Шкільна інтеграція та освіта дітей з особливими освітніми потребами. Так називається гурток дітей, які потребують певної допомоги у школі.

другого курсу

Сюди входять не лише діти з порушеннями навчання, але й діти з фізичними вадами, діти з розладами спектру аутизму та обдаровані діти.

Інтеграція? Що це?

Вся ситуація навколо цих дітей не зовсім проста. Багато батьків, чия дитина показала напр. згадавши про інвалідність навчання, вони звернулись за рекомендацією вчителя початкових класів до спеціального обстеження, щоб назвали проблему їхньої дитини, а потім отримали "папір". Ідеальна папір, який містив би точні та чітко визначені процедури щодо того, як учитель повинен працювати з дитиною в школі, як батьки можуть підтримувати його в домашній підготовці та як продовжувати обстеження та оцінку дитини.

Це все ще не означає, що дитина є інтегрований. Визначена шкільна інтеграція у § 2 букв s) Закону про освіту. Якщо тема стосується вас, добре ознайомитися з враженнями та поняттями.

  • Учень з особливими освітніми потребами - це дитина, яка має освітню консультативно-профілактичну установу з діагнозом особливі освітні потреби.
  • Особлива освітня потреба існує вимога щодо коригування умов, змісту, форм, методів та підходів у навчанні для учнів, спричинених порушенням його здоров’я чи його/її розвитком у соціально неблагополучному середовищі, застосування яких необхідне для розвитку здібностей учня або особистість та досягнення належного рівня освіти; адекватна інтеграція у суспільство.

Як діти інтегруються?

Для дитини, де проблема глибша, серйозніша, крім вищезазначеного «паперу» з рекомендаціями інтеграція також розглядається.

У перекладі це означає, що дитина повинна пройти тестування в CPPPaP. Якщо професіонали вважатимуть, що дитина виграє від інтеграції та індивідуального плану навчання, документація буде оброблена. Це детально описано в цьому документі.

Коротше кажучи - професійне робоче місце обробляє документацію, включаючи висновки іспиту та індивідуальний навчальний план для конкретної дитини.

Запит на інтеграцію подає батько, відп. законний представник дитини перед керівником школи. Він повинен оцінити можливості школи та проконсультуватися з поданою заявкою в педагогічній раді школи.

Школа, до якої належить дитина за місцем постійного проживання, він не може відмовитись інтегрувати студента з СВВП.

У нас не так багато дітей, інтегрованих у наші початкові школи. Їх набагато більше просто з "папером". Рекомендації, що застосовуються до шкіл, зазначають, що "З метою коригування підходу до учня, який має проблеми тимчасового характеру в навчанні, консультативна установа видасть професійну рекомендацію для школи, застосування якої забезпечить поліпшення його психосоматичного стану. Цей студент або його/її законний представник не подає заявку на індивідуальну інтеграцію та не виконує індивідуальну освітню програму ".

Однак, якщо прийняти такі рекомендації, часто це дуже сумнівно, згідно досвіду батьків та професіоналів. Ми запитали мол. Ліліана Шимечкова, к.т.н., спеціальний педагог.

Коли батьки чи школи найчастіше повідомляють, що, мабуть, є проблема з дитиною? У якому році проблеми з навчанням зазвичай закриваються?

У разі виникнення більш серйозних труднощів (як правило, графікомоторних) вже у першій чверті першого року початкової школи, друга партія першокурсників - після першого півріччя, а остання партія - третього кварталу. Ті, хто цього не зробить, прийдуть на другий рік. Принцип полягає в тому, що діти першого курсу навчаються, другого курсу навчальна програма автоматизована, тому порушення зазвичай закриваються в кінці другого курсу та в середині третього курсу. Звичайно, серйозні розлади (вже на першому курсі) з мовленнєвими труднощами - затримка розвитку мовлення, ускладнення розуміння мови.

Цілком можливо, що інвалідність у навчанні діагностується лише напр. в кінці школи відвідуваність - через 8 - 9 років? Якщо привіт, чому?

Можна шукати причини, тобто те, що за тим фоном, що вони прийшли так пізно. Це може бути пов’язано із ставленням батьків (успішний батько, орієнтований на результати, важко сприймає, що його дитина має такий тип труднощів), дитина навчилася справлятися зі своїми труднощами в більш легкій формі, змогла компенсувати для них і раптом вдарився об його стелю. Тоді він уже не знає і потребує допомоги. Також у випадку з обдарованими дітьми вище середнього, які тягнуть їх на трійки, батько не сприймає це як гостру проблему, тому немає жодних підстав для участі в цьому, в дусі - тому що це не підводить.

Ми говорили про систему "лише рекомендація" vs. "інтеграція". Дітей відносно мало. які дійсно інтегровані. Чому це добре "просто папір", який ваш досвід у цьому напрямку?

Існує різниця в ступені відмови. Легкі форми проходять рекомендації, помірні та важкі форми розладу інтегровані. Рекомендації у звіті - це лише пошук оптимального шляху під час дослідження. Мета проста - показати, як найбільше можна усунути або компенсувати труднощі, що виникають внаслідок розладу, і не ускладнювати своє життя. Мета - підтримати дитину в дослідженні, зробивши вчителя толерантним при оцінюванні та тестуванні. За допомогою відповідного підходу ми запобігаємо психологічним проблемам, таким як почуття сорому, неодноразові невдачі, почуття марності (навчання чотири години та отримання чотирьох), розчарування у подоланні перешкод.

Дитина з вадами навчання майже завжди працює гірше своїх здібностей, потрапляє в стресові ситуації, втрачає віру. Рекомендації покликані служити всьому цьому. Для того, щоб стаття була прийнята, добре порадитися з учителем, а не просто залишити її батькові (який не повинен бути експертом), коротше пояснити та домовитись про співпрацю вчителя - викладач-спец. В основному це працює. Поясніть, що діагноз - це не привід для того, щоб нічого не робити.

Дитина отримає папір, деяке полегшення, вчитель повинен отримати деякі рекомендації. Однак іноді вони скаржаться, що рекомендації дуже короткі, що вони насправді не знають, як працювати з дитиною. Як ти сприймаєш цей факт?

Тут я бачу рішення у спілкуванні з учителем, пізнаю шкільне середовище, йду спілкуватися з ним і домовляюся з учителем, словом, уточнюю це, називаю речі такими, які вони є, пояснюю та пояснюю. Що потрібно дитині і що необхідно для забезпечення її справді оптимального способу функціонування.

Існує декілька педагогічних документів з питань особливих освітніх потреб дітей у Словаччині, особливо щодо проблем з навчанням існує освітня програма для учнів з вадами розвитку у навчанні.

Ми розглянемо конкретні рекомендації, наведені у звітах або рекомендаціях для батьків та вчителів у наступній статті.