Рекомендувати документи

драматичної педагогіки

Програма aTÁMOP-4.1.2-B.2-13/1-2013-0005 Співпраця з відновлення підготовки вчителів у Північній Угорщині Модуль K/5: Впровадження організаційних інтеграцій, що забезпечують повну вертикаль підготовки вчителів №6. зроблені в рамках завдання.

Пані Яскон д-р. Mária Gácsi Мета і система завдань драматичної майстерні Конспект драматичної майстерні

Зміст Система цілей і завдань драматичної майстерні. 3 Про багатогранну роль драматичної педагогіки та можливості її застосування. 3 Тематична програма драматичної майстерні. 7 План реалізації предметної програми. 8 ОПИС ОДИНИЦІ. 11

Гевін БОЛТОН (1993): Теорія викладання драми Культурний центр площі Марцібані, с. 32.

Джонотан НІЛАНДС (1994): Драма на службі вивченню угорського драматичного педагогічного товариства Bp., 12.

Умовні оповіді вносять у драму складність, проблематику, підкреслюючи саму історію. Ці “історії” нагадують ситуації, взяті з життя, близькі до реальності та знайомі дітям. «Завдяки участі у грі вони дозволяють студентам випробувати свої ідеї та припущення щодо епічних деталей». 3 Наративні конвенції включають напр. зустріч, зустріч, під час якої члени групи збираються в рольовій позиції для отримання нової інформації, планування своїх завдань, досягнення консенсусу з суперечливих питань. -

Поетичні умовності включають форми роботи, які роблять великий наголос на символічні можливості, властиві драмі. Учасники знайомляться з глибшими шарами історії, з метою підвищення емоційного залучення.

Форум-театр: Невелика група розігрує ситуацію, тоді як інші спостерігають за нею як за глядачем. Спостерігачі мають право зупинити сцену, не для цілей оцінки, оскільки це простіше показати, ніж пояснити свою ідею, а потім вийти на сцену як персонаж, тому гра може приймати все більше і більше поворотів зі зміною персонажів.

Заголовок: підходящі для узагальнення досвіду, групи вигадують гасла та заголовки для візуально представленого вмісту, тобто додають текст до роботи іншої групи.4

Рефлексивні домовленості спонукають до мислення, «робіть великий акцент на монологічному та гучному мисленні в грі». 5 Ці форми роботи дозволяють членам групи висловлювати думки та почуття кожної фігури та психологічно коментувати вчинки. Група може обговорити суб’єктивні елементи кожного звіту, визнати упередженість та упередження в ньому. Наприклад, домовленості, що називаються внутрішніми голосами, можуть допомогти глибше емоційному залученню, досліджуючи ситуацію персонажа, що стикається зі складною, складною ситуацією прийняття рішень. Як можливість навчання актор стане ще більше усвідомлювати проблему, з якою він зіткнувся, тим самим надаючи можливість відповісти. Драма-педагогіка знає різні драматичні моделі. Ви можете побудувати урок драми на центральній фігурі. У цьому випадку важливим аспектом та завданням є те, що під час участі 3

Джонотан НІЛАНДС (1994): Драма на службі вивченню угорського драматичного педагогічного товариства Bp., 174. László KAPOSI (1995, вид.): Хрестоматія з драматичної педагогіки. Дороті HEATHCOTE: Про конвенції. Угорське товариство драматичної освіти Bp., 158-161. 5 Джонотан НІЛАНДС (1994): Драма на службі вивченню угорської драми Педагогічне товариство Bp., 158. 4

давайте побудуємо сім’ю уявної людини, коло друзів, хобі за взаємною домовленістю, приймаючи ситуації «як би». Першим кроком до емпатії є зобов’язання прийняти ролі та ситуації в ототожненні з драматичною ситуацією. Дайте простір для появи творчих ідей через ставлення до ролі. Тісний зв’язок між почуттями та думками, що виникають завдяки емпатійним навичкам, дає можливість інтеріоризації, гармонізації цінностей, емоцій та якостей з роллю. Він може базуватися на уроці драми за літературним твором, завдяки якому ми хочемо надати учасникам важливий досвід, якому не можна навчитися. Адже те, що ми граємо, залишається. Добре обрані чудово підходять для вивчення та налагодження стосунків у громаді

Тематична програма драматичної майстерні

аналіз експериментального навчання

нові можливості для побудови громади стають відчутними через особистий досвід. Метою є впровадження комунікативних практик драматичного педагогічного характеру, які можна адаптувати від дитячого садка до навчання дорослих. Ігри, які використовуються для аналізу ефекту вправ, це ігри сприйняття, ігри, що розвивають пам’ять і тренують пам’ять. Серед ігор, придатних для практики, є ігри фантазії, 7

ігри на ритмічні навички, розслаблюючі, знімаючі стрес, само- та товариські стосунки, а також ситуативні та імпровізаційні ігри. У рамках предмета ігри використання простору та орієнтації також включені в базовий рівень. Основний матеріал предмета містить практичні питання та елементи методології драми та викладання драми. Серед предметних типів управління уроками драми, виразні творчі уроки драми створюють основу для вивчення соціально-соціальних та моральних проблем.

План реалізації предметної програми  1-й раз: Ігри знайомства та спілкування, налагодження співпраці, розуміння ситуації, зменшення напруженості. Можуть існувати ігри, які дозволяють співпрацювати, торкатися один одного в цілій групі або в мікрогрупі./Ігри: Бібліотека імен, Іменне коло, Ім'я Змія, Зв'язок, Зоровий контакт, Руки, Спільний монтаж .../ Другі вправи на розминку, розслаблюючі, посилюючі концентрацію, ігри для взаємодії для досягнення правильного психосоматичного стану. Зняття напруги можна обґрунтувати за допомогою вправ концентрації; також на початку засідання, в процесі та в кінці спільної діяльності./Ігри: Відстань, зупинка, додавання жесту, фокус, підрахунок, коли я тикаю, президент-секретар-секретар, готель Портер… /

Назва курсу: Творчий тренінг та драматургія

Тип уроку: практика та кількість: 30 годин/семестр Метод оцінювання: практичний бал Навчальна програма розташування предмета: будь-який семестр Передумови: Обов’язковий/обов’язковий факультатив

безкоштовна мова викладання: угорська

Опис курсу Мета викладання курсової частини: Оволодіти формами та режимами творчості/викладання драми. Вміти ототожнюватись з педагогічною системою ідей викладання драми, розглядати зосередженість на дитині як основний керівний принцип, принцип опори на відповідний досвід. Вивчення творчих вправ. Ознайомити учнів з основними драматичними педагогічними поняттями та іграми. Він передає знання, що збагачують культуру вираження особистості. Знання, які потрібно здобути: Студенти повинні розвивати новий тип (співавтор) відносин вчитель - студент, принцип автономії дитини (досвіду), задоволення творчого задоволення та важливість вивчення суб’єктивного значення через здатність ідентифікувати та співпереживати . -

місце та роль вправ, імпровізації та записаних сцен у навчанні драматичного тестування моделі взірців та драматичних домовленостей використання простору, орієнтація, імітаційні ігри, ігри на розминку рухів, комплексні, концентраційні ігри, ситуативні вправи на оцінку та оцінку, побудова групи та емоційні захисні ігри, когнітивні, інтерактивні вправи, ігри на основі ідентифікації, вправи на розвиток просторового та часового сприйняття, координацію рухів, вправи на концентрацію перцепції, використання можливостей в рамках виразу та самовираження, мім, текстові імпровізації, вправи на життєву ситуацію, емпатію та докази розвивати толерантність.

Компетенції, які слід розвивати: а) Вони знають: - можливості експериментальної організації дитячого садка/школи, - сферу та практику драматичної та художньої педагогіки. б) Вони мають: - здатність планувати та організовувати соціальні заходи, дитячі садки/шкільні свята, церемонії громади, - високий рівень рідної мови, комунікативні навички, соціальну та художню чуйність, - потребу в постійній культурі. в) Здатність: - застосовувати драматичні педагогічні методи у своїй повсякденній діяльності, вихованні в дитячому садку/школі, людських знаннях, спілкуванні, танцях та драмі, - навчати дітей дошкільного віку у всіх галузях освіти, угорською мовою. Метод оцінки: Активна участь у спільних вправах. Письмова розробка іграшок, підготовка колекції іграшок відповідно до заданих аспектів. Аналіз уроку драми. Література Необхідна література: -

Каталін ГАБНАЙ: Драматичні ігри. Magyar Drámapedagógiai Társaság Bp., 1993. ISBN 9638457-01-5 Гавін БОЛТОН: Теорія викладання драми Marczibányi tér Культурний центр Bp., 1993. Társaság Bp., 1994. ISBN-963-8457-05-8 László KAPOSI (1999, ред.): Драматичні класи для дітей та молоді. Угорське товариство драматичної освіти с. 144-156. ISBN 963-03-7311-4

Péter PÜSPÖKI (2000, вид.): Колекція драматичного класу. Драматична педагогіка та драматична майстерня повіту Босод-Абауй-Земплен, Мішкольц. Юлія СЕКСЗАРДІ (1995): Шляхи та режими. Magyar ENCORE, Bp. ISBN 963-8323-19-1 Irga VARGA - Károly GÖNCZI - István PINTÉR (1999): Збірник ігор на самопізнання. Видавець Pedellus Bp. ISBN 963-9224-38-3

Основні технічні та інші допоміжні засоби; доступні навчальні посібники:

Координатор курсу: пані Ясконе, доктор Марія Гачі, доцент. Залучена до викладання курсу: пані Ясконе, доктор Марія Гачі, доцент Опис курсу, підготовлений: 26 липня 2014 р.

Ласло БЕНЕДЕК: Гра та психотерапія. Угорське психіатричне товариство, Bp., 1992. Що таке гра, а що ні? 15-29., 38-40. ISBN 963-8666-90-0 Бруно БЕТТЕЛЬХАЙМ: Гра: Міст до реальності. В: Досить хороший батько. Cartaphilus Kiadó Bp., 2003. 224-234. ISBN 963-9303-76-3 Журнал драматичної педагогіки є періодичним виданням Угорського товариства драматичної педагогіки. 2001/2. число 19-22; 2002/2. номер 32-36; 2007/1. No 41. ISSN1216-1071 Іван ФАЛУС: Педагогіка практики. У: GOLNHOFER Erzsébet та NAHALKA István (ред.): Педагогіка вчителів. Національне видавництво підручників, Bp., 2001, 65-83. стор. ISBN 963-970-46-4 Каталін ГАБНАЙ: Драматичні ігри. Magyar Drámapedagógiai Társaság Bp., 1993. ISBN 9638457-01-5 Гавін БОЛТОН: Теорія викладання драми Marczibányi tér Культурний центр Bp., 1993. Társaság Bp., 1994. ISBN-963-8457-05-8

Ласло Капосі (László KAPOSI) (1999, вид.): Драматичні класи для дітей та молоді. Угорське товариство драматичної освіти с. 144-156. ISBN 963-03-7311-4 КАПОСІ

Драматичне педагогічне товариство Bp. ISBN 963-8457-07-4 László KAPOSI (1993, вид.): Підручник. Культурний центр "Площа Марчібаньї", bp. Марта ЛЕШНЯК, Ержебет ЧАЧЕС: Концепції полікультурної освітньої політики. Студія освіти Mozaik, Сегед, 1998, 13с. ISBN 963-05-7992-8 Марія М. НАДАСІ: Проектна освіта. Видавничий гурток Gondolat, Bp., 2003. ISBN 963-95-0063-1. Ференк МЕРЕЙ - Аґнес В. Бінет: Дитяча психологія. Гондолат, Bp., 1983, 122-134. стор. ISBN 963-28-0973-4 Ildikó MIHÁLY (ред.): Підготовка вчителів та кар’єра вчителя у вік навчання впродовж життя. Új Pedagógiai Szemle, 4. 2002. Jenőné NAGY - Jenő RANSCHBURG - Mihályné SZAKÁCS - Ildikó TÁRNOKINÉ JOÓ: Казначей дитячого садка. RAABE, 2005. Тібор ПАЛАНКАЙ Проблеми глобальної трансформації - чи можна уникнути катаклізмів? Угорська наука, ні. 2007, 204-225. 13

Péter PÜSPÖKI (2000, вид.): Колекція драматичного класу. Семінар драматичної педагогіки та драми округу Босод-Абауй-Земплен, Мішкольц, 7. 20. Спенсер КАГАН: Кооперативне навчання. Ökonet Kiadó, Bp., 2004. ISBN 963-21-6659-8 Юлія СЕКСЗАРДІ (1995): Дороги та режими. Magyar ENCORE, Bp. ISBN 963-8323-19-1 Judit TORGYIK: Розділи про полікультурну освіту. Eötvös József Kiadó Bp., 2005, 33. ISBN 963 7338 26 8 VARGA Irén - GÖNCZI Károly - PINTÉR István (1999): Збірник ігор на самопізнання. Видавець Pedellus Bp. ISBN 963-9224-38-3