Поточне місцезнаходження

вадмін | Вересень 2009 30.

психологічні

У своєму дослідженні автор представляє психологічні мотиви найважливіших форм агресії в шкільному віці - ранжувальне навчання, асоціальна та дражлива агресія. Основною психологічною функцією ранжування агресивності є мінімізація агресивних актів та суперництва всередині групи, тому такий тип агресії може бути корисною формою побудови відносин - особливо на ранніх стадіях формування групи. Асоціальний агресор знає лише насильницькі форми вирішення конфліктів і, завдяки "приписуванню", як правило, плутає випадкову "аварію" з навмисною провокацією. Асоціальні агресори, як правило, непопулярні в групі, але тизери можуть бути дуже популярними. Хоча одним з найважливіших мотивів асоціально агресивної дитини є помста за сприйняту шкоду, тизер свідомо відбирає жертву, яка відповідає її цілям і яка, постійно мучаючись, може відчувати свою силу та увагу свого оточення . У заключній частині свого дослідження автор аналізує педагогічні методи, які можна ефективно застосовувати проти небезпечних форм шкільної агресії.

Говорячи про стратегії боротьби зі шкільною агресією, я хотів би зазначити, що, оскільки в світі існує школа, в ній завжди була агресія, і повірте мені, поки існує школа, агресія завжди буде це. Поверхневе відчуття полягає в тому, що - трохи схоже на ідеї Канта - коли ми підходимо до рішення, воно віддаляється від нас. Поки він навчається в школі, ми завжди будемо боротися з шкільною агресією, але в той же час, дозвольте мені додати, все ще залишаючись на плаву, якщо я працював із шістнадцять-сімнадцятирічним юнаком - переважно хлопчиком - під час свою клінічну кар'єру, і виявилося, що він ніколи в житті не воював. Я трохи підняв брови і почав підозрювати: чи є щось погане у здатності цієї дитини самоствердитися? З цього випливає, що мені не дуже подобається, коли вони говорять про шкільну агресію як про єдину, однорідну категорію. Я виявляю, що існує багато різних видів шкільної агресії, і їх мотиви, прояви та наслідки можуть бути різними. Зараз я хотів би дуже коротко повідомити про три типи.

Серед символів ранжувальної агресії я хотів би відзначити роль висоти. Багато років я працював з дітьми, котрі були дуже низькими у віці 12-13 років, і моя мама провела олівцем лінію на косяку дверей, дитина щотижня стояла і вимірювала, чи не виріс він на кілька міліметрів. Десятиліттями я прошу колег з фізкультури, якщо це можливо, не вибудовувати дітей за розміром у класі спортзалу, щоб дитина на останньому місці систематично не відчувала, що вона остання в рейтингу. Тут змішані два виміри. Це також багато разів плутається в нашому житті, геній нашої мови це добре показує, коли ми кажемо, що ти велика людина, або ми кажемо, що ти достатньо малий, щоб це зробити, або щоб дивитись на когось, дивитись на них когось тощо. Ми оперуємо цими символами, як і діти.

Я хотів би сказати кілька слів про два інші типи шкільної агресії, які мають різний мотиваційний фон, різні цілі і де педагогічна боротьба з агресією справді важлива. Одне з них - асоціальна агресія. Геза Саска розповіла про сімейне походження асоціальної агресії, тобто про сім'ю, в якій виростають асоціальні агресори. Ці діти, як правило, самі стають жертвами жорстокого поводження. Немає такого поняття, як дитина, яка є справедливим і явно агресором par excellence. Що стосується дітей-агресорів, ми завжди повинні досліджувати, де і в якому аспекті існування вони самі є жертвами. Як я вже згадував, асоціальний агресор, як правило, є жертвою жорстокого поводження в сім'ї. Такі діти впізнавані в класі настільки ж чітко і без винятку, принаймні на моєму досвіді, непопулярні (про це вже говорилося раніше), інші їх не люблять, вони їх бояться, і - можливо, не гарне слово: вони не витримую. Тобто ці діти завжди перебувають на периферії через свою агресивність.

Друга особливість - «не вчитися». Це не означає навчання в школі (звичайно, але я не хочу зараз про це говорити), а те, що це не навчання, тобто нечутливість до покарання. Це важливий факт, доведений експериментально незліченну кількість разів, і треба дуже педагогічно думати, що покарання не має однакової цінності і однакової ваги для всіх дітей, і що покарання впливає на цих дітей менше, ніж на інших. Тому вони нечутливі до покарання і, як наслідок, знову і знову натрапляють на той самий гравій. Саме вони, через рік-два у в’язниці для неповнолітніх, розбивач, який досконало навчений психології, прощається: наступного року на те саме місце з вами, бо він точно знає, що відбувається. І ми справді знаємо багатьох людей, які все своє життя проводять у цій трагічній поїздці.

Третя характеристика - відсутність провини. З точки зору школи, це означає, що ці діти не здатні нести відповідальність за власні вчинки. У будь-якому випадку, ми дуже погано працюємо зі здатністю сучасних школярів нести відповідальність. Ці діти, навпаки, патологічно не здатні нести відповідальність. Це просто означає, що якби він побачив, що я бачив гріх, який він вчинив, він все одно подивився б на мене і заперечував це, не замислюючись.

Це риси, які привертають увагу, не перші ознаки, перші симптоми патологічного розвитку особистості, з якими, звичайно, дуже важко боротися в школі, але чим молодша дитина, тим більша можливість модифікації характеру. Для дітей віком 15-16-17 років цей шанс майже мінімальний, тоді як у початковій школі чи дитячому садку все ще є дуже хороший шанс перевести цих дітей на іншу кар’єру. Знову ж таки, асоціальний агресор непопулярний, постійно агресивний, негайно реагує на будь-які незручності агресією і, отже, живе на краю шкільних класів загалом.