вигляд

Організація MESA10 спільно з дослідницьким агентством FOCUS провела опитування того, що насправді думають словаки про освіту. Однією з думок, яка виникла в результаті опитування, було те, що більшість респондентів вважають це «Діти з різними вадами розвитку (наприклад, зорові, фізичні, слухові чи розумові) їх слід виховувати в окремих школах та класах без присутності дітей без обмежень, оскільки це краще для всіх дітей ".

Яка реальність? Ми поговорили з тим, що найкраще підходить для дітей з обмеженими можливостями та як виглядає їхня освіта сьогодні ДЖОЗЕФОМ МІШКОЛЦІМ, член групи експертів проекту MESA10 ІТ РОБОТИ РУЗНОМ, яка готує нове бачення реформи словацької освіти.

Скільки у нас дітей із обмеженими можливостями сьогодні у Словаччині на звичайних заняттях і скільки на спеціальних?

За статистичними даними, сьогодні в Словаччині ми маємо близько 68 304 учнів разом у дитячих садках, початкових та середніх школах, яких наша шкільна система визначає як учнів з особливими освітніми потребами. Приблизно половина з них (32 475) навчаються окремо у спеціальних школах та спеціальних класах, а інша половина (35 829), у свою чергу, інтегрована до звичайних класів у школах.

З якими вадами сьогодні можуть зіткнутися діти на звичайних заняттях? Які діти найчастіше інтегруються?

В основному це діти з порушеннями розвитку у навчанні, такі як дислексія, дисграфія, дискалькулія, які становлять більше половини інтегрованих дітей. Рівень інвалідності визначається різними діагностичними процесами, напр. дитина з синдромом Дауна може бути включена до психічних вад категорії В, а також категорії С відповідно до тяжкості інвалідності.

Чи існує правило, що дитина з найважчою інвалідністю, тобто варіант С, може потрапити до звичайного класу, якщо батьки наполягають?

Він має право і право це робити. Однак практика дещо складніша. Школа також має право зазначити, що така освіта не піде на користь цій дитині чи її однокласникам і не створює належних умов. Тоді директор школи може запропонувати зміни, незважаючи на несхвалення батьків. Це ще вирішується в суді. Справа директора братиславської школи відмовилася прийняти 10-річну Елу з синдромом Дауна, нещодавно відома ЗМІ. Верховний суд вирішив на користь сім'ї, що їхня дочка має право отримувати освіту в звичайному класі. Певним чином, це був прецедент для нас, щоб змінити наш традиційний погляд на та співіснування з дітьми-інвалідами. Сегрегація - це не відповідь. Ми не можемо робити вигляд, що дітей-інвалідів не існує.

Зараз у всіх країнах існує тиск на більшу інтеграцію дітей-інвалідів. Але чи справді це завжди найкраще для них? Згідно з вашими дослідженнями, більшість людей так не вважають.

Це залежить від багатьох факторів. Однак метою має бути забезпечення всіх дітей навчатись у звичайному класі. Він має кілька переваг для дітей з інвалідністю та без неї. Якщо в класі є лише діти з обмеженими можливостями, ми не готуємо їх до реального життя, де вони зустрінуть людей з обмеженими можливостями та без них. Вони також втрачають засвоєння різних зразків поведінки, мотивації, навчання, яке мають діти без вад. Отже, якщо об’єднати дітей з обмеженими можливостями в один клас, то цього різноманіття бракує. Дитині-інваліду краще, якщо ви піддаєте її різноманітності та більшості. Кожна така дитина повинна бути принаймні якийсь час піддана загальноосвітній освіті та суспільству. Це дозволить йому засвоїти важливі соціальні навички, спілкуватися та покращити свою емпатію. Якщо мета полягає в тому, щоб ці діти один раз вийшли на ринок праці, вони повинні зіткнутися з різноманітністю. Це допоможе їм краще функціонувати в подальшому житті.

Дочка колеги, напр. вона пішла до дитячого садка з глухою дівчинкою, яка чекала на операцію. Після отримання імплантату було дуже важливо, щоб вона навчилася говорити. Тут однолітки зіграли дуже важливу роль. Приємно було бачити, що така дитина потребує не лише залучення вчителів та батьків, а й великих контактів з дітьми, щоб рухатися далі. І вони їй справді допомогли, сьогодні вона ходить у звичайну початкову школу.

З іншого боку, як діти-інваліди впливають на дітей-інвалідів, якщо вони є частиною звичайного класу? Вони також можуть збагатитися від такого зв'язку?

Навіть діти без вад повинні навчитися не засуджувати інше. Вони повинні мати особистий досвід з такими людьми. Вони зустрінуться з ним пізніше в будь-якій точці компанії, і їх власний досвід незамінний. Вони навчаться спілкуватися з людьми з обмеженими можливостями, пояснювати їм речі та розвивати емпатію та соціальні навички. Крім того, найефективніший спосіб засвоєння знань та навичок - це навчити іншу людину тому, чого ми навчились. Це може бути дуже напружено в класі з дитиною-інвалідом.

А як щодо фінансування цих дітей-інвалідів у школах?

Норматив вищий для такої дитини, тобто. що школа щороку отримує більше грошей для дитини, оскільки його вимоги вищі. Наприклад за дитину без інвалідності школа отримує приблизно 1500 євро на рік. Різні види санкцій вже стосуються масштабування. Якщо напр. ми говоримо про виключно обдарованих дітей, які також належать до цієї категорії, тож школа там отримує 1,5 рази, тобто приблизно 2250 євро на рік. Для учнів з порушеннями навчання, поведінки, діяльності та уваги, а також з найменшими психічними вадами це близько 2900 євро на учня.

Чи існує якась різниця у державі з точки зору фінансів, чи є дитина-інвалід у звичайному класі чи в спеціальному класі?

Держава не хвилює з точки зору фінансів. Ця сума майже однакова. Однак прикро, що директору звичайної школи порівняно легко створити спеціальний клас і розмістити туди всіх дітей-інвалідів. Якщо директор ніяк не мотивований інтегрувати дітей, він створить спеціальні класи, і це вирішиться для нього. Таким чином, йому не доводиться мати справу із застереженнями звичайних вчителів мати таку дитину у своєму класі та водночас батьків дітей без вад, яких може турбувати темп навчання у класі, який також відвідують дітьми-інвалідами. Така система фінансування, яка видається нейтральною, на практиці веде до сегрегації.

Спеціальні класи також створюються у зв'язку з ромськими дітьми.

Так, тут директори намагаються не втрачати інших дітей, оскільки батьки, які не є ромами, сприймають це негативно, якщо в класі більше ромських дітей, і тому вони воліють ізолювати ромських дітей з обмеженими можливостями чи особливими освітніми потребами в спеціальному класі. Хоча їхня мотивація виділити цих ромських дітей у спеціальний клас раціональна, щоб запобігти відтоку батьків дітей з більшості з даної школи, це не є ні системним, ні етичним рішенням. Вони хочуть мати якомога більше дітей, але це має інші негативні наслідки для ромських дітей та згуртованість суспільства в цілому в довгостроковій перспективі. Батьки також сприймають це негативно у дітей з обмеженими можливостями, але не так інтенсивно. Все ще є побоювання, що "інша" дитина сповільнить процес навчання. Вони не усвідомлюють, що наше суспільство різноманітне і що переживання цього різноманіття в школі корисні для всіх нас.

Сьогодні наші директори уникають інтеграції дітей?

Словаччина є однією з країн з найбільшою кількістю дітей з особливими освітніми потребами (СЕП). Близько 4 років тому вони склали карту всіх європейських країн, де було визначено 3 країни, які виявили понад 10 відсотків дітей із СОП. Це були Словаччина, Литва та Шотландія.

У середньому у 2 країнах ЄС близько 2 відсотків дітей з обмеженими можливостями розміщуються у спеціальному класі чи школі. Є також країни, в яких менше 1 відсотка таких дітей, наприклад Італія, де є лише кілька десятків спеціальних шкіл, і тому майже всі діти отримують освіту у загальноосвітній течії. У Словаччині понад 6 відсотків дітей відвідують спеціальні школи та спеціальні класи. Це вражаюче висока цифра.

Ця кількість дітей з особливими освітніми потребами довше тримається на цьому рівні?

Це дуже цікаво, але кількість цих дітей із СОП у нашій країні все ще зростає. У той же час зростає кількість дітей, яких ми можемо інтегрувати до звичайних класів, а також тих, хто відвідує спеціальні класи. Що стосується питомої ваги дітей із СОП у загальноосвітніх навчальних закладах, то ступінь інтеграції дітей із СОП у нашій країні фактично зростає, але загальна кількість діагнозів СОП також зростає. Тому сумнівно, чи справді Словаччина інтегрується більшою мірою, ніж у минулому.

Що зумовлює збільшення кількості діагнозів?

Це, безумовно, має певний зв’язок з фінансами. У державі, де школи почуваються недооціненими, це може бути одним із способів заробляти гроші. В основному це настільки спонукально шукати діагнози. Світовим явищем є те, що як тільки ви налаштуєте систему фінансування освіти, щоб ви отримали більше грошей на діагностику, кількість учнів, яким поставлено діагноз, збільшиться.

Як вони це вирішують у країнах, де немає такої фінансової мотивації, як у нас?

Це зростання відбувається у всьому світі, оскільки в основному це фінансування, створене в нашій країні. Але існують також системи, які дають школі фінансування для загальної кількості учнів і не проводять діагностику. На основі різних даних, напр. Рівень безробіття в певному регіоні, частка неповних домогосподарств та етнічне різноманіття регіону визначатимуть деякі доповнення, які дозволять школі працювати з різноманітністю в школі. Ця система не мотивує діагностику, щоб школи отримували гроші для себе. У той же час вони мають досить велику свободу в тому, як вони використовують гроші для успішної інтеграції всіх дітей у навчальний процес.

Інтеграція також позитивно впливає на вчителя, у якого є дитина-інвалід у класі?

Зазвичай це величезна проблема для вчителів. Початок, як правило, важчий, але коли вони все це переживають і переживають, що це насправді працює, тоді це нормально. Найскладніше - почати. Кілька вчителів уже розповіли мені про свій досвід, що спочатку вони дуже хвилювались, але врешті-решт для них це був чудовий рік. Якщо напр. вчить вчителя працювати з педагогічними методами, що використовуються спеціальним педагогом, тому ці методи також допомагають йому з іншими дітьми в класі. У таких змішаних класах добре працюють різні альтернативні цілісні підходи, такі як Монтессорі, Далтон, Фейерштейн чи Сьюзен Ковалік.

Таким чином, вчителі схильні мати дитину-інваліда у своєму класі?

Є дослідження, які говорять, що в принципі вчителі погоджуються з інклюзією, оскільки це щось корисне для суспільства. Однак, як тільки це безпосередньо впливає на них, і ви починаєте з ними говорити про дітей з різними вадами, насамперед про дітей з розумовими вадами або про т.зв. "Розлади поведінки", які вони повинні мати в класі, за їхніми словами, було б краще в інших місцях, на спеціальних заняттях тощо. Вони заздалегідь поважають це. Вони впевнені, що це на благо дітей, адже там вони можуть мати більш індивідуальний підхід, ніж у звичайному класі. Крім того, вони вважають, що вони недостатньо оснащені та не знають відповідних педагогічних методів та інструментів для того, як ці діти могли б ефективно інтегруватися в колектив.

Викладачі в нашій країні можуть отримати надбавку за роботу з учнями з обмеженими можливостями в розмірі близько 20 євро на місяць, але лише за умови, що таких учнів у класі кілька, а асистента немає, що не є мотиваційним.

Чи є у вчителів напр. достатня кількість матеріалів, за допомогою яких вони можуть працювати з дітьми із СОП?

Ви можете багато чого знайти англійською мовою в Інтернеті та у друкованому вигляді. Існує що завгодно, від методів навчання до робочих аркушів. У словацького вчителя це трохи складніше. Досі бракує матеріалів, які можна було б використовувати на уроках словацькою мовою, відповідно. їх важче знайти, і вони, безсумнівно, були б вдячні, якби мали в руках щось, на що могли б спертися, щоб полегшити цю роботу.

Краще за кордоном?

За кордоном, принаймні в багатьох «західних» країнах, крім достатньої кількості матеріалів для вчителів, перевага полягає в тому, що більше дорослих піклується про цих дітей там. Не все кидається на плечі одного вчителя. Є дефектологи, асистенти, і вчитель має можливість розділити свій клас на групи. Коли я навчався в школі в Австралії, у кожному класі було принаймні 4 інтегрованих дітей. Зазвичай вони мали там принаймні 2 дорослих одночасно. Вчителю допомагав асистент, спецпедагог або викладач, який спеціалізується на викладанні англійської мови як іноземної. Раділо бачити, як вони обоє завжди могли чудово співпрацювати. Клас також був розділений на 2 зони, де були лавки та килим із зоною відпочинку. Вони переважно працювали в групах. Обидва вчителі пройшли між ними. У класі завжди була суєта, і це було щось цілком нормальне. Ніхто не заперечував. Це був просто їхній спосіб навчання, спілкування. Вони бігали по класу, а не сиділи на лавочках. Навчальний рух - проблема для нас. Ми очікуємо, що дітям доведеться сидіти на лавці і працювати над чимось індивідуально мовчки. Очікується, що навіть дітей-інвалідів турбують, шумлять і впливатимуть на концентрацію уваги інших. Існує повна основа, що діти працюють разом, і мовчання - не найголовніше у навчанні.

Що має вирішальне значення для нашої інтеграції, щоб вона була добре реалізована та відповідала поставленим цілям?

Помічники, безумовно, дуже важливі. Однак ще важливішим є те, що вони роблять у класі. В Австралії я мав можливість побачити, що вони не були помічниками, які сиділи поруч з однією дитиною, а були рівними партнерами з учителем. Вони повинні певною мірою допомагати студенту з обмеженими можливостями, але не бути з ним постійно. Це ізолює його і не взаємодіє з іншими дітьми. Водночас важливо сказати, що асистент вчителя є найменш кваліфікованою людиною в колективі і часто вся відповідальність за роботу з дитиною-інвалідом перекладається лише на нього. Це неправильно. Ми повинні повною мірою використовувати помічника, щоб він приносив користь усьому класу і не заважав контактувати з іншими дітьми. Ми повинні чітко визначити, як двоє дорослих у класі повинні працювати разом.

У Словаччині, мабуть, є інтегрована дитина в кожній школі, але є виняткова школа, де вони роблять більше в цьому напрямку.?

Початкова школа в Смолениці дуже подобається батькам дітей з обмеженими можливостями. Також у публікації організації CVEK є гарно складена початкова школа в Попраді, яка чудово справляється з цим напрямком. Існує дуже міцна співпраця вчителів, які хоча б раз на тиждень вирішують окремих дітей разом. Вони радять, як краще працювати з дитиною. Завдяки цьому тут також створився позитивний клімат, оскільки цей інтерес вчителів містить і інші позитивні речі, які викладання в школі покращує для всіх дітей.

Йозеф Мішкольці У 2014 році він здобув ступінь доктора освіти в Сіднейському університеті в Австралії. В рамках докторського дослідження він займався темою інклюзивної освіти та розподілу шкільного керівництва в початкових школах Словаччини та Австралії. Дослідження стосуються інклюзивної освіти, порівняння освітніх систем, освітньої політики та гендерних питань в освіті.