Питання про придатність виховувати дитину у звичайній чи спеціальній школі залежить від критеріїв, які ми обираємо як критерій її оцінки. Навчання в класі з дітьми з різними потребами, навичками або з різного етнічного та соціально-економічного походження може зробити вагомий внесок у розвиток комунікативних та соціальних навичок усіх дітей.
Прочитайте статтю про започаткування серії міфологічних статей про інклюзивну освіту.

дітей

Раніше діти з різними вадами або взагалі не навчались у школах, або їх навчали в "спеціальних" або спеціальних школах, призначених виключно для дітей з подібними вадами. Завдяки батькам цих дітей та світовому руху, що підтримує соціальний статус людей з обмеженими можливостями, ця ситуація поступово почала змінюватися у Словаччині. Сьогодні не є винятком, що у звичайному класі початкової школи учень без рухливості нижніх кінцівок або учень з аутизмом сидить із учнем, що, на думку вчителів, вимагає особливого підходу. Незважаючи на намагання пояснити виправдання цієї тенденції, все ще існує кілька глибоко вкорінених міфів у непрофесійному та професійному суспільстві відповідно. ідеї, які вже давно досліджували. В рамках проекту «Зрозуміти» ми детальніше розглянемо ці міфи та дослідження, що викликають їх, у цій та наступних статтях нашого блогу. У статтях ми також використовуємо власні результати досліджень, проведених у Словаччині цього року, і результати яких ми зараз аналізуємо.

Міф 1: Для дітей-інвалідів більш доцільним є навчання в спеціальній (колишній "спеціальній") школі, де вони навчаються в класах з меншою кількістю дітей та за спеціальними методами.

Вплив на стосунки та емоційний стан дитини
Дискусії про придатність різних форм навчання для дітей, що знаходяться в неблагополучному стані, також наголошують на емоційному вимірі спеціальної освіти: діти перебувають "між собою", не мають почуття неповноцінності, мають можливість досягти успіху та досягти успіху (3). За словами керівниці спеціальної початкової школи: «повага та підвищення, підвищуючи впевненість у собі, будуть явно отримані лише в середовищі, де вони будуть грати безпосередньо. Однак у початковій школі вони втрачені ". Навпаки, батьки дітей з обмеженими можливостями бачать кілька переваг навчання своєї дитини в загальноосвітній школі на емоційному та соціальному рівні. Дитину включають до колективу однолітків та друзів з району, він не відчуває себе неповноцінним та виключеним. Згідно з результатами опитування серед батьків дітей-інвалідів, дитина не почувається марною, вона перестає бути останньою. Як зазначила в опитуванні одна з матерів: "син любить ходити до школи, ми відчуваємо себе повноцінною частиною громади" (4). Тому неможливо узагальнити вищезазначені занепокоєння, хоча вони вказують на необхідність роботи з соціальними відносинами та створення позитивного клімату в класах та школах як у звичайних, так і в спеціальних школах.

Інші переваги інтеграції дітей до загальноосвітніх шкіл
Хоча багато спеціальних шкіл, безсумнівно, надають висококваліфіковану та спеціалізовану допомогу, можливість навчання у школі з водозбірним басейном принесла б кілька переваг функціонуванню сімей дітей з обмеженими можливостями як такі (4):

  • Батькам не доведеться щодня ходити зі своєю дитиною до школи, часто на великі відстані. В ході опитування батьки сказали: "Нам не доведеться проїжджати 100 км на день" або "нам не доведеться ходити до спеціальної школи 1:15 на день в пробках".
  • Деякі діти могли залишитися зі своїми сім'ями, і їх не потрібно було б розміщувати в інтернаті з раннього віку: «Сім'я була б разом! І не для того, щоб 6-річна дитина ходила до інтернату ".
  • Включення дитини до загальноосвітньої школи поруч з домом дозволить багатьом батькам, особливо одиноким сім'ям, повернутися на роботу і тим самим покращити своє матеріальне становище: "Нам не доведеться заробляти на життя однією зарплатою".

Незважаючи на таке ставлення батьків та згадані вище результати досліджень, міф про загальну придатність спеціальної освіти для дітей з обмеженими можливостями зберігається. У літературі (5) про включення дітей до загальноосвітніх шкіл говориться про інші недоліки включення дітей до спеціальних шкіл, наприклад про неможливість встановлення дружніх зв’язків між дітьми з недоліками та без них, про відсутність моделей поведінки більшості в спеціальній освіті та про негативний вплив на сприйняття неблагополуччя більшістю населення. Крім того, навчання в класі з дітьми з різними потребами, навичками чи різними етнічними та соціально-економічними походженнями може зробити вагомий внесок у розвиток комунікативних та соціальних навичок, тобто в рамках чуйного та поважного підходу, який стає все більш важливим для успіху ринок праці (6). Отже, можливість навчання дітей з обмеженими можливостями у найближчому водозбірному басейні разом із друзями з околиць слід сприймати як право дітей та їх батьків, а не як обов'язок. Батьки завжди повинні мати можливість обрати школу для своєї дитини, яка найкраще відповідає їхнім потребам, яка в деяких випадках може бути спеціальною школою.

Ми будемо чекати на нас у наступних статтях..
У наступних статтях, що стосуються міфів про інклюзивну освіту, ми побачимо, чи не обмежує дітей без інвалідності інклюзія дітей з інвалідністю, чи інклюзивна освіта прагне порушити роботу спеціальних шкіл і чи інклюзія не є недосяжним ідеалом.

Йозеф Мішкольці, аналітик проекту Щоб мати сенс
Мірослава Гапалова, аналітик проекту "Це робить розумом"

Ресурси:
(1) Ліндсей, Г. (2007). Педагогічна психологія та ефективність інклюзивної освіти/інтеграція. Британський журнал педагогічної психології, 77, 1-24
(2) О’Рурк, Дж. (2015). Інклюзивне навчання: якщо воно настільки добре - чому його так важко продати?, Міжнародний журнал інклюзивної освіти, 19: 5, 530-546
(3) Це має сенс (2017) Результати попереднього аналізу інтерв’ю з різними суб’єктами освіти, проведеного в рамках якісного дослідження проблем словацької освіти (неопублікований матеріал).
(4) Платформа сімей дітей-інвалідів (2017) Підсумок результатів опитування серед батьків дітей-інвалідів (неопублікований матеріал).
(5) Багалова, Ľ., Ľ. Бізікова та З. Фатулова. (2015) Методологія підтримки інклюзивної освіти у школах. Братислава: ŠPÚ
(6) Купер, П. (2011) Стратегії викладачів для ефективного втручання зі студентами, що мають соціальні, емоційні та поведінкові труднощі: міжнародний огляд. Європейський журнал про освіту з особливими потребами. 26: 1, 71-86