Вказівки щодо дошкільної освіти

Управлінські документи

Виховання в дитячих садках здійснюється відповідно до освітні програми. Освітня програма:

керівні

  • Державна освітня програма
  • Шкільна освітня програма

Сфери освіти та розвитку

Державна освітня програма

З 1 вересня 2016 року Державна освітня програма дошкільної освіти в дитячих садах поширюється на дитячі садки, включені до мережі шкіл та шкільних закладів; За його розробку відповідають наукові співробітники Державного педагогічного інституту та вибрані викладачі університетів разом із експертами - вихователями дитячих садків. Він затверджений Міністерством освіти, науки, досліджень та спорту.

Державна освітня програма дошкільної освіти в дитячих садках визначає основні вимоги держави щодо надання інституційної дошкільної освіти в дитячих садках.

  • визначає цілі дошкільної освіти в дитячих садках,
  • представляє базову основу для створення шкільних освітніх програм конкретних дитячих садків,
  • є основою та відправною точкою для створення методичних матеріалів для дитячих садків,
  • відповідає державній освітній програмі подальшого навчання, початкової освіти,
  • наголошує на змістовній оціночній роботі у досягненні цілей виховання в дитячому садку,
  • наголошує на вимогах щодо забезпечення інклюзивної освіти в дитячому садку,
  • створює передумови для автономного планування та здійснення освіти на рівні конкретних дитячих садків.

Це визначено в програмі профіль випускника дитячого садка.

Програма також включає:

  • організаційні умови навчання в дитячих садках,
  • обов’язкове комплектування дошкільної освіти в дитячих садках,
  • обов'язкове матеріально-технічне та просторове забезпечення дошкільної освіти,
  • умови забезпечення безпеки та охорони здоров’я у навчанні та навчанні,
  • виховання та навчання дітей з особливими освітніми потребами та забезпечення умов для інклюзивної освіти, а також
  • принципи та умови розробки шкільних освітніх програм.

Освітні галузі та питання оцінки

Зміст освіти розроблено в освітні напрямки:

  • мова та спілкування,
  • математика та робота з інформацією,
  • людина і природа,
  • людина і суспільство,
  • людина і світ праці,
  • мистецтво та культура (складається з 2 частин: музична освіта та мистецька освіта),
  • здоров'я та фізичні вправи.

У кожному освітньому напрямку зміст освіти розробляється у формі освітні стандарти (продуктивність та зміст). Запитання для оцінювання є частиною кожної освітньої галузі.

Стандарти продуктивності в окремих освітніх областях вони виражаються у спостережуваних та оцінюваних показниках лише за останній рік дитячого садка, вони призводять до стандартних показників дитини.

Стандарти вмісту вони містять основні ідеї щодо конкретної діяльності вчителя, яку вона реалізує для досягнення дітьми встановлених стандартів успішності.

Запитання для оцінки посилити здатність учителя визначати початкову ситуацію в освіті та прогресивніше фіксувати прогрес дітей та фіксувати його у зв'язку з культурним та соціальним контекстом життя конкретних дітей.

Шкільна освітня програма

Шкільні освітні програми повинні розроблятися відповідно до Державної освітньої програми дошкільної освіти в дитячих садочках та з цілями та принципами виховання та навчання, визначеними Законом про освіту. Викладачі дитячих садків несуть відповідальність за їх розробку, їх затверджують директори дитячих садків.

Шкільна освітня програма регулюється вимогами Закону про освіту та державної освітньої програми. Він базується на цілях і спрямованості (профілюванні) певного дитячого садка. Це базовий навчальний документ, згідно з яким виховання та навчання здійснюється в дитячому садку.

Він представляє другий рівень освітніх програм.

Шкільна освітня програма видається директором дитячого садка після обговорення на педагогічній раді та в шкільній раді. Це складає основу для повсякденної навчальної діяльності вчителя.

Шкільна освітня програма:

  • поважає особливості розвитку дітей дошкільного віку,
  • враховує власні цілі, місію та спрямованість дитячого садка,
  • приймає просторові, матеріально-технічні та кадрові умови дитячого садка (зовнішні та внутрішні; ближні та далекі),
  • створює простір для застосування такого стилю навчальної діяльності, який позитивно впливає на навчання дітей та їх навчальні результати,
  • позитивно впливає на загальний клімат та культуру дитячого садка.

Шкільна програма включає:

  • визначені власні цілі та місії виховання та навчання,
  • рівень освіти, який дитина досягне, пройшовши шкільну освітню програму,
  • власна спрямованість школи, тривалість відвідування та форми навчання,
  • розроблена навчальна програма,
  • розробив базову інформацію про мову навчання,
  • інформація про спосіб та умови закінчення навчання та видачі свідоцтва про освіту,
  • інформація про систему внутрішнього контролю та оцінки для дітей, систему внутрішнього контролю та
  • інформація про оцінки персоналу школи.

Навчальна програма виконати:

  • функція програми - вони визначають сферу освіти,
  • орієнтаційна функція - вони не розробляються як остаточні, незмінні, їх можна доповнювати та модифікувати за умов, визначених кожним садочком окремо,
  • нормативна функція - вони є зобов'язанням для всіх вихователів певного дитячого садка.

Навчальна програма розроблена принаймні в рамках освітніх стандартів державної освітньої програми.

Планування освітньої діяльності не належить до обов’язкової педагогічної документації дитячого садка.

Планування навчальної діяльності повністю входить до компетенції вчителя. Метод, форма, обсяг та тривалість планів навчальних заходів визначаються кожним дитячим садочком на першій педагогічній дошці. Можливо, в одному дитячому садку існує кілька форм планування одночасно.

Педагогічні підходи

Вибір методів та конкретних навчальних матеріалів та посібників залишається на розсуд вихователів дитячих садків. Це залежить від змісту та організації кожної конкретної освітньої ситуації і, звичайно, від навчальних посібників чи використовуваних цифрових технологій.

Методи навчання

Вибираючи методи, вчитель спирається на знання дітей у групі і підходить до них по-різному. Він поважає особистий темп навчання дитини та її стиль навчання.

З безлічі різних методів гра переважно використовується в дитячих садках.

У дитячих садках створюється простір для вільних ігор, перевагу надають інтерактивному експериментальному навчанню.

Ігри та заняття на ваш вибір також використовують цифрові технології, доступні кожному дитячому садку.

Методичні матеріали

У практиці роботи дитячих садків використовується велика кількість методичних матеріалів, зміст яких відповідає цілям та принципам виховання та навчання відповідно до Закону про освіту.

Для допомоги вчителям були розроблені методики освітніх напрямків державної освітньої програми. Як приклади найкращої практики були розроблені методичні аркуші, що містять практичні вказівки та поради.

У співпраці з Товариством дошкільної освіти та Словацьким комітетом OMEP, професійними асоціаціями викладачів дошкільних закладів, у дитячих садках успішно реалізуються кілька проектів та освітніх заходів. Регулярно щороку проводяться професійні конференції для вирішення актуальних педагогічних проблем. Вже кілька років у цих конференціях регулярно беруть участь важливі експерти з дошкільної освіти з сусідніх країн, особливо з Чехії, Австрії, Польщі, Угорщини та Сербії. Обидві ці професійні організації, щоб надихнутися прикладами найкращих практик, також регулярно організовують міжнародні стажування в сусідніх країнах.

Рейтинг

Педагогічне спостереження за дитиною

Основним методом педагогічної діагностики, як інструменту оцінки навчальних результатів та особистих успіхів дитини, є педагогічне спостереження.

Педагогічна діагностика в дитячому садку здійснюється:

  • вихователь дитячого садка,
  • директор дитячого садка,
  • шкільний інспектор для дитячих садків.

Педагогічна діагностика використовується для:

  • з’ясування сучасного рівня розвитку особистості дитини,
  • оцінка ефективності навчальної діяльності,
  • оцінка, планування та вдосконалення освітньої діяльності a
  • оцінити індивідуальну роботу з дитиною.

Педагогічна діагностика допомагає виробити основи ключових компетентностей дитини дошкільного віку.

Вчитель діагностує індивідуальний прогрес дитини та власний виховний ефект дитини.

Методи діагностики

У процесі педагогічної діагностики вихователі дитячих садків використовують методи діагностики:

  • спостереження,
  • спостереження та аналіз гри,
  • аналіз та оцінка продуктів художньо-трудової діяльності та діяльності дитини.

Кожен продукт дитячої діяльності оцінюється:

  • індивідуально з дитиною - у формі співбесіди, розповіді, опису,
  • публічна презентація дитячих товарів кожної дитини (прикраса класу, виставка для батьків тощо).

Запис висновків педагогічної діагностики

Висновки педагогічного спостереження зафіксовані в діагностичні аркуші. Окрім діагностичних листів, працюють і дитячі садки записи про поточні результати навчання, прогрес чи індивідуальні освітні потреби дітей.

У записах зазначається:

  • нотатки про поведінкові прояви дитини, які потребують подальшої уваги,
  • нотатки про ситуації та заходи, в яких стався записаний прояв,
  • словесний коментар дитини щодо діяльності,
  • замітки про власну педагогічну роботу.

У кожної дитини є усталене портфоліо, яка документує результати навчання та поточний особистісний розвиток дитини.

Співпраця з батьками

Вчителі тісно співпрацюють з батьками для оцінки дітей - вони регулярно інформують їх про:

  • навчальних результатів та прогресу дитини,
  • рівень спілкування,
  • емоційна стійкість,
  • рівень міжособистісних стосунків з іншими дітьми,
  • набуті вміння та навички дітей,
  • улюблені/улюблені заняття дитини тощо.

Вчителі використовують безпосереднє педагогічне спостереження для оцінки навчальних результатів і самостійно виготовляють різноманітні аркуші для перевірки досягнення освітніх стандартів, які слугують "тестами" з урахуванням того, що діти в садочку не вміють читати та писати.

Державна шкільна інспекція не використовує стандартизованих інструментів при виконанні ЗНО, але використовує детальні критерії, на основі яких оцінює як навчальний процес, так і його результати, а також процес навчання дітей та його результати.

Під час інспекційної діяльності досягнутий рівень освітніх результатів порівнюється із очікуваннями, встановленими державною освітньою програмою у вигляді освітніх стандартів.

Одним із напрямків, що підлягає оцінюванню в рамках шкільної інспекції, є відповідність шкільної освітньої програми державній освітній програмі.

Перехід до початкової школи

Обов’язкове відвідування школи в Словацькій Республіці становить десять років. Він починається на початку навчального року, наступного за днем, коли дитина досягає шестирічного віку та досягає права на навчання.

Якщо дитина не досягла вимог до школи після досягнення нею шестирічного віку, директор початкової школи приймає рішення про перенесення початку обов'язкового відвідування школи дитиною або за пропозицією лікаря загальної практики для дітей та підлітків та рекомендацію відповідного навчально-консультативного закладу дитячого садка, який відвідує дитина; завжди за інформованою згодою батьків.

Батьки дитини мають право вирішувати, чи відвідуватиме дитина із затримкою відвідування школи дитячий садок чи буде вдома, оскільки дошкільна освіта не є обов’язковою.

Діти, яким 1 вересня досягло шестирічного віку, не досягли вимог до школи, походять із соціально неблагополучного середовища, і через соціальне середовище не очікується, що вони засвоять навчальний план першого курсу початкової школи, можуть бути прийняті на нуль рік початкової школи.

Якщо учень першого курсу початкової школи, який не відклав початок обов’язкового відвідування школи і не закінчив нульовий рік початкової школи, згодом у першій половині першого курсу з’ясовує, що він або вона не досягли вимог до школи, директор початкової школи може прийняти рішення відкласти обов’язкове відвідування школи. Директор початкової школи може прийняти рішення про додаткове відстрочення виконання обов'язкового відвідування школи лише на підставі рекомендації відповідного закладу просвітницької та профілактичної роботи.