Малювання має велике значення для набуття основних шкільних знань для письма, тому його рівень контролюється при визначенні шкільної зрілості школи. Рівень графітомоторики, зорової моторики та дрібної моторики є одним із ключових критеріїв, які оцінюються, коли дитина починає школу. Малювання дає нам доступ до загального рівня розвитку у дитини. Він розкриває рівень зорового та просторового сприйняття, психічний та емоційний стан дитини, її установки та взаємини з навколишнім середовищем. Малюнок можна розуміти як засіб спілкування, а також реабілітаційний та терапевтичний засіб.
При діагностуванні рівня графомоторики дошкільника процедура ведеться від області грубої та дрібної моторики до спонтанного малювання. Згодом предметом моніторингу є візумоторика та латеральність ока та кисті.
Валові моторики
У цій галузі ми говоримо про оцінку загальної рухливості дитини. Ми стежимо за координацією рухів, підтримуючи рівновагу та спритність. Недостатньо розвинені рухові навички можуть викликати у дитини кілька проблем при вступі до школи. Менш спритні діти часто пропускають колективні види спорту чи ігри. Навіть якщо вони беруть участь, вони регулярно відчувають невдачу, вони змушені переривати гру або пропускати діяльність, пов’язану з координацією рухів. Певним чином груба моторика також впливає на сприйняття власного тіла, простору чи зорове сприйняття. Тому це одна з основних передумов успіху при вступі до школи.
Дрібний двигун і графомотор
Дрібна моторика та графомоторика розвиваються залежно від багатьох психічних функцій - сприйняття, пам’яті, уваги, розумової зрілості. Рівень рухових навичок пальців і кистей рук, вміння працювати з наборами, мозаїкою або ножицями, можуть передбачити графікомоторні здібності дитини.
Графомоторика - це сукупність психомоторних заходів, що утворюють цілеспрямовані рухи, засновані на координації ока та кисті. Графомоторні припущення дитини можуть бути відкриті нам завдяки здатності малювати певні графомоторні елементи. Якщо дитина вміє малювати петлі та зуби, у нього не повинно виникати більше труднощів із написанням букв. Верхня дуга з зворотним ударом - це пікова здатність дитини дошкільного віку.
Якщо дошкільнята зазнає невдачі в цій області, у нього чи її пізніше будуть проблеми з письмом. Такий учень у школі не засвоює форми букв, його написання є неохайним до нерозбірливого, а темп написання дуже повільний. Дитина докладає багато зусиль до письма, тому всю свою увагу зосереджує на діяльності руки. Це призводить до ігнорування вмісту сценарію, що призводить до вищого рівня помилок.
Прояви, що сигналізують про незрілий рівень дрібної моторики та графікомоторики у дошкільнят:
- не шукає занять, що вимагають спритності та координації ніжних рухів (набори, рукоділля);
- може бути менш спритним у роботі по дому або самообслуговуванні;
- не шукає і не відмовляється малювати та фарбувати;
- у нього проблеми з утриманням олівця, у нього немає фіксованого правильного захоплення трьома пальцями;
- лінії малюнка шорсткі, лінії нерівні і непослідовні;
- не може правильно намалювати основні фігури (квадрат, коло);
- не може слідувати усним або ілюстративним інструкціям та інструкціям на кресленні;
- зміст спонтанного малювання поганий;
- Малюнок відповідає рівню малювання молодшої дитини;
- Малюючи, він перекладає олівець з однієї руки в іншу (непереможена латеральність);
- Не вдається добре орієнтуватися в просторі (ліворуч, праворуч, спереду, ззаду).
Малюнок дошкільника
Подібний спосіб і розвиток малювання можна спостерігати у всіх дітей - від каракулей, через головоногих молюсків до реалістичної фігури людини. Малюючи дошкільника, необхідно звернути увагу на два аспекти: офіційний дизайн та зміст.
Формально перетворює креслення
У цій області ми орієнтуємося на наведення ліній, їх плавність, точність, безперервність ліній, малювання відповідно до шаблону, тиск на майданчик. Іншими словами, під час малювання ми дотримуємось трудових звичок дитини. Якщо дитина не може формально намалювати, це не означає, що вона відстає від своїх однолітків. Зміст завжди перевищує форму.
Яких звичок дотримується при малюванні?
- поза тіла;
- тримання ручки/олівця;
- положення руки при малюванні;
- відпускання руки та тиск на колодку.
Змістовий дизайн малюнка
Якщо зосередитись на змісті малюнка у дошкільника, ми помічаємо його фрагментарність, багатство та тематичну різноманітність. Зміст малюнка сильно пов'язаний із загальною зрілістю дитини і є більш важливим, ніж офіційний дизайн. Однак іноді зміст не відповідає розумовим здібностям дитини. На практиці можна зустріти дітей, малюнок яких нижче середнього, але на основі тестів інтелекту їх ставлять вище середнього. Вірно і навпаки, досить пристойний малюнок може належати школяреві з розумовими здібностями, характерними для молодшого віку.
Багато відмінностей та індивідуальних відмінностей можна побачити на малюнку дошкільнят. Тим не менше, можна спостерігати загальні елементи розвитку малювання персонажів. Для 5-річних дітей типовим є одновимірний малюнок, який змінюється на двовимірний приблизно через 6 років. У 7 років пропорції уточнюються, а у 9 років починає з’являтися креслення профілю. На додаток до малювання дитячої фігури корисно помітити стихійне малювання сім’ї чи будинку.
Більшість дітей, які добре малюють, не мають проблем із письмом. Однак буває, що діти, які люблять малювати, мають незграбний письмовий вираз і повільний темп. Може бути і навпаки - дитина добре пише, але не вміє малювати.
Візуомоторика
Для того, щоб дитина малювала і писала, вона повинна мати можливість координувати між оком і рукою. Ця взаємодія впливає на наведення лінії між лініями, плавність руху і швидкість, з якою була зроблена лінія. Рівень зорово-моторної координації можна добре оцінити в однотактних вправах, орієнтованих на плавність. Точність лінії не важлива, враховуються відхилення. Для більш складних форм рух потрібно повторити.
Перед початком навчання в школі необхідно знати, якою рукою буде писати дитина. Якщо дошкільник чергує руку під час малювання, або ми з якихось причин не впевнені, яка рука для нього є домінуючою, важливо зосередитись на визначенні латеральності руки та ока. Для оцінки нам потрібна інформація спостереження за спонтанною та навмисною діяльністю. Ми помічаємо, яка рука спритніша, частіше використовується, бо очевидно, що вона буде домінуючою. Тож мова йде не лише про такі заходи, як малювання, вирізання, наклеювання, але ми також спробуємо зосередитись на загальних заняттях - вимкненні світла, користуванні ложкою, гортанні книги, чищенні зубів, одяганні. Ми виявляємо латеральність ока, дозволяючи дитині зазирнути в бінокль, пляшку або паперову трубку.
Кожна із сфер, пов’язаних з графікомоторною поведінкою дитини, дуже важлива на початку навчання в школі. Якщо слабкість виникає в будь-якій з областей, це може призвести до того, що студент:
- труднощі з вивченням Писань;
- розривний шрифт;
- підвищений тиск на колодку;
- розмір шрифту та зміна перекосу;
- порушення редагування до нерозбірливості письма;
- знижена швидкість друку;
- підвищений коефіцієнт помилок;
- труднощі з навчанням із власних нотаток.
Ви також можете завантажити зразки графомоторних вправ ТУТ.