працювати, і дамо їм необхідний час для його опрацювання. Відгуки отримують не всі батьки та діти, деякі сім’ї не виконують завдання, оскільки не знають, не мають часу або потребують особистої регулярної допомоги у виконанні завдань. (вихователь дитячого садка)

З цієї точки зору, онлайн-та офлайн-контакти з бідними батьками у випадку надання дошкільної освіти в результаті є настільки ж складними.

Впровадження дистанційної освіти та характеру дистанційних втручань, що проводяться вихователями дитячих садків

  • У перші тижні після вибуху кризи вчителі намагалися зібрати відсутні телефонні та соціальні контакти для батьків дітей та вирішити можливості зв’язку з батьками та форми співпраці під час пандемії. Крім того, вони шукали різні ідеї для роботи з дітьми вдома.
  • Ми також дізнаємось, що вчителі дитячих садків витрачали багато часу, особливо готуючи робочі аркуші згідно шкільної програми, щоб вони були доступні на кожен день.
  • Ті батьки та діти, які працюють з учителями, часто фотографують завдання на робочих аркушах і надсилають їх учителям як важливий відгук.
  • Для сімей дітей в Інтернеті вчителі створили групу в соціальних мережах або спілкуються з родинами по телефону або електронною поштою.
  • Для офлайн-дітей вони надсилають робочі аркуші до відповідного громадського центру, який роздруковує їх та передає виїзним соціальним працівникам, які кладуть їх у поштову скриньку дітей. Ми дізнаємось, що робочим аркушам допомагають також сімейні координатори або медсестри.
фото: Дитячий садок, Нова, Сечовце

"Особисто я також зайнятий своїм візитом. Я також ромська жінка, тому щотижня відвідую дітей та батьків та здаю робочі аркуші згідно шкільної програми, як відповідь ми маємо принаймні кілька фотографій твору. (викладач у дитячому садку)

  • У разі потреби робочі аркуші та навчальні посібники готують викладачі у відповідному дитячому садку та розповсюджують їх асистенти або самі вчителі.
  • У той же час вчителі визнають, що в деяких випадках вони мають проблеми із сімейними відвідуваннями безпосередньо громад, оскільки багато дітей та дорослих не носять там фати.
  • Незважаючи на особисті контакти з сім'ями дітей, вчителі часто стикаються з відсутністю інтересу батьків до домашнього навчання, вчителям бракує відгуків батьків, тому, за словами, вони забезпечують освіту лише в дуже невеликій кількості.
фото: eduRoma

"Я проводжу особисті зустрічі в Теско, де працює кілька батьків". Я сприймаю проблему в тому, що не кожен батько працює з дитиною, але це вже не в нашій компетенції, ми не можемо змусити їх ". (вихователь дитячого садка)

Посткризисна ситуація повинна поставити всіх дітей у центр професійного інтересу

Результати опитування вказують на кілька ускладнень при впровадженні дистанційного навчання для бідних дітей у дошкільному віці та водночас підтверджують обґрунтованість та необхідність освітніх заходів для дітей у фізичному середовищі дитячих садків. Самі вчителі в нашому опитуванні на питання "За яких обставин ви можете собі уявити продовження дистанційного навчання після кризи", як правило, погоджуються з цим лише у випадку тривалої хвороби дитини або іншої пандемії. Вчителі також погоджуються, що вони не хотіли б надавати дітям дистанційну освіту лише через велику відстань їхнього проживання від дитячого садка. Це означає, що, на думку вчителів, географічна відстань не є об'єктивною та виправданою вимогою для забезпечення дистанційного навчання.

«Через те, що дитячий садок знаходиться в населеному пункті, дистанційне навчання практично неможливе. Можливо лише безпосереднє контактне навчання в дитячому садку. Батьки-роми також не мають вдома інструментів чи Інтернету ". (вихователь дитячого садка)

Вихователі дитячих садків, які опитувались у нашому опитуванні, погоджуються, що навіть до кризи вони підтримували регулярні стосунки з батьками бідних дітей. Ще до кризи деякі з них часто відвідували бідні діти в сім'ях. З цієї інформації можна зробити висновок, що ще до кризи вихователі дитячих садків налагодили стосунки з батьками на такому рівні, що надання ними дистанційної освіти не повинно було застати їх зненацька. На жаль, наші дослідження виявляють, що це не так. До кризи в основному йшлося про культивування інституційних відносин між дитячим садочком та сім’єю, і ці відносини, як правило, будуються досить ієрархічно та однобічно у шкільному середовищі. Ось чому вчителі, які відвідували сім’ї бідних дітей, також діяли до кризи офіційними послами навчального закладу.

Про непідготовлену шкільну систему з точки зору бідних дітей за рік до запровадження обов’язкового дитячого садка ви можете прочитати в останньому звіті про дослідження тут: https://eduroma.sk/docs/co-prinesie-povinna-skolka.pdf

Криза нарешті виявила, що розплідники «коротких рук» мають змогу суттєво надавати допомогу за межами свого традиційного місця роботи. З цієї точки зору криза змушує нас, серед іншого, переглянути структуру інклюзивних шкільних команд, про що яскраво обговорювалося в останні роки. Оскільки їх діяльність також може бути обмежена фізичним середовищем школи, а їх компетенція може бути принципово обмежена чинним шкільним законодавством, яке (крім зовнішньої позиції "літаючого" спецпедагога) в принципі не має "польового характеру" стосовно до шкіл.викладачі також можуть працювати за шкільними воротами. Криза просто поставила під сумнів поняття та загальне розуміння діяльності "інклюзивних шкільних команд" на території школи, змусивши нас думати про них у більш широкому контексті.

Тому було б ефективніше зосередитись найближчим часом на створенні (ширших) мультидисциплінарних інклюзивних команд, створених безпосередньо в центрі відповідного муніципалітету. Щоб діти та їхні сім’ї могли будь-коли гнучко потрапляти за межі шкільного середовища та негайно надаватись або об’єднувати необхідну допомогу, делегуючи їх іншим спеціалістам та установам, які можуть їм допомогти та проконсультувати. Поглиблена співпраця між фахівцями під час кризи потребує дидактичної та фінансової координації, а також регулярної та цілеспрямованої координації між школою, громадським центром, соціальним працівником, польовим соціальним працівником, сімейним координатором, медсестрою, педіатром - коротше, серед усіх професіонали, які можуть допомогти дітям, які цього потребують. Отже, якщо дистанційна освіта в дитячих садках відкинула дітей назад, у посткризовий період діти повинні бути безпосередньо в центрі професійного інтересу.

Ми хотіли б подякувати нашій давній дівчині, чудовому експерту та співробітнику Барборі Ванек за співпрацю в опитуванні, за цінні поради та коментарі експертів.

Опубліковані висновки є частиною поточного опитування дистанційної освіти для студентів із маргіналізованих ромських громад під назвою: "Як триматися близько до дистанції", яке підтримується Фонд Фрідріха Еберта, представництво у Словаччині. Попередні результати опитування можна завантажити за адресою: www.eduroma.sk

Владо Рафаель, Катаріна Крейчикова

автори працюють у громадському об'єднанні eduRoma