Суспільні науки »Педагогіка

Дошкільний вік

  • Виникнення та розвиток інституційної дошкільної освіти у світі та в нашій країні
  • Місія перших дошкільних закладів у світі та в нашій країні

В результаті промислової революції вимоги до освітнього рівня робітничих класів зросли в період розвинутого капіталізму.

педагогіка

Машинне виробництво на фабриках вимагало праці не лише чоловіків, а й жінок, і старших дітей цілими днями поза домом. Як результат, маленькі діти залишались без нагляду та доглядали вдома. Це загрожувало їхньому життю та здоровому фізичному та моральному розвитку. Коли сама сім'я не могла забезпечити догляд за наймолодшими, суспільству стало потрібно це робити. Ця допомога знайшла своє відображення у створенні державних установ для дітей дошкільного віку.
Вже в період переходу від феодалізму до капіталізму в країнах Західної Європи були створені заклади, де найменшими дітьми працюючих матерів за невелику плату доглядали старші бідні жінки, часто в одній кімнаті. Такі споруди найвдаліше називали у Франції, де їх називали диспетчерськими.

З початку XIX століття були створені заклади нового типу: будинки престарілих, дитячі школи та ясла. У них вони не лише піклувались про дітей, а й навчали їх. Найважливіший зразковий інститут цього типу був створений представником утопічного соціалізму Роберт Оуен/1771 - 1858 /,який бачив один із шляхів поліпшення життя промислового працівника в освіті. У 1809 році він створив шкільний заклад, до складу якого входила також дитяча школа. Його метою було звільнити працюючих батьків від турботи про дітей та забезпечити дітям можливість залишатися в здоровому та культурному середовищі, де вони мали б можливість всебічно розвиватися. У 1816 р. В Нью-Ланарку, Шотландія, було відкрито Інститут виховання характеру, і в його рамках проходило дошкільне виховання: дітей було розділено на дві групи - від 1 до 3 років і від 3 до 6 років. Дитяча школа Оуена повинна була стати доповненням до батьківського піклування. Пізніше, у штаті Нью-Гармонія, США, він мав забезпечити дітей не лише освітою та вихованням, але й житлом, їжею та одягом, а батькам дозволялося зустрічатися з дітьми лише в ньому.

Заклади для наймолодших дітей, які Оуен створив для дітей робітників, були не лише прототипом навчального закладу, призначеного для всього молодого покоління нового суспільства, але й інструментом формування цього суспільства. У ній неприродний досі поділ людей на соціальні групи та прошарки повинен був бути замінений природним поділом людей на групи відповідно до віку, причому кожна вікова група повинна була виконувати відповідну діяльність. Якщо робота відповідає людській природі, він робить її добровільно та з радістю. Такі дії принесуть щастя, мир і справедливість усім та усунуть бідність та гноблення.

Природа людини повинна бути основним орієнтиром як у реформуванні суспільства, так і в освіті та навчанні, починаючи з її народження. З перших днів життя дитини освітні зусилля були спрямовані на формування корисних звичок, які складають основу характеру та різнобічної особистості дитини. Основний акцент робився на розвитку моральних якостей у дусі колективізму: «Діти не повинні хвилюватися і повинні мати повну впевненість у кожній людині, яка їх оточує, а загальний егоїзм чи індивідуальні почуття самозбереження повинні бути спрямовані так, щоб діти відчували глибоке задоволення, коли вони можуть сприяти щастю. інші ".

Модель установ Оуена для державної освіти наймолодших стимулювала будівництво подібних закладів не лише в Англії, а й у всій Європі. Однак принципи Оуена не застосовувались у нових об'єктах. Наступник Оуена, Самуель Уайлдерспін, отримав більший вплив, розширивши свою існуючу освітню програму, включивши початкове навчання читання, рахунку та фактичне навчання. Дітей навчали по-шкільному, набивши в галерею, що складалася з рядів сходинок, розташованих поетапно. В одній групі було до 200 дітей. Вони вбачали впровадження шкільного навчання та нових закладів догляду в 20-х роках минулого століття як вигоду, оскільки вони певною мірою замінили початкову школу, де діти отримували базову освіту і мали змогу йти працювати на завод. Книга Вільдерспіна про дошкільну освіту бідних дітей стимулювала створення дошкільних закладів в Австро-Угорщині та вплинула на концепцію перших заходів у Словаччині та Чехії.

У першій половині XIX століття, особливо в 1827 - 1840 рр., Коли хвиля революційного руху поширилася із Західної Європи, у багатьох європейських країнах: Італії, Бельгії, Швейцарії, Угорщині почали створюватися навчальні заклади для дошкільних навчальних закладів. Австрія, Португалія., Іспанія, Нідерланди, Польща та ін.
Першим державним закладом для дітей дошкільного віку в колишній Чехословаччині була опіка в Видобуток корисних копалин Бистрічі, створена в 1829 рік з ініціативи Тереза ​​Брансвік, затятий прихильник філантропізму та промоутер опіки. Бансько-бістрицька опіка була приватним закладом: її утримувало жіноче об’єднання. Інші центри догляду в Словаччині були створені в1830 р. У Братиславі та 1832 р. У Трнаві.

Антон Релінген працював вчителем у няні Трнави, написавши файл «Няня для маленьких дітей»: у ньому він спирався на свій щоденник, що записував роботу цієї няні. А. Релінген спочатку базував свою навчальну роботу на системі Вільдерспіна. Але поступово він прагнув поширити однобічну орієнтацію Вільдерспіна на навчання дітей у шкільному напрямку на всебічний розвиток дітей відповідно до вимог природничого виховання в розумінні Руссо, Песталоцці та Дістервега.

Першими дошкільними закладами в Чехії були центри догляду, що виникли на сьогоднішній території Прага: опіка На Градьку та опіка в Карлін. Обидві шафи були відкриті в 1832 році.

Опіка над Градецьким Кралове в новому місті Праги була створена благодійною організацією. Це був приватний заклад, який надавав безкоштовну освітню допомогу дітям: його їли і найбідніші діти. Опіка була розрахована на 300 дітей віком від 2 до 5 років. Діти провели день у будинку престарілих, деякі йшли додому на обід. Вони були розділені на 2 групи. Менших зайняли переважно в іграх, 4-5-річні діти брали участь у заняттях, які проходили з 9.00 до 10.30 та з 15 до 16 годин. Між 11 ранку та 12 годиною дня дівчата вчились в’язати. Окрім занять, діти грали в іграшки, малювали, виготовляли власноруч, брали участь у садових роботах тощо. Результати оцінювались на публічних іспитах, які спочатку організовувались щомісяця, пізніше півроку за участю представників асоціації, батьків та інших гостей.

Він був першим адміністратором та вчителем опіки Градецьке Кралове Ян Властимір Свобода / 1800-1844 /,який розробив нову освітню систему, яку опублікував у своїй основній праці Дитячий садок/1839 /. Ця книга містила систему навчальних програм, систематично перероблену на 57 вправ і доповнену прислів'ями, приказками, моральними уроками та іншими конкретними матеріалами. Свобода також включала основи читання, письма та рахунку, як це було поширено в дошкільних закладах за кордоном. Це навчання мало на меті дати можливість 5-6-річним дітям навчитися основам навчання рідною мовою перед вступом до початкової школи, яка була німецькою.
Робота "Свободи" знайшла промоутерів як у Чехії, так і в інших країнах. Дитячий садок отримав ширшу міжнародну реакцію завдяки перекладам польською та датською мовами.

Опіка На Градьку була не лише навчальним закладом, де формувалася концепція чеської дошкільної освіти та початкового навчання, але й місцем, де кандидати постійно готувались до роботи з наймолодшими. За її зразком, в Празі та за її межами були створені інші центри догляду/Плзень 1835, Млада Болеслав 1835, Градец Кралове 1837 /.

Чеські опікуни 30-40-х років були видом приватної благодійності, в якій діти з бідних, особливо пролетарських сімей отримували найнеобхіднішу освітню допомогу та основи освіти. Цей тип закладу за своєю педагогічною концепцією був схожий на англійську дитячу школу, німецьку kleinkinderschule та російську школу для неповнолітніх дітей. Свобода вчинив правильно, запровадивши поняття дитячого садка, адже назва опіки вже не відображала факту: мова йшла не лише про турботу про дітей, а про початок шкільного навчання.
В історії європейської інституційної освіти дитсадки були новішим типом, ніж початкові дитячі заклади та перші центри догляду із суто соціальною місією. Але їх теж було подолано з поступальним розвитком: наприкінці 30-х років був створений новий дошкільний заклад - дитячий садок, який зумовив подальший розвиток дошкільної освіти на багато десятиліть. Засновником і творцем дитячих садів був прогресивний німецький педагог Фродріх Фробель/1782 - 1852 /. Це ваш текст, ви можете змінити його в будь-який час.

  • Дошкільний вік

Дошкільний вік починається з 3 курсу, що пов’язано з вступом до дитячого садка та самосвідомістю.

Він закінчується на 6-му курсі - що пов’язано з початком навчання в школі, якщо розвиток без проблем, дитина готова піти до школи наприкінці періоду, тобто досягає шкільної зрілості.

Важливою характеристикою цього періоду є те, що дитина поступово звільняється від сім’ї і більше бере участь у іграх з однолітками.

До основних видів діяльності належать: гра, навчання, робота.
У PV не можна говорити про класику робота, це ігрові заходи, що мають характер твору, напр. зберігання одягу, зберігання іграшок, допомога на кухні, полив квітів тощо. Такі заходи повинні бути повсякденним розпорядком для набуття дитиною перших трудових звичок та формування стосунків з обов’язками. Він також має подібний характер навчання. Спостерігаючи, маніпулюючи речами, дитина отримує досвід та практичні навички поводження з речами. Вдома та в дитячому садку вже починаються елементи організованого навчання, які готуються до вступу до початкової школи. Наприклад читання казок вчить дітей сприймати, слухати, запам'ятовувати, концентрувати увагу тощо.

Навчання та робота мають характер ігрової діяльності та важливі для розвитку:

  • мислення дитини,
  • дисциплінованість, самоконтроль, засвоєння норм і правил поведінки,
  • ручні навички,

Хоча гра в ПВ залишається основним видом діяльності дитини, вона набуває нового характеру - вона вже більш продумана, краще підготовлена, спланована і за допомогою гри розвиваються всі психічні якості та процеси. У віці ФВ необхідно включати ігри з правилами, які дитина вчиться поважати і дотримуватися.

Гра розвиває:

  • рухові та сенсомоторні навички дитини,
  • сприйняття дитини,
  • мислення,
  • мовлення та спілкування,
  • емоції,
  • мотивація,
  • соціальні навички,
  • етична та саморегулююча сфери особистості,
  • творчість, фантазія, фантазія.
  • Фізичний та розумовий розвиток дитини дошкільного віку

Фізичний розвиток

Дитина росте у зріст, набирає вагу.

Існують диспропорції між ростом кінцівок, тулуба та голови.

Покращено окостеніння кубів зап'ястя, що дозволяє розвивати дрібну моторику пальців рук і рук - це дуже важливо для оволодіння письмовими та графічними моториками.

Зростання тіла визначається залозами внутрішньої секреції - особливо щитовидною, гіпофізом та дитячими залозами.

В результаті поліпшення роботи мозку поліпшується діяльність ЦНС. Покращується рухливість - рухи досконаліші, скоординованіші, а дитина має більше сили.

Для трирічної дитини характерна велика мобільність. Хребет, його форма та неушкоджена функція важливі для руху. Хребет у новонародженого прямий, згодом він починає згинатися і отримує типову S-подібну кривизну. При перевантаженні дитини існує небезпека неправильного згинання хребта, тому важливо, щоб діти не виконували вправи, здатні деформувати хребет.

Розвивається дрібна моторика - дитина в ПВ вже може ввімкнути кнопку, зав'язати мереживо на взутті, вдосконалити використання столових приборів під час їжі, може одягнутися. Домінування однієї руки починає переважати, тобто чи буде дитина правшею, лівшею чи так званою амбідекстрія. Якщо дитина лівша, ми не повинні вчити її правші, тому що ми негативно заважатимемо розвитку, і дитина може почати, наприклад. вити.

Рухи покращуються, і діти вже можуть кататися на лижах, плавати, їздити на велосипеді тощо у PV.

Психологічний розвиток

Знайомство з дітьми пов’язане з найближчим оточенням.
Сприйняття, чутливість вдосконалюються окремі органи чуття. Дитина сприймає предмети, їх форми, кольори. Сприйняття дуже залежить від його інтересів. Типовим для сприйняття є синкретизм - глобалізм. Дитина сприймає цілісність, нехтує деталями, що допускає помилки у сприйнятті.

У мисленні дитини П. В. ми виділяємо два періоди:

  • Час запитань "що це?"
  • Період задавання запитань "чому?, Чому ?, як?" Наприклад. мамо, чому оранжевий круглий?

На запитання дитини потрібно терпляче відповідати, що розвиває мислення. Мова та словниковий запас швидко розвиваються. Трирічна дитина знає близько 300 слів, а шестирічна - близько 3500 слів.

Потрібно розмовляти з дитиною, не змащувати її, а мати правильну схему мовлення - тобто бесіди. Розвиток мовлення залежить від людей, з якими дитина контактує, а словниковий запас важливий для вступу в початкову школу.

Мислення також пов’язане з розвитком розумових здібностей, тому важливо, щоб мислення та розумові здібності розвивалися систематично.

Розвиток емоцій та соціальних відносин

Емоційний розвиток дитини після третього курсу дуже насичений і напружений. Емоційні подразники викликають у дитини сильні та різноманітні реакції - напр. якщо він не дає щось дитині, він починає тупати, плакати, кидається на землю, кричить, кидає іграшки тощо. Емоційні реакції не контролюються розумом, вони примітивні і спонтанні. Вони також супроводжуються зміною дихання, частоти серцевих скорочень, артеріального тиску.

У ПВ почуття диференціюються на стенічні/позитивні - радість, сміх/та астенічні почуття/негативні - крик, страх, боязкість /. Це залежить від батьків та виховання в дитячому садку. Коли дитина виховується лише в сім’ї і не має братів і сестер, вплив авторитарної матері може посилити астенічні почуття, які проявляються самостійністю, негнучкістю дитини. За відсутності матері дитина плаче, полохлива, перелякана, виникає тривога розлуки.

Діти, які відвідують дитячий садок, мають більше можливостей відчувати як позитивну, так і негативну поведінку інших дітей і, отже, мають більшу можливість формувати почуття, що сприяють впевненості в собі, викликають гарний настрій, діти знають, як співпрацювати з іншими дітьми, вміють ділитися іграшками та веселитися з ними. У ФВ це необхідно з точки зору емоційного виховання:

  • дайте дитині якомога більше стимулів для розвитку почуттів,
  • приділяйте час кожній дитині та задовольняйте її емоційні потреби,
  • забезпечити дитині емоційну впевненість і підтримку,
  • змусити дітей навчитися контролювати свої негативні почуття/агресія, гнів /,
  • діти цінують і оцінюють позитивно.

Соціальний розвиток дитини ФВ відзначається великою ініціативою. Основною потребою є діяльність, в якій батьки, брати та сестри, вихователі дитячих садків відіграють вирішальну роль.

Середовище дитячого садка, регулярне відвідування дитячого садка, формування стосунків з іншими дітьми, залучення до діяльності, щоб діти не залишалися в ізоляції, важливі для соціалізації дитини. Граючи в ігри, потрібно дотримуватися певних правил, які поступово вчать дітей регулювати свою поведінку. Соціалізація у ФВ закінчується переходом дитини до початкової школи.

Основні принципи виховання дітей у сім'ї:

  • любити дітей, поважати, поважати, заохочувати,
  • багато розмовляйте з дітьми, відповідайте на запитання, заохочуйте дитячу цікавість,
  • здійснювати єдине виховання - пред'являти однакові вимоги до дитини,
  • стиль виховання повинен бути демократичним, не надто директивним чи ліберальним,
  • діти хвалять, винагороджують, заохочують, якщо роблять щось хороше,
  • підтримувати діяльність та інтереси дитини,
  • привести дитину до дисципліни, порядку та дотримання стандартів поведінки,
  • розвивати мислення та креативність,
  • встигнути для дітей.
  • Форми музично-рухового виховання в дитячому садку

Музично-рухова освіта може бути реалізована у таких формах: