Мій молодший син взагалі не розмовляв до 3 років. Йому поставили діагноз аутизм у віці 3 років. У його випадку найбільш помітними симптомами були повна відсутність мови та відсутність розуміння мови. Його голос проявлявся у своєрідному закритому роті бурчання з півтора до майже 3 років.
Мабуть, найважчим періодом для запам'ятовування є рясний рік, коли ми боролись із цією проблемою. Донині я зберігаю образ, який подарував нам той старший син того Різдва. Він намалював свого дворічного брата, що сидів на білі. І перед його ротом було написано: "Мамо, дивись, я какаю і можу говорити!"

Натисніть Більше, щоб продовжити!

Мій син, син-аутист, з двох років вчитель спеціальної освіти, але не отримував цілеспрямованої мовної терапії. Я відчував, що часу, витраченого професіоналом на це, було дуже мало, щоб щось справді сталося. У той час я шукав літературу про затримку розвитку мовлення, а потім за допомогою кількох спеціальних методів та великої кількості свідомого розвитку будинку мова мого сина розпочалася трохи більше року. Звичайно, на цьому його розвиток мовлення не закінчився.


Терапії мовленнєвої ініціативи спрямовані на розвиток наступних напрямків, які, як виявилося, є необхідними і в нашому випадку:

1. Розвиток мови (Це насамперед розширення словникового запасу з подальшим розвитком мовної системи).
2. Розвиток руху (Наприклад, TSMT, AYRES для підвищення дозрівання нервової системи. У деяких випадках - таких як апраксія мовного розвитку, рухова дисфазія - може знадобитися вдосконалення моторних навичок мовлення.
3. Загальний розвиток (Він поєднує розвиток мислення, уваги, пам’яті та різноманітних навичок.)

У випадку аутизму потрібно розробити іншу сферу, яка навіть є ключовою:
4. Роль спілкування мовлення, комунікативна роль звуку розвитку.

Ці чотири сфери можуть вимагати різного рівня розвитку у деяких дітей.

У нашому випадку ініціювання мовлення було найбільш вражаючим завдяки розумінню розвитку мови та комунікативної функції мови, тому я напишу про них докладніше:

1. Розвиток мови

У разі ранньої діагностики аутизму розвиток мови часто відходить на другий план, хоча відсутність мови у дитини може бути невід’ємною частиною її комунікативних та соціальних проблем. Як розвиток комунікації, жестам та невербальним сигналам часто викладають дефектологи, оскільки вони з’являються набагато раніше перед мовленням у дітей із нормальним розвитком.
Можливо, справді потрібно буде їх вдосконалити, але якщо ми маємо з ними справу самостійно - на мій досвід мало успішно - ми можемо втратити багато часу на розвиток мовлення.

Щодо мовних розробок професійні кроки детально описані в літературі нижче. Терапія затримки розвитку мовлення також корисна при аутизмі. Тут я підсумую лише перші кроки. Робоча книга "Я можу говорити" містить багаті образи. Перед його використанням рекомендується грати з дрібними предметами у віці 2-3 років. Зображення робочої книги пізніше можуть бути невеликими або занадто складними. Однак рекомендується точно дотримуватися структури мовної системи, запропонованої в посібнику для вчителя.

1. Прагніть викладати пасивну основну лексику з 50-100 іменників, навіть якщо дитина взагалі не говорить. Варто вести список слів. Спочатку ми практикуємо їх лише на предметах, пізніше на малюнках. Ми починаємо практику із загальних предметів із найближчого оточення дитини, з найпростішими словами з одного-двох складів. (наприклад, плюшевий ведмедик, машина, кошеня) У більшості дітей підвищений інтерес до іграшки чи їжі, що слід використовувати для мотивації при навчанні перших слів.
У віці 2,5-3 років ми викладаємо максимум 6-8 предметів одночасно. Ми називаємо його, а потім просимо дитину повернути його або вказати на нього. Ми говоримо слова неперевіреними, ніколи не вбудованими в речення. Якщо дитина навіть не з’являється, нам теж потрібно навчити цього. Запитавши (Де автомобіль?), Ми тримаємо руку і вказуємо на запитуваний предмет. Також варто поєднати вивчення слів у спільну гру, наприклад, ми котимо предмет до дитини на маленькій машинці і просимо його відкотити назад.
Ми називаємо відпрацьовані слова якомога більше разів, тому дитина їх багато разів чує, поглиблювати стає легше.


2. Узгодження предмета: Коли дитина вже знайома з деякими предметами (показує їх або повертає на запит, але принаймні дивиться на тему, щоб запитати), ми починаємо збігати кілька однакових предметів. Цей рівень вже передбачає узагальнення. Наприклад, ми навели порядок у кімнаті. Ми складаємо машини в коробку і просимо вас допомогти. Поміщаємо кубики в іншу коробку, кульки в третю. Ми сортуємо предмети.

мови

Кожного разу, коли ми беремо в руки плюшевого ведмедика або кубик, ми промовляємо це і кладемо в потрібну коробку. Якщо можливо, сортуйте якомога більше плюшевих ведмедиків та маленьких машинок для дитини. По-перше, давайте просто виділимо два типи об’єктів. Як тільки дитина зрозуміє завдання, збільште його до 4-6 половинок. Іноді для нас нудна сизіфова діяльність теж не обов'язково хвилює дитину. Коли ми вперше навчаємо значення слова, створіть так звані «лабораторні» умови, особливо якщо розуміння мови дитини дуже погане. Усуньте всі відволікаючі фактори. Пізніше, якщо дитина вже знає значення слова, ми можемо практикувати це в більш ігровій ситуації, але завдання по суті те саме. (Автомобілі їдуть до гаража, ми можемо викинути опудал до фінішу тощо). Якщо наша дитина все ще не бере участь у цих маленьких іграшках, ми не дозволимо нашій спробі закінчитися невдачею. Ми завжди виконуємо ці завдання до одного-двох пунктів. Нарешті, ми винагороджуємо вас за участь у ньому, навіть встановивши одну гру на місці. Нагородження є важливою частиною розвитку для всіх дітей і є важливим для аутизму.

3. Відповідність зображення об’єкта: Поєднайте вже навчені слова з предметами з малюнком. Наприклад, розмістіть перед дитиною малюнок маленького автомобіля та машини, а також 6-8 предметів та їх малюнки. Зображення завжди повинні бути великими, реалістичними та без фону, красивими. Розмістіть предмети на відповідних малюнках дитини.


При цьому ми якомога більше разів називаємо слова, які ми вже вправляли в книжці з картинками. Будь ласка, нехай дитина також вказує на них.
Словник, призначений для поглиблення, говоримо ми якомога більше разів у повсякденному житті. Створіть можливість назвати ці слова якомога більше разів, але не змушуйте дитину також вимовляти їх.

4. Викладати дієслова Ми можемо перейти до 50-100 іменників точно. Діям спочатку навчають ізольовано (Fut. Eats. Sleeps.) Потім ми вчимо з людьми, за аналогією.
5. Рекомендується йти невеликими кроками, рухатися повільно, навчати всьому через кілька каналів досвіду.
6. Ми завжди супроводжуємо свою щоденну діяльність простою мовою. Протягом усієї спільності (приготування їжі, подорожей) розмовляйте з дитиною короткими простими реченнями.


Рекомендована та використана література:

Біттера Тіборене - д-р. Ágnes Juhász: Терапія затримки розвитку мовлення
Біттера Тіборене - д-р. Ágnes Juhász: Я теж можу говорити
Доктор Марія Гусі: Покращення сприйняття мови та розуміння мови для дошкільнят
Ілдіко Мейкснер: Довідник з мовної освіти та розвитку мовлення


2. Розвиток руху (TSMT, Ayres, фундаментна терапія тощо)

Незрілість нервової системи та стійкість примітивних дитячих рефлексів можуть гальмувати розвиток мови та розвиток різних часткових здібностей. Слабкість мовлення та розвитку руху може бути спричинена слабкістю сенсомоторної інтеграції. Вправи на розвиток сенсорного мотора спрямовані на виправлення цих прогалин за допомогою конкретних вправ.
Мій син з аутизмом регулярно виконує 5-тижневі вправи TSMT протягом року з двох років. Після більш ніж півроку, після післяобідньої гімнастики, мій син перетворив своє закрите ротове бурчання на жарт із відкритим ротом. Сенсорна рухова гімнастика рекомендується для всіх немовних дітей!

3. Загальний розвиток під цим ми маємо на увазі складний розвиток спеціальної освіти. Багато книг допомагають свідомому батькові, як поводитися зі своєю дитиною (Каталін Деакне Б. Мати, навчи мене!) Але якщо ми відчуваємо значну відсталість, їх виявляється небагато. У такому випадку ми повинні звернутися за допомогою до викладача-дефектолога.

4. Удосконалення комунікативної ролі мовлення

PECS - Обмін зображеннями

Після року свідомого розширення словникового запасу, вказуючи на практику, ми почали вивчати спілкування за допомогою обміну зображеннями, PECS, після простих ігор із імітацією звуку. Хоча пасивний словниковий запас і розуміння мови мого сина розвинувся вражаюче внаслідок сеансів логопедії, він не говорив.
Інформація, почута на передіндивідуальній лекції, наповнила новими надіями:
,80% немовних дітей, які вивчають метод PECS, починають розмову протягом 1 року після вивчення та використання методу. "У нашому випадку це сталося через 2 місяці, рівно у 3 роки, можна сказати, запитай.
Метод PECS візуально допомагає зрозуміти функцію спілкування. За допомогою малюнків дитина просить їх, а натомість отримує бажаний предмет.

PECS розроблений, щоб допомогти дітям та дорослим з аутизмом швидко набути навичок функціонального спілкування.
PECS також чудово підходить для розширення словникового запасу.
Я можу лише заохотити батьків дітей із слабким або відсутнім аутизмом якомога швидше вивчити цей метод від спеціаліста . Для мого сина PECS виступив каталізатором у розвитку його мови.

Виступ мого сина-аутиста на сьогоднішній день відстає від виступу його сучасників, йому, мабуть, знадобиться розвиток терапевтичного мовлення на довгі роки. Тим не менше, ми сподіваємось, що розрив зменшуватиметься щомісяця, рік у рік, і з часом цей розрив буде незначним.

Більше інформації про метод PECS можна знайти тут .

Стаття Тамаса Озі, викладача спеціальної освіти з аутизму: Проблеми спілкування та управління ними

Рекомендована література:

Пані Тамаш Ізі: Програма розвитку Beanbag

По темі у цій темі форуму вони могли запитати.

Комунікативні ігри можна придбати тут .