Для багатьох дітей-інвалідів дошкільна освіта недоступна

Менше половини дітей-інвалідів відвідують дитячі садки

Точні дані про кількість дітей-інвалідів у дошкільному віці відсутні. На підставі кваліфікованих оцінок Асоціації постачальників та прихильників засобів раннього втручання, у Словаччині приблизно 14 000 дітей-інвалідів у віці до 7 років. 1 Приблизно 5500 з них є віком, коли вони повинні відвідувати дитячий садок за замовчуванням. 2 Однак їх кількість у дитячих садках (садочках) значно менша. У 2018/2019 навчальному році садочок відвідували 2221 дитина з діагностованими вадами здоров’я. 3 Це означає, що, за підрахунками, до 60% дітей з обмеженими можливостями у віці від трьох до початку обов'язкового навчання в даний час не відвідують дитячі садки. Низька представленість дітей-інвалідів на рівні дошкільної освіти виявляється також при порівнянні частки дітей-інвалідів на окремих рівнях школи. Якщо у навчальному 2018/2019 році діти з обмеженими можливостями становили лише 1,35% усіх дітей у дитячих садках 4, то в початкових школах їх частка була майже вдесятеро вищою і досягла 11,07% усіх учнів. Як видно з діаграми G_4.1.4.4.1, за останні 10 років ситуація не сильно змінилася, і частка дітей-інвалідів у дитячих садках зросла лише незначно. 6

Графік G_4.1.4.4.1. Розвиток частки дітей-інвалідів у загальній кількості дітей у дитячих садах за останні 10 років

обмеженими
7

Низька частка дітей з обмеженими можливостями у дошкільній освіті може бути частково пояснена адміністративними причинами, оскільки засновники загальнодоступних дитячих садків (на відміну від початкової чи середньої школи) не отримують збільшених нормативних ресурсів для своєї освіти, а тому не мотивовані офіційно повідомляють їх кількість. Це також підтвердили кілька респондентів на інтерв'ю в рамках якісного збору даних, що матиме сенс із середовища дитячих садків. Статистика також може бути певною мірою спотворена тим фактом, що не всі діти з обмеженими можливостями мають діагноз у цьому віці. Однак низький відсоток дітей-інвалідів у дошкільній освіті також чітко вказує на численні бар'єри, з якими стикаються ці діти при доступі до дитячих садків і для яких дошкільна освіта недоступна для значної частини з них.

Лише п'ята частина загальнодоступних дитячих садків готова навчати дітей з обмеженими можливостями

Однією з причин низького рівня залучення дітей-інвалідів до дошкільної освіти є неготовність звичайних дитячих садків до їх навчання. Також на це вказує той факт, що лише третина (33,7%) дітей-інвалідів, які беруть участь у дошкільній освіті, відвідують звичайні дитячі садки. Решта дві третини (66,3%) відвідують спеціальні дитячі садки. 8 Водночас із загальної кількості 3001 звичайних дитячих садків лише 349 (11,6%) виховували дітей-інвалідів у 2018/2019 навчальному році. У випадку з початковими школами цей коефіцієнт є протилежним - лише близько 13,8% шкіл не відвідує жоден учень-інвалід.

Непідготовленість звичайних дитячих садків до навчання дітей з обмеженими можливостями також була підтверджена в анкетному опитуванні Це має сенс. Як видно з графіку G_4.1.4.4.2, лише п’ята частина респондентів серед директорів, вчителів, асистентів та професійного персоналу звичайних дитячих садків, які брали участь в опитуванні, має сенс вважати, що їхня школа готова навчати дітей з обмеженими можливостями недолік. Непідготовленість цього рівня освітньої системи до інклюзії дітей з обмеженими можливостями ще більш виражена у порівнянні з відповідями респондентів початкової та середньої школи, відповіді яких були набагато позитивнішими, тоді як виявлені відмінності є статистично значущими.

Графік G_4.1.4.4.2.: Оцінка готовності школи до навчання дітей та учнів з обмеженими можливостями

Низький рівень готовності дитячих садків до навчання дітей-інвалідів може призвести до неможливості забезпечити доступність освіти в дитячих садках для цієї групи дітей. Цей факт підтвердили 37,1% завідувачів дитячих садків, які брали участь в опитуванні. Водночас декілька директорів дитячих садків вказали на це в рамках збору якісних даних: у нас немає ні кваліфікованого персоналу, ні приміщень для забезпечення освіти дітей з особливими освітніми потребами та інвалідами. Тож є лише здорові діти.

Якщо садочок не може забезпечити умови, дитина-інвалід може відмовити

Найбільша перешкода - занадто багато дітей у класі

Опитувальне опитування Для того, щоб мати сенс, було визначено декілька перешкод, з якими стикаються дитячі садки при підтримці навчання дітей з особливими освітніми потребами (СЕП), включаючи тих, що мають інвалідність. Як видно з графіку G_4.1.4.4.3, респонденти звичайних дитячих садків вважають найбільшими проблемами недостатні умови для індивідуального підходу через велику кількість дітей у класі, відсутність асистентів та професійного персоналу, фізичні бар'єри в будівля школи, відсутність фінансування для забезпечення потреб дітей з обмеженими можливостями, а також неготовність вчителів до роботи з дітьми із СОП.

Графік G_4.1.4.4.3.: Найбільші проблеми у сфері підтримки навчання дітей із СОЗ з точки зору респондентів із дитячих садків

Майже дві третини респондентів (64,5%) із дитячих садків вважають, що через велику кількість дітей у класі вони не мають достатніх умов для застосування індивідуального підходу до дітей, необхідного для включення дітей із СОП. Оскільки в багатьох містах та муніципалітетах потужності дитячих садків наразі заповнені максимально, кількість дітей в окремих класах часто досягає максимально можливої ​​межі (тобто від 20 до 22 дітей залежно від віку дітей, збільшених ще на 3 дітей) . 12 На цей факт вказували кілька директорів дитячих садків під час індивідуальних співбесід: зараз у дитячому садку бракує місць. Це означає, що ми також заповнили виняток плюс три, тож якщо ви можете мати двадцять плюс три, двадцять один плюс три та двадцять плюс три, то це досить велика проблема для надання індивідуального догляду. Інший директор дитячого садка вказав на неможливість включення дітей-інвалідів до дитячого садка через велику кількість вихованців: Але як я це можу зробити? Коли у вихователя є 23 дитини в дитячому садку. Як? Скажи це. Можливо?

Служби підтримки дітей з особливими потребами у дитячому садку відсутні

Ще однією суттєвою проблемою з точки зору респондентів із дитячих садків є відсутність у садочках помічників вчителів (45,8%) та професійного персоналу (30,9%), через що неможливо надати необхідні послуги з підтримки дітей із СОП. Як видно з таблиці Т_4.1.4.4.1, порівняно з початковими школами, лише частина асистентів (180) або професійного персоналу (18) працює на рівні звичайних дитячих садків.

Таблиця T_4.1.4.4.1.: Кількість асистентів та професійного персоналу в дитячих садках та початкових школах

13

Через те, що дитячі садки не мають можливості претендувати на фінансування на посаду асистента викладача з Міністерства освіти і не є отримувачами збільшених коштів для дітей-інвалідів з державного бюджету, забезпечення асистентами та професійним персоналом виключно на плечах їх засновників. Однак, як кілька завідувачів дитячих садків заявили в якісному опитуванні, готовність багатьох засновників фінансувати такі витрати є відносно низькою: я не отримую євро за помічника в дитячому садку, засновник повинен був би передати його мені і вам знайте, засновники не хочуть давати йому гроші. [. ] У початкових школах це оплачується Міністерством освіти за запитом. Але ми, хто є початковою компетенцією, будемо коштувати нам стільки грошей, скільки зможемо. Я б, мабуть, вітав, що якби існувала така можливість, що справді, коли очевидно є така дитина, що там був помічник вчителя. Це дуже допомогло б.

Проблемою є також відсутність служб медичної допомоги. За словами завідуючої садочком, у деяких садочках у мене є виховательки з подвійною комбінацією. Що вона теж медсестра, але також має виховательку в дитячому садку. Але в дитячому садку нам заборонено приймати будь-які наркотики. У нас була дитина, якій йому потрібно було робити ін’єкцію інсуліну, але його батьки повинні були піти в садочок, щоб це зробити, бо нам забороняли приймати будь-які ліки. .

Дитячі садки також не мають фінансування для надання додаткових заходів підтримки

Фінансування дитячих садків як вихідної компетенції міст та муніципалітетів безпосередньо за рахунок податків на акції також спричиняє проблеми із забезпеченням інших заходів підтримки (таких як допомога чи доступність). Відсутність фінансування у цій галузі вважають проблемою до 28,5% респондентів, що опитувались у опитувальниках із середовища дитячого садка. На думку завідувачів дитячих садків, це становить пряму перешкоду для включення цих дітей: Але як вчителька або директор повинна інтегрувати це, коли вона не має помічника, не має середовища, не має інструментів, не має виховувати вчителів. Отже, скажи мені, як я повинен його взяти? У той же час кілька респондентів із дитячих садків висловили думку, що у випадку з дітьми-інвалідами держава також повинна сприяти фінансуванню їх навчання в дитячих садах: держава повинна зосередитись на інтеграції таких дітей і дозволити їм це фінансувати. . Я не маю додаткових коштів на дитину із СОП, але вони хочуть компенсаційні засоби, компенсаційне середовище, помічника, і я повинен платити йому за це?

Багато дитячих садків не в змозі забезпечити доступність навколишнього середовища

Наявність фізичних бар'єрів у будівлі дитячого садка вважають проблемою 35,2% респондентів із дитячих садків. Як сказав представник організації, яка об'єднує сім'ї дітей з обмеженими можливостями, це часто є причиною відмови прийняти дитину з обмеженими можливостями: у нас тут є три сходинки, ніби ви є, у нас навіть немає доступність тут. У нас немає бюджету для цього. Спробувати десь ще, так? "На думку спецпедагога, це також є перешкодою у навчанні дітей з вадами зору: тут простір такий, як є, я не можу уявити, щоб тут працювала якась людина із вадами зору. З усіх боків, це все небезпечно для мене, і я знаю, що мої колеги сприймають це так.

Вихователі дитячих садків теж не готові виховувати дітей з особливими потребами

Ще однією проблемою включення дітей-інвалідів до дитячих садків є неготовність педагогів до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Про це заявили 28,3% респондентів анкетування, і водночас на це вказали кілька учасників індивідуальних інтерв'ю. За висловом спеціального педагога та вихователя в дитячому садку, я не уявляю тут, хто б з ними працював, просто бракує кваліфікованих кадрів. Він відсутній загальнонаціональний, загальнонаціональний, готовності цих вчителів немає. На відсутність подальшої освіти вихователів дитячих садків у галузі роботи з дітьми з різними потребами вказують також відповіді вихователів дитячих садків у опитувальному опитуванні проекту Це робить причиною. Як видно з графіку G_4.1.4.4.4, до 76,8% вчителів звичайних дитячих садків не отримали жодної подальшої освіти в цій галузі, але в той же час 66,3% 14 відчувають потребу в подальшій освіті.

Графік G_4.1.4.4.4: Оцінка потреб подальшої освіти у галузі підтримки виховання дітей з різними потребами вихователями дитячих садків

Спеціальних садочків мало, і вони також борються з багатьма проблемами

Окрім звичайних дитячих садків, діти з обмеженими можливостями мають можливість відвідувати спеціальні дитячі садки (ŠMŠ). У 2018/2019 навчальному році 1667 дітей, тобто до 66,3% дітей-інвалідів, які відвідують дитячі садки, відвідували 74 спеціальні дитячі садки. Однак цей варіант також є проблематичним у кількох аспектах. Наявність спеціальних дитячих садочків у Словаччині неоднакова - їх немає у приблизно 40% районів. У разі зацікавленості в розміщенні дитини в спеціальному дитячому садку багатьом батькам з дітьми часто доводиться проходити десятки кілометрів або доводиться розміщувати дитину в молодому віці в молодому віці. Крім того, окремі загальноосвітні школи в основному призначені для дітей з певним видом інвалідності (наприклад, слухові, зорові, фізичні, множинні тощо), що, на думку представника організації сімей дітей з обмеженими можливостями, робить їх доступними ще гірше, особливо для дітей з множинними вадами. інвалідність: Розплідники розділені так, що у вас є дитяча кімната, де вони нерухомі [. ], інший орієнтований суто на аутистів [. ], інші просто беруть навушники. Тож у них це так відокремлено, і коли є діти з численними вадами, це проходить.

У той же час спеціальні дитячі садки, засновані на твердженнях респондентів, які опитувались в анкеті, стикаються з подібними проблемами, як звичайні дитячі садки. Вони також відчувають нестачу асистентів викладання (49,4% респондентів), відсутність коштів для задоволення потреб дітей (30,0%), а через велику кількість дітей вони не знають, як створити достатні умови для індивідуального підходу ( 34,1%). На відміну від звичайних дитячих садків, на думку респондентів середньої школи, різноманітність потреб дітей у класах також є проблематичною (64,9%), оскільки діти з різним ступенем або типами інвалідності їх часто відвідують (див. Графік G_4.1.4.4.5 ).

Графік G_4.1.4.4.5: Найбільші проблеми у сфері підтримки навчання дітей із СОЗ з точки зору респондентів із спеціальних дитячих садків

Незважаючи на можливість надання спеціалізованої допомоги в загальноосвітній школі, з точки зору деяких батьків, ізоляція та відокремлення дитини від загальної групи однолітків є проблематичним. Як підсумовувала мати дитини, яка відвідує ШМШ, в анкетному опитуванні, проведеному в 2017 році Платформою сімей дітей з інвалідністю 15, можливість відвідувати звичайну школу означала б для їх родини, що «дочка не буде відірвана від однолітка громада в с. Також можливість для здорових дітей безперешкодно будувати стосунки з обдарованими дітьми. Легше рухатися. Можливість для мене взяти участь у працевлаштуванні, а не просто зробити транспортера, а постійно турбувати переїзд ".

Шлях до змін - це усунення бар’єрів у звичайних дитячих садках

Хоча в даний час звичайні дитячі садки приймають дітей з обмеженими можливостями лише відносно обмежено, ситуація може змінитися за умови надання достатньої підтримки. На це вказують висловлювання респондентів із звичайних дитячих садків в опитувальному опитуванні, що має сенс, згідно з яким для дітей більшості типів це підходяща форма навчання, щоб поставити в невигідний стан звичайний дитячий садок (звичайний чи спеціальний клас). Лише у випадку з дітьми з аутизмом (54,2% респондентів) та у випадку з дітьми з середньою та важкою вадою психічного розвитку, респонденти з дитячих садків вважають, що навчання у спеціальному дитячому садку є більш доцільним (діаграма G_4.1.4.4.6).

Графік G_4.1.4.4.6.: Думки респондентів із дитячих садків щодо відповідних форм навчання дітей з різними типами вад здоров’я

Таким чином, виключення дітей-інвалідів із дитячих садків спричинене не апріорною відмовою від цієї групи дітей, а конкретними перешкодами, з якими стикаються дитячі садки. Тому шлях до рішення полягає у усуненні бар’єрів та створенні умов для включення дітей з обмеженими можливостями до загальнодоступних дитячих садків.