Гра як навчально-навчальна діяльність
Диплом та бакалавр фізичного виховання
Даніель Мусос Рівера
Резюме
Загалом, коли ми говоримо про гру, ми маємо на увазі вільну діяльність, більш-менш фіктивну, яка прагне особливого задоволення. Його важливість полягає, серед інших причин, у тому, що це одна з перших мов дитини, крім того, що вона є однією з перших видів діяльності, завдяки якій вона пізнає навколишній світ, предмети та їх функціонування, людей та спосіб взаємодії з ними. Тому необхідно, щоб гра була включена в життя дитини як у шкільному середовищі, так і поза ним.
Ключові слова: Гра. Фізична культура. Викладання. Навчання.
одинадцять
"Гра має найважливіше значення в житті
дитина і необхідна у дорослому житті ".
Фредерік Фребель
Гра завжди була частиною життя людини, вона є необхідним культурним інструментом для досягнення фізичної та психічної зрілості, а також ключовим елементом у розвитку соціального життя.
Гра - це багатозначний термін, і як такий, ми можемо знайти велику кількість визначень, стільки, скільки пропонують автори для їх дослідження.
Після аналізу змісту кількох визначень, даних авторами, таких як Антун, Хуїзінга, Кастасер, Камеріно, Омесака, ми можемо зробити висновок, що Гра:
"Внутрішньо спонукальна діяльність, за допомогою якої вчитель викладає, а студент сам або за допомогою дізнається цілі, які поставлені".
2. Характеристика та теорії, пов’язані з грою
Згідно з Омесака, Р. та Руїс Омесака, Дж. (1998), основними характеристиками гри є:
ПРИЯСНО: він повинен приносити задоволення тим, хто його практикує, і ні в якому разі не вважати причиною розчарування чи невдачі.
ПРИРОДНЕ І МОТИВУЮЧЕ: азартні ігри - це спонукальна діяльність, тому практикуйте це природно.
ЛІБЕРАТОР: азартні ігри слід розуміти як вільну, добровільну діяльність, де ніхто не зобов’язаний грати.
СВІТОВА КВАРТИРА: практика гри ухиляється від реальності, вводячи дитину та/або дорослого в паралельний і вигаданий світ, що допомагає їм досягти задоволеності, яку вони в звичайному житті не досягають.
ТВОРЕЦЬ: практика гри сприяє розвитку креативності та спонтанності.
ВИРАЗНИЙ: це елемент, який сприяє вираженню почуттів та поведінки, які в звичайних ситуаціях ми продовжуємо пригнічувати.
СОЦІАЛІЗАЦІЯ: практика багатьох ігор сприяє розвитку звичок до співпраці, співіснування та колективної роботи.
З іншого боку, важливо вказати на деякі Теорії які намагаються пояснити рекреаційні заходи, такі як:
Теорія відпочинку (Лазар): азартні ігри розглядаються як діяльність для відпочинку та відновлення енергії з повсякденного життя.
Теорія надлишкової енергії (Спенсер): розряджати енергію, що не вичерпується з дня на день.
Інтелектуальна теорія (Піаже): ігрова діяльність - це відображення інтелектуальних структур кожного моменту розвитку особистості.
Соціальна теорія (Виготський): індивід розвивається відповідно до ігор, у які він грає.
3. Гра в сучасній освітній системі
Поговоримо про гру як викладацька діяльність, говорить про гру з точки зору вчителі, деякі вчителі, які під захистом чинного законодавства борються за те, щоб зробити школу місцем, де є місце ілюзії, фантазії тощо.
Натомість поговоримо про гру як навчальна діяльність, говорить про гру з точки зору студентів, тобто більше стосується почуттів, відчуттів та переживань, що проживають у школі.
У нашому предметі, завдяки грі, ми можемо глобалізувати та взаємопов’язати зміст Е. Ф., досягнувши тим самим хорошого розвитку всіх аспектів та сфер особистості особистості (когнітивні, рухові, афективні та соціальні можливості).
Згідно з Мур, П. (1981), гра як навчальний елемент сприяє учневі в наступних аспектах:
Прийняття Я.
Знання та оволодіння навколишнім світом.
Знання інших.
Гармонійний і всебічний розвиток.
Сприяти мотивації та соціалізації.
Прийняття правил та посилення відповідальності.
В ВИРАЗІ ТА КОМУНІКАЦІЇ
Вчитель буде використовувати виразні ігри для підвищення творчості та спонтанності предмета. У ранньому віці вчитель повинен пропонувати роботу Міме загальним чином, оскільки це найбільш основна форма гри, яку розвивають групи дітей, представляючи за допомогою жестів дії, характерні для вуличних ігор.
У старших віках вираз здійснюватиметься через більш складні виразні ігри та театральну гру, де рух та дія мають основне значення.
B. Грати в основі здоров’я тіла
Гра є основним транспортним засобом, який дитина використовує для пересування, здійснення фізичних навантажень, тому роль гри зрозуміла:
Гра є синонімом фізичного та психічного здоров'я.
Правильне виконання ігор призводить до досягнення хорошої якості життя та уникнення травм.
Завдяки грі ви можете працювати над гігієнічними звичками.
4. Методологічні адаптації на основі особливостей ігор у галузі фізичного виховання
У цьому розділі ми розглянемо те, що насправді займає і хвилює вихователя, тобто практичне застосування понять, пов’язаних з грою.
4.1. Гра в сесії Е. Ф.
Сеанс EF може складатися з однієї гри або широкого кола ігор, які використовуються впорядковано і з чітким відчуттям прогресу.
Розглядаючи нормальну структуру сеансу E.F., ми повинні розглянути використання гри по-різному в кожній з частин, на які поділено сеанс:
. Анімація та мотивація.
. Психофізична підготовка студента.
. Двигуни (Висока інтенсивність).
. Двигуни (низька інтенсивність).
. Виберіть ігри для розробки.
. Підготуйте обладнання та поле, яке буде використовуватися.
. Помістіть весь клас у відповідне положення, щоб дати відповідні пояснення (півколом, викладач на видному місці та поза групою).
. Проведіть демонстрацію, якщо це необхідно, та проясніть усі сумніви.
. Сформуйте команди і призначте різні ролі.
. Заохочуйте, мотивуйте, судіть і контролюйте клас.
. Оцініть і оцініть.
. Запитуйте особисту думку щодо сесії загалом.
C. Дидактичні міркування щодо рухової гри: необхідно взяти до уваги кілька аспектів:
Ігри повинні бути адаптовані до психоеволюційних особливостей учнів, вони повинні бути спонукальними та легкими для розуміння та виконання.
Потрібно уникати виключень учнів під час розробки гри.
За допомогою ігор слід сприяти солідарності та спілкуванню серед учасників.
Важливіше брати участь, отримувати задоволення та вчитися, ніж надмірна конкуренція.
Важливо розміркувати над пропонованими іграми (цілі, які слід переслідувати, можливі варіанти, помилки, що сталися, необхідні зміни тощо).
5. Батарея ігор
Далі ми пропонуємо загальний і дуже повний набір ігор, які можна використовувати на уроках фізичної культури для роботи над змістом гри або як засіб для роботи над іншим навчальним змістом (основні фізичні здібності, вираз тіла, спорт тощо).
5.2. Загальні ігри
Варіація , з іменами тварин та ДЖУНГЛЕЮ.
5.3. Естафети
5.4. Ігри в приміщенні
Хочу наголосити, що Гра - це не тільки приємна діяльність, на яку витрачається час поза роботою, але це чудовий союзник навчання, насправді це навчання. Діти могли проводити цілі дні в іграх, і, граючись, вони не тільки розважаються, що важливо, але й вчаться жити.
Коротше кажучи, Гра - це життя дітей, і це робить їх "майже чарівними" істотами, здатними мріяти, тому, можливо, нам слід навчитися у них, щоб наше життя, далеко не вигадка, мало набагато більше кольору.
АНТУН, Р. (1991): Навчіться грати. Ред. Сеак. Барселона.
КАСТЕР, М. І КАМЕРІНО, О. (1991): Е. Ф. у початковій освіті. Ред. Праксіс. Барселона.
УКАЗ ПРО ОСВІТУ АНДАЛУКИ. (1992): Додаток II: Область фізичного виховання. БРОВИ. Севілья.
GARCНA, M. E. (1986): Планування заходів для відпочинку та дозвілля. Ред. Флеммінг. граната.
ХУІЗІНГА, Дж. (1984): Homo ludens. Під ред. Alianza S.A. Мадрид.
МООР, П. (1981): Грати в освіті. Ред. Гердер. Барселона.
OMEСACA, R; РУІЗ ОМЕСАКА, Дж. В. (1998): Кооперативні ігри та фізичне виховання. Ред. Пайдотрібо. Барселона.
ПАЛМ, ЙЬРГЕН (1982): Гімнастика та дитячі ігри. Ред. Еверест. Мадрид.
ПІАЖЕТ, Дж. (1973): Представлення світу в дитині. Ред. Мората. Мадрид.
ТОРРЕС І ІНШІ (1984): Організовані фізичні навантаження в початковій освіті. Ред. Розілло. граната.
ТРІГУЕРОС, Ч. І РІВЕРА, Е. (1990): Е. Ф. Щось більше, ніж рух. Ред. Джоконда. граната.