Ви можете вибрати іншу мову:
Документ BOE-A-1992-20893
Наказ від 28 серпня 1992 р., Який встановлює навчальну програму для початкових та середніх класів музики та регулює доступ до цих класів.
ОРИГІНАЛЬНИЙ ТЕКСТ
Органічний закон 1/1990 від 3 жовтня про Загальну організацію освітньої системи у своїй четвертій статті визначає, що під навчальною програмою розуміється сукупність цілей, змісту, педагогічних методів та критеріїв оцінки кожного з рівнів, етапи, цикли, ступені та способи, в яких організована освітня практика; На цій основі він здійснює подвійний розподіл компетенції: з одного боку, він приписує уряду визначення основних аспектів навчальної програми, які становитимуть мінімальну освіту в усій державі, щоб гарантувати спільну підготовку всіх студентів та обґрунтованість відповідних назв, а, з іншого боку, приписує компетентним освітнім адміністраціям, створення навчальної програми яких, у будь-якому випадку, зазначені мінімальні вчення становитимуть частину. Отже, як тільки мінімальні вчення, що відповідають початковому та середньому ступеням музики, визначені Королівським указом 756/1992 від 26 червня, необхідно встановити навчальний план обох ступенів для сфери компетенції Міністерства Освіта та наука.
Потреба забезпечити музичну підготовку, яка забезпечує рівень художньої виразності, типовий для спеціалізованих студій, метою яких є професійна практика, а отже, призначена для тих студентів, які мають певні навички та бажання присвятити себе їм, вимагає не обмежується суто практичною сферою різних інструментальних технік та академічних знань, пов’язаних із більш традиційним викладанням, але тим, що він включає інші аспекти, властиві музичному факту як історико-культурному, естетичному чи психологічному явищу, що дозволяє розвинути більше відповідно до гуманістичного характеру, що вимагає цілісного формування музиканта. Виходячи з цього, значення та освітня одиниця обох ступенів базується на вивченні інструментальної спеціальності як основи навчальної програми з подвійною підготовчою метою, яка служить базовим тренінгом для доступу до спеціалізованих досліджень на вищому ступені в межах обраного інструментарію. варіант, або послужать основою для відкриття інших професійних шляхів.
Таким чином, цей глибший підхід до музичного факту прагне знайти баланс між теоретичними знаннями, розвитком інструментальних навичок та розумінням естетичних принципів, що визначають художньо-музичний феномен, що відображається як в академічному впорядкуванні ступенів початкової та середньої школи а також у навчальному змісті різних інструментальних спеціальностей та предметів, що складають кожен клас, починаючи згаданий баланс з початку навчання.
Таким чином, в початкових класах навчальна програма, яка регулюється цим Порядком, доповнює мінімальні вчення, встановлені Королівським указом 756/1992 від 26 червня, з подвійною увагою до музичної практики ансамблю: як колективного класу, в межах зміст інструментального викладання, сприяти, серед інших аспектів, пов’язаних з розвитком здатності студента до соціалізації, пробудити інтерес до більш широкого репертуару, ніж той, що передбачений вивченням їх власного інструменту, та служити підготовкою до подальшої участі в оркестрових та камерних ансамблях, а також шляхом викладання хору у вокалі, щоб сприяти як знанню нового репертуару, так і виразності співу.
Додатки до цього Порядку містять загальноосвітні цілі, що відповідають початковим та середнім класам, а також цілі, що стосуються кожного предмета, їх зміст, критерії оцінювання та методичні вказівки. Сума всього цього становить навчальну програму, також сприяючи висвітленню її освітніх цілей.
Зміст не слід інтерпретувати як тематичні одиниці, а отже, не обов’язково організовувати в тому ж порядку, в якому вони вказані в цьому стандарті, що вимагає, отже, подальшого уточнення вчителів. Перш за все, необхідно, щоб викладацькі колективи готували загальноосвітні проекти для кожного класу, в яких встановлена навчальна програма адаптована до обставин як самого Центру, так і учнів. Ця специфікація повинна стосуватися головним чином розподілу змісту за курсами та циклами, загальних напрямків застосування критеріїв оцінки, методології та діяльності дидактичного характеру. Нарешті, кожен учитель, в рамках цих проектів, повинен здійснити власне програмування, в якому зібрані навчальні процеси, які вони мають намір розвивати на уроці.
Варто виділити спільну характеристику щодо змісту інструментальних спеціальностей: необхідність поєднувати від початку процесу викладання та навчання компресію та вираження, знання та реалізацію. Цей складний процес художньої освіти повинен мати на увазі, що найважливіший зміст у формуванні музиканта, який виражає себе за допомогою інструменту, присутній майже повністю з самого початку навчання, і що їх розвиток здійснюється не як для придбання нових елементів і для постійного поглиблення в них. На цьому освітньому шляху ступінь ускладнень інтерпретації визначатиметься характером творів, відібраних у кожному розділі процесу.
Підсумовуючи, освітній горизонт початкових та середніх класів має сприяти самостійності учнів, щоб їх здатність до музичного вираження набувала необхідної художньої якості, що дозволяє їм отримати доступ до відповідної спеціалізації у вищому класі. Навчальна програма та всі освітні заходи повинні сприяти цьому, як ті, що проводяться за кожною зі спеціальностей, так і ті, що проводяться за допомогою репетиторства з навчальних рекомендацій.
Подібним чином цей Порядок регулює доступ до початкового та середнього класу. Що стосується першого, будь-яка процедура, заснована виключно на акредитації попередніх знань, відкидається, і, натомість, акцент робиться на двох загальних критеріях: музичні здібності та ідеальний вік, приписуючи кожному Центру їх реалізацію; Це дозволить, з одного боку, адаптувати їх до проекту Центру та його можливостей, а, з іншого, отримати джерело інформації про різні процеси, щоб, де це доречно, можливого глобального лікування в майбутнє. Що стосується конкретного тесту середнього рівня, він повинен оцінити знання та ступінь музичної зрілості, необхідних для продовження професійного навчання. Зазначені знання стосуватимуться не лише розвитку технічних можливостей, пов'язаних з точністю, координацією, контролем приладу тощо, але повинні включати ті інші, які демонструють якість інтерпретації, здатність реагувати на стиль, розуміння форми, а також чуйність передавати його дух і значення.
На підставі цього, після звіту Державної шкільної ради, це міністерство наказало:
Перший.-1. Цей Порядок регулює навчальну програму викладання музики в початкових та середніх класах відповідно до положень третього розділу статті 4. Органічного закону 1/1990 від 3 жовтня про Загальну організацію системи освіти та включає положення Королівського указу від 26 червня 756/1992, який регулює мінімальні вчення зазначених ступенів.
2. Так само, це положення регламентує критерії вступу до початкового класу та вступних іспитів до середнього класу та кожного з його курсів.
По-друге. - Цей наказ застосовуватиметься в територіальній зоні управління Міністерства освіти і науки.
По-третє. - Професійне викладання музики в початкових та середніх класах буде організоване у чотири роки початкового класу та три цикли по два роки в кожному середньому класі відповідно до положень статей 39.1, розділи а) та b) відповідно. ., Органічного закону 1/1990, від 3 жовтня.
По-четверте. - Для цілей положень цього Порядку навчальна програма викладання музики в початкових та середніх класах розуміється як сукупність цілей, змісту, педагогічних методів та критеріїв оцінювання, які мають регулювати педагогічну практику в цих ступенях.
По-п’яте. - Початковий ступінь викладання музики має на меті допомогти розвинути в учнів такі навички:
а) Оцініть значення музики як художньої мови та засобу культурної виразності людей та окремих людей.
b) Висловлюйте свою музичну та естетичну чутливість для інтерпретації та насолоди музикою різних часів та стилів, а також для збагачення їхніх можливостей спілкування та особистої реалізації.
в) Гра на публіці, з необхідною впевненістю в собі, щоб зрозуміти комунікативну функцію музичного виконання.
г) Відтворюйте музику в групі, звикаючи слухати інші голоси чи інструменти та збалансовано пристосовуючись до ансамблю.
д) усвідомлювати важливість індивідуальної роботи та набувати методи навчання, які дозволяють самостійність у роботі та її оцінку.
f) Цінність тиші як важливого елемента для розвитку концентрації уваги, внутрішнього слуху та музичної думки.
Шосте. - Спеціальності, що відповідають елементарному музичному ступеню, такі: