психоаналітичний підхід до розуміння психіки дітей та підлітків, Автор: канд. Анна Нагайова

дітей

Доповідь, представлена ​​на конференції професійних працівників дитячих будинків Словацької Республіки в Нітрі, 29.9. 2014 рік.

Анотація

Витяг з теорії мотивації

Для того, щоб зрозуміти поведінку дітей, важливо подумати про те, що спонукає їх у той чи інший період розвитку, які найважливіші свідомі та несвідомі потреби та бажання оновлюються на тлі їхніх дій. Системи стимулювання, що розвинулися з інстинктів під час еволюції, мають біологічну основу, але у людини можуть бути змінені та сформовані шляхом навчання. Передбачається, що всі системи мотивації служать більше для іншої людини, ніж для того, щоб відчувати чисте задоволення. На основі досліджень мозку нейробіолог Панксепп виділив 4 основні системи мотивації людини: система пошуку (допитливість) із підсистемою задоволення (наприклад, сексуальність), система гніву (самоствердження), система страху (безпека) та система загрози розлуки ( тісний взаємозв'язок) з підсистемою догляду.

На початку людського розвитку домінують потреби у задоволенні фізіологічних потреб, потреба в самозбереженні та регулюванні, орієнтованих на інтерсуб’єктивний світ - опікунів (допитливість, хвилювання, безпека). Далі слідують потреби у стосунках з прагненням до близькості, комфорту та почуття благополуччя, належності до досвіду турботи, близькості та ніжності. На противагу цій мотиваційній системі є зусилля та бажання незалежності, самостійності, самоствердження, власності (контролю, сили). Потім розвивається потреба в самооцінці, поряд із потребою у власній гідності на третьому-четвертому роках життя, що залежить від розвитку самосприйняття (самосвідомості). Цінність себе та цінність вихователя доповнюють один одного, цінність вихователя розвивається на основі успішного позитивного досвіду. У пізнішому дитинстві та під час статевого дозрівання розвиток знаходить свій кінець у формуванні особистості (звичайно, не остаточній) та в прагненні до чуттєвого задоволення чи сексуального збудження. Метою є досягнення ідентичності, яка є явно унікальною, наскільки це можливо, без невідповідностей, з елементами самозбереження, самоствердження, самооцінки та соціальних навичок. Мотиваційна система турботи (спрямована на молодших) та альтруїзм розвиваються стосовно розвитку совісті та системи цінностей ідеалів.

Розвиток мотиваційних систем (як і структури) особистості - це постійний процес на все життя, який має минуле, показується тут і зараз і вказує на майбутнє. Ранні етапи розвитку відрізняються від пізніших, вони є формуючими. Міжособистісний досвід, отриманий у перших стосунках, створює зразки та прототипи того, як поводитись у відношенні коханих та опікунів. Одночасно вони визначають, чого можна очікувати з точки зору задоволення та розчарування потреб у стосунках з іншими та один з одним. Ця інтерсуб’єктивна спрямованість людей створює умови для інтеріоризації індивідуального досвіду, процесу, що розвивається протягом усього дитинства та юності.

Формування особистості шляхом інтерналізації досвіду з вихователями

З точки зору психології розвитку, реляційні переживання сприймаються різними способами і частково зберігаються в процедурному - несвідомому (як зразки відносин - зв'язку), а частково в епізодичній, свідомій пам'яті, доступній. Суб’єктивний досвід високо організований емоційним досвідом. Які переживання запам’ятовуються, значною мірою залежить від емоційного настрою та його інтенсивності.

Досвід стосунків, особливо з важливими стосунками в дитинстві та підлітковому віці, узагальнюється в суб’єктивні уявлення та очікування щодо себе, інших та стосунків - психічні уявлення створюються в психіці дитини та підлітка - вони формують його особистість. Більш детально зупинюсь на механізмах інтеріоризації зовнішнього досвіду під час формування особистості: інтроекції, ідентифікації та інтерналізації відносин.

Дівчина-обов’язкова математика не справлялася з операціями ділення. У ньому не було органічних змін мозку, що спричиняють когнітивні дефіцити, а також специфічного розладу навчання чи афективного розладу, що спричиняє когнітивні порушення. Все викладання йшло до підрозділів дівчини, взагалі лише підрозділ. Під час психотерапії терапевт виявив, що дівчина страждала в результаті психічного блокування - бар'єру, який повинен був захистити її від болісного переживання провини. Анамнестичне твердження: раніше мати мати звинувачувала у розлученні батьків. Вона стверджувала, що дівчина була неслухняною, тому її батьки розлучилися. Обвинувальний інтроект: "Я розділив своїх батьків" і почуття провини були настільки болючими, що дівчина витіснила вміст - видалила його з свідомого розуму в несвідоме і водночас перенесла почуття провини на відносно неконфліктну область математичного поділу: цифри, які не можна ділити, зашкодять. Оригінальна психологічна травма та подальший захист психіки дитини від її виживання стали перешкодою для когнітивного розвитку.

Діти, до яких ставились особливо принизливо та знецінюючи, можуть мати в психіці образливий інтрокт, який вражає їх презирством та болісним почуттям сорому та провини за дрібні помилки чи невдачі. Дуже часто такий образливий інтроект виявляється в психіці дітей, які зовні пошкоджують себе. Фізичний біль здається меншим за психічне самокатування через докори сумління та образи, і в той же час заподіяння собі шкоди - це ніби акт примирення з жорстоким введенням у вигляді покарання.

Іншим механізмом інтерналізації зовнішнього досвіду, а отже і формування особистості, є ідентифікація. Ототожнюючись із цінностями та нормами опікунів, дитина, а згодом і дорослий ставлять подібні вимоги до себе та свого оточення, як доглядачі, що ставляться до них та них самих. Перші вихователі дитини є взірцем для наслідування для дитини - лексиконом поведінки, завдяки чому дитина ототожнюється з розумінням світу, системою цінностей та поведінкою по відношенню до світу та інших людей відповідно до цих ранкових моделей. Важливо усвідомлювати, що якість процесу ідентифікації залежить від поточного пізнавального та емоційного етапу розвитку дитини: дитина ототожнює себе з вихователем = думає і робить те, що розуміє як погляди та поведінку вихователя/слід підкреслити, що ми Подумайте про психіку дитини, у якої фантазія, чорно-біле сприйняття та велика напруженість емоцій мають багато місця. На практиці ви, мабуть, також стикаєтеся з дітьми, які зазнавали жорстокого поводження і які, не маючи реальної обізнаності, ставляться до свого оточення так, як дізналися від перших взірців для наслідування - своїх опікунів. Несвідомо вони повторюють неефективні та неадаптивні поведінки у соціальних відносинах, які не приносять їм ніякої користі, але є єдиними, хто зміг спостерігати та вчитися.

Взаємодіючи з іншими, люди, як правило, намагаються створити ситуацію безпеки, особистого добробуту та довіри. Чим більш невизначена людина і чим нижча зрілість розвитку особистості, тим більше вона намагається викликати ситуації, які їй відомі у стосунках. Можливо, вони часто є незадовільними, суперечливими, але все ж відомими, а отже, і безпечними. Така внутрішня обстановка проявляється як жорстка неефективна реляційна поведінка. На протилежному полюсі знаходиться людина зі здатністю т. Зв міжособистісна гнучкість, здатна мати різні стосунки з різними людьми. Для дітей з різними травмами та розчарованих життєвими обставинами, внаслідок яких вони опиняються в дитячих будинках, перехід на полюс міжособистісної гнучкості часом є довгим шляхом, який ставить великі вимоги до працівників дитячих будинків. Розуміння, добрих, але твердих меж, нескінченне повторення пацієнтом досвіду стосунків часто лише через роки призводить до інтерналізації цього "нового досвіду відносин", реконструкції та розвитку особистості в напрямку здатності відчувати почуття захищеності та впевненості в стосунки, радіючи собі та іншим, любити, працювати і творити.