аналітик

МІРОСЛАВА ГАПАЛОВА - аналітик MESA10 у проекті “Зрозуміти”. З минулого року разом із командою він досліджує різні проблеми словацької освіти на місцях з метою підготовки пропозиції щодо змін у словацькій системі освіти. Основною темою дослідження є різноманітність потреб учнів та здатність системи реагувати на них.

Ми говорили про включення дітей до шкіл, чому ми повинні їй допомагати, чому вона наразі проблематична, а також про те, як її сприймають батьки, діти та вчителі.

Яка основна філософія інклюзивної освіти?

Суть інклюзивної освіти полягає у визнанні різноманітності дітей як чогось природного і нормального як у суспільстві, так і в школі та в класі. Визнаючи, що кожна дитина унікальна, вона має свої сильні та слабкі сторони і, отже, унікальні освітні потреби. Тоді метою інклюзивної освіти є допомогти всім дітям реалізувати свій потенціал та досягти свого особистого максимуму в природно різноманітній групі своїх однолітків. Це означає, що кожна дитина повинна мати доступ до якісної освіти в найближчій до них школі. Отже, інклюзивна освіта стосується не лише дітей-інвалідів чи дітей з талантами, а всіх дітей. Це перехід від спроб включити дітей, що перебувають у неблагополучному стані, до інших дітей, до спроб створити школи, які зможуть відповідати потребам усіх дітей.

Чому для дітей з обмеженими можливостями важливо відвідувати звичайні школи зі здоровими дітьми?

Тому що, як і у випадку з дітьми без вад, їхня школа повинна підготувати їх до повноцінного та незалежного життя в суспільстві, частиною якого вони є. Частим аргументом на користь їхньої освіти в окремих закладах є необхідність надання високопрофесійної та спеціалізованої допомоги. Це, безсумнівно, необхідно, але ця допомога може надаватися і в звичайних школах. У той же час, чому це не повинно бути доступним для дітей, яким, можливо, не діагностували інвалідність, але вони також можуть потребувати певної форми допомоги у певних ситуаціях або періодах. Велика кількість закордонних досліджень свідчить про те, що діти з обмеженими можливостями досягають порівнянних результатів навчання у звичайних школах та класах, як у випадку їх окремої освіти. Водночас освіта в природній групі однолітків позитивно впливає на розвиток соціальних та комунікативних навичок усіх дітей, які складають стосунки з друзями з сусідства. Це також надзвичайно важливо для життя поза школою та для майбутньої роботи.

З часом інклюзивна освіта повинна призвести до порушення спеціальних шкіл, якщо ми хочемо залучити більше дітей до загальноосвітніх шкіл?

Підвищення інклюзивності системи освіти не означає автоматично спроби зірвати роботу спеціальних шкіл. У багатьох із них працюють найкращі фахівці, які мають великий досвід роботи з дітьми з різними потребами. Проблема з нами, однак, полягає в тому, що спеціальні та звичайні школи утворюють два окремі світи та взаємно непроникні системи. Це з точки зору різних навчальних шляхів дітей, а також з точки зору відсутності взаємного обміну методами та процедурами. Шлях до інклюзивної освіти веде через поступову трансформацію системи спеціальної та загальноосвітньої освіти з кількома моделями. Одним з них може бути розширення сфери діяльності спеціальних шкіл для надання методичної допомоги та підтримки загальноосвітніх шкіл. Виходячи з наших висновків у цій галузі, звичайні школи дуже вітають таку більш тісну співпрацю, і в деяких випадках це вже відбувається. Інший варіант - зробити спеціальні школи доступними для всіх дітей. Таким чином, Словаччина могла б наблизитися до інших розвинених країн, оскільки зараз ми займаємо перше місце в Європі за часткою дітей, які навчаються окремо від своїх однолітків. У порівнянні із середнім європейським показником ця частка в нашій країні перевищує до трьох разів.

Як такий підхід може допомогти самим сім’ям, які мають неблагополучних дітей?

Часто ми навіть не можемо уявити, що повинні проходити щодня батьки дітей з обмеженими можливостями, щоб забезпечити таке очевидне, як їхня дитина відвідує школу. Якби їхні діти могли відвідувати найближчий садочок або школу, це означало б велику практичну допомогу для самої родини. Їхня дитина могла ходити в ту ж школу, що і його брати та сестри, сім'я не була б обтяжена щоденним відвідуванням часто розташованих на десятки кілометрів шкіл, які дитина була готова прийняти. Багато батьків, і особливо матерів, можуть бути працевлаштовані, що особливо важливо для одиноких людей. А для більшої кількості сімей це також означало б, що їм не потрібно віддавати свою дитину в інтернат із самого раннього віку.

Тому ми повинні мати можливість створити освітні умови для дітей, що знаходяться в неблагополучному положенні, в будь-якому класі здорових дітей.?

Я передам ваше запитання - якщо дитина розбиває машину і в результаті залишається інвалідом, чи має це бути причиною перевести її з групи друзів до спеціальної школи? Сьогодні в кожному класі вже є діти, які мають різноманітні потреби, і вчителі багатьох шкіл не отримують достатньої підтримки для роботи з такою різноманітністю. Отже, в першу чергу нам слід відмовитись від ідеї «звичайного» учня і створити такі умови, щоб кожна без винятку дитина могла ефективно вчитися і досягти свого особистого максимуму. Незалежно від стану здоров'я, соціального статусу, національності, походження чи таланту. Однак нам потрібно створити умови для шкіл та вчителів, які щодня працюють з дітьми.

Ви зустрічаєте батьків здорових дітей, які відкидають інклюзію?

В рамках дослідження батьки та директори часто розповідали нам про проблеми батьків дітей без недоліків. Це певною мірою природна реакція, але вона випливає головним чином з того, що з ними ніяк не працюють, що вони не отримують необхідної інформації заздалегідь. Також у багатьох випадках нам бракує роботи з дітьми в класі, куди повинна прийти дитина-інвалід. Діти часто не розуміють, в чому полягають потреби їхнього однокласника, і чому в деяких ситуаціях до них поводяться по-різному. Це може створити непорозуміння та напругу в класі та між батьками учнів.

Чого найбільше бояться батьки здорових дітей?

Зокрема, вони побоюються, що вчителю не вистачить часу та енергії, щоб приділити своїм дітям.

А що говорить статистика? Діти, що перебувають у неблагополучному положенні, безумовно, привертатимуть увагу вчителя більше, ніж інші. Це не впливає на їх академічні результати?

На основі великого дослідження, в якому було проаналізовано 48 досліджень, у яких брали участь майже 5 мільйонів учнів початкових та середніх шкіл з різних країн, таких як Австрія, Нідерланди, Швейцарія, Великобританія, Канада та інші, результати навчання дітей без вад не погіршуються. Навпаки, вони однакові або трохи кращі за результати дітей на заняттях без дітей-інвалідів. І це стосується незалежно від типу та ступеня недоліків або складу команди підтримки в школі. З іншого боку, слід визнати, що в Словаччині в даний час існують величезні недоліки у забезпеченні навіть найосновнішої підтримки вчителів у вигляді помічників та професійного персоналу, що може негативно позначитися на довготривалій роботі вчителя в класі зі студентами з різними потребами.

Минулого року в Німеччині було більше розмов про невдачу там інклюзії. Німецький щотижневик "Шпігель" провів великий аналіз стану інклюзії, який показує, що в кінцевому підсумку страждають усі - діти в неблагополучних ситуаціях, здорові діти, батьки та вчителі. Ви не бачите подібності між нашою та німецькою системою освіти?

Тож вас не турбує те, що ми можемо зробити висновок, що "школи для всіх на практиці нереальні"?

Ми могли б дуже легко дійти такого висновку у Словаччині, якби звузили інклюзивну освіту до простого перекладу учнів із спеціальних до загальноосвітніх шкіл, не надаючи школам та вчителям достатньої методичної та кадрової підтримки. Це безпосередньо у школах, також у формі гнучких польових послуг для сімей.

Ви вже деякий час досліджуєте це питання на місцях. Що, на вашу думку, поки що нам найбільше не вдається?

Звичайно, на практиці існує багато проблем, починаючи з відсутності підтримки вчителів, через велику кількість учнів у класі, закінчуючи архітектурними бар’єрами в школах та дитячих садках. Нестача помічників та професійного персоналу, особливо дефектологів та шкільних психологів, насправді насторожує. На рівні початкової школи існує один психолог для понад 2400 учнів. За таких цифр насправді не можна говорити про реальну доступність підтримки для будь-яких учнів, навіть тих, хто має недоліки.

Коли, напр. здорова дитина потребує такої допомоги?

Кожна дитина на певному етапі свого життя може досягти часу, коли їй потрібна допомога. Наприклад, батьки розлучаються з ним. Або він довго хворів. Це зовсім не повинна бути екстремальна ситуація, вона просто тимчасово перестає керувати темпом або обсягом викладання. Якщо він не отримує жодної підтримки, проблема виникає як сніжний ком і збільшується до того рівня, коли дитина починає зазнавати невдач. І якщо в критичний момент безпосередньо в школі немає жодної форми допомоги, це може мати серйозний вплив на всю його освітню кар’єру. Це також може негативно вплинути на обдарованих дітей. Якщо їх нема кому зловити і продовжувати з ними працювати, не лише витрачається їхній потенціал, але вони часто отримують ярлик проблемної дитини.

І яка конкретна роль асистентів чи психологів у підтримці дітей?

Велика проблема полягає в тому, що в Словаччині ми насправді не маємо цього точно визначеного. Нам бракує обов'язкових професійних стандартів та обсягу роботи окремих експертів у школах, а також визначення того, як вони повинні працювати один з одним у колективі та з учителями. На практиці часто буває так, що асистент, спецпедагог або психолог є людиною для всього в школі. Вся робота з дітьми з особливими освітніми потребами передається йому, що не може бути об’єктивно керованим. Тоді їх результати відрізняються від школи до школи також залежно від досвіду та навичок професіонала та умов, які він створив у школі для своєї роботи. Найнехтуванішою підтримкою є асистенти, яким часто не вистачає основного змісту своєї роботи.

І якою вона повинна бути?

У грудні в рамках Коаліції за спільну освіту Ви критикували процедуру Державного педагогічного інституту у зв'язку з оновленням освітніх програм для дітей-інвалідів. Що вам там найбільше заважає?

З 2016 року СПУ видає окремі державні освітні програми для дітей з різними типами особливих освітніх потреб. Ці освітні програми існували до цього, але були обов'язковими лише для дітей у спеціальних школах та класах. На даний момент це змінюється, і на їхню думку, діти, які інтегровані до звичайних класів, також повинні отримувати освіту. Це крок назад, адже до цього часу ці діти мали дотримуватися індивідуальних освітніх програм, які базувались на єдиній освітній програмі школи. Однак зараз їм доводиться адаптувати освітню програму для індивідуальних діагнозів, які, особливо у дитячих садках, не відповідають діючій державній освітній програмі. У той же час ці програми передбачають для дітей-інвалідів конкретні предмети, які дитина повинна виконати незалежно від того, потрібні вони їм чи ні, і які викладатимуть професійні працівники, проте це далеко не кожна школа.

То яка логіка з їх точки зору?

Якщо метою освітніх програм було забезпечити, щоб діти з обмеженими можливостями в загальноосвітніх школах отримували необхідну підтримку, я думаю, що ДФУ не обрала відповідної послідовності кроків. По-перше, слід забезпечити методичну підтримку вчителів, достатні фінансові ресурси для шкіл, після чого слід визначити та забезпечити реальне забезпечення механізмів підтримки дітей. Однак для нас це знову обернулося, і ми збираємось щось застосовувати, не створюючи умов, надаючи підтримку та фінансування. Ефект може бути зовсім протилежним, і замість того, щоб забезпечити якісну освіту для дітей-інвалідів у звичайних школах, ми змусимо школи відкидати цих дітей навіть більше, ніж раніше. Вони просто скажуть, що не можуть відповідати умовам, які від них вимагаються. І на практиці, на жаль, це вже відбувається.