Мгр. Єва Бістова (початкова школа з дитячим садочком імені Штефана Мойсеса, Жиар-над-Гроном):
Початки були важкими для мене як для вчителя. Вийдіть із зони комфорту викладачем, який може викладати математику класичним способом. Він веде, режисує, показує, постійно розмовляє. і раптом інший підхід, метод, управління годинником. Я продовжував битися сам із собою, щоб перевірити, чи це правильно, коли навчав. У мене було відчуття невпевненості, і мені справді потрібно було почути, це добре, так повинно бути.
Перший рік був полем битви не тільки для мене, а й для моїх батьків. У першому класі батьки мають велике бажання допомагати та навчати дітей вдома. Це було справжньою клопотом переконати їх залишити вчення викладачеві та дітям наодинці. Але ми його дали. Сьогодні мої батьки звикають говорити зі мною про те, що вони не розуміють, і ми рухаємось далі.
Рахувати для дітей було абсолютно здорово. Вони все пережили на власному досвіді і відчули це своїми руками. Сьогодні ми закінчуємо третій клас, і мої учні успішно вирішують математичні змагання. Рівень успіху порівняно високий, вони, як правило, перевищують 90%. Майже половина дітей у класі беруть участь у конкурсі (добровільно). Ми пишемо вихідні та вхідні роботи разом з паралельним класом. Чудовим аргументом для батьків були результати цих тестів, де жоден учень у моєму класі не мав менше 80%.
Моменти, коли діти пояснюють один одному рішення, є незабутніми. І як вони можуть потрапити в пояснення, коли аргументи закінчуються, а інший не бажає прийняти інше рішення. Їх процедури вирішення додавання, віднімання або множення мені часом незрозумілі. Нещодавно кілька дітей підраховують мінусові числа, що проходять через десять під час письмового додавання та віднімання. Головне, щоб вони це розуміли.
Бувають випадки, коли мені також потрібна допомога, я трохи її дозую, ми воліємо залишити завдання і відкласти його на потім. Їх приналежність та допомога іншим, коли це потрібно, дивує. Вони також практикують це в інших класах, навіть коли пишуть диктанти. Моє твердження наприкінці? Я радий, що перейшов на метод Флок. Це штовхає мене вперед, і особливо ні я, ні діти не страждаємо від будь-яких стереотипів.
Мгр. Анна Чамайова (початкова школа з дитячим садочком імені Штефана Мойсеса, Жиар-над-Гроном)
Особиста зустріч з професором Міланом Хейні переконала мене, що шлях, який його батько вже почав будувати при викладанні математики, був для мене правильним. Для мене було незабутнім бачити, як професор природно опускається до маленьких першокласників і слухає їх думки з великою смиренністю, зацікавленістю та повагою.
Учитель не представляє учням свою процедуру розв’язання, але направляє їх, щоб вони самі могли відкрити закони математики. Вони вирішують завдання в різних середовищах, виходячи зі свого життєвого досвіду. Діти обговорюють між собою свої стратегії та рішення, що водночас збагачує та надихає їх на пошук нових можливостей. Мої студенти переконали мене після першого курсу, що метод Хейнехо має великий вплив на їхнє мислення та поведінку. Поступово вони вчаться краще спілкуватися між собою, приймати і поважати думку інших, сперечатися, терпляче чекати своєї можливості, а не задовольнятися єдиним рішенням. І це з позитивним результатом переноситься на інші предмети та загальне життя дітей.
Цей шлях, звичайно, непростий, вчителю доводиться багато працювати над собою, терпіти, не стрибати в мові учнів, вислуховувати їхню думку і залишати учням простір для дискусій. Мені, мабуть, було найскладніше змінити свою роль у класі. А яка найбільша винагорода для вчителя? Адже коли учні з нетерпінням чекають математики.
Мгр. Люсія Василькова (SZŠ Фелікс, Братислава)
Ще до того, як я познайомився з методом Хейні, я намагався навчати, щоб діти працювали зокрема, і вони відкривали математику. Однак у ретроспективі я бачу, що сказав їм багато речей або не дав їм достатньо часу, щоб зрозуміти проблему.
Закінчивши курс методу Хейні, я вступив до нової школи, де з першого курсу викладав у своєму класі математику методу Хейни. Я побачив кілька змін у студентів. Набагато більше дітей з нетерпінням чекали математики. Вони були мужнішими у вирішенні завдань. Хоча вони не були впевнені в результаті, вони намалювали проблему, просто щось спробували. Вони також менше боялися помилок, не брали негативів, коли хтось їх виправляв. Нарешті я побачив різницю в їх обговоренні та аргументації.
Багато разів мені, як вчителю, було найважче чекати. Хоча я бачив, що вони знаходяться лише на невеликій відстані від рішення, не виявляють і не призводять до результату. Зачекайте і на більш повільних учнів. Прийміть, що їм можуть знадобитися місяці, щоб зрозуміти явище. Мені також довелося більше працювати над своїм підходом до помилок. Процедура виклику студента спочатку з неправильним результатом, а потім із правильним, виявилася для мене дуже корисною.
З іншого боку, метод Хейні дуже полегшив мені роботу з обдарованими дітьми. Ще до цього я намагався дати дітям відповідні завдання, тож придумав свої. Метод зграї приймає таку індивідуальність дітей, тому в підручнику є різні складні завдання і навіть найбільш кваліфікований піт. У той же час завдання також простіші, тому кожен учень на уроці завжди щось підраховував. І саме це мене найбільше привабило в методі Хейні, оскільки він орієнтований на всіх дітей, а не лише на середніх.
PaedDr. Рената Хркутова (Євангелічна спільна школа, Мартін)
З методом викладання математики Хейні я вперше познайомився у цьому навчальному році. Я отримав клас, який пішов за ХМ з 1 курсу початкової школи. Зізнаюся, спочатку я був не дуже схильний до неї, але все-таки почав її детальніше вивчати. Я пройшов два дводенних тренінги і поступово прийшов їй до душі. Сьогодні, за її словами, я дуже люблю викладати, бо коли діти придумують спосіб намалювати правильний восьмикутник і в той же час «піднятися» від радості, це невимовне почуття не тільки для них, а й для мене як вчителя.
Я також навчаю восьмикласників, які пройшли класичну математику. Ну, якраз у вересні мене "змусили" використовувати ступінчастий ремінь із методу Флок, тому що ні і не зрозуміти, що -9 + 3 = - 6. А дроби? Masmaci? Закінчив жах при думці про дроби. Я не розумів, чому в п'ятницю легко розрахувати завдання на кшталт "Я думаю, число, у якого третій на 3 більший за його шостий", і мало хто з восьми впорається з цим. Сьогодні я знаю, що це також завдяки методу Флок.
Мені було найважче не запропонувати студентам рішення, а промовчати, дати їм обговорити це. Не турбуйтеся про них, хоча іноді ми маємо лише одне-два завдання на уроці.