сюрпризів

Якщо ви відчули Томаша Бороша на семінарі чи уроці музики, ви знаєте, що навіть не моргнеш, і ти вже втягнений у світ музики, який раптом стане доступним, спонтанним та радісним. І як безпосередні учасники, так і неупереджені спостерігачі музичного мистецтва, ви відчуваєте радість, цікавість і не знаєте, як закінчується час.
Однак, коли згадується музична методологія, ми всі уявлятимемо пильні сценарії та нудні уроки. І це нас завжди заморожує. Тому ми вирішили підійти до музичної методології, сповненої «дій та сюрпризів», а до Томаша Бороша як до людини, яка найкраще знає, що якісний урок музики створюється під час довгих годин серйозної роботи.

Якою є робота музичного методиста, як виглядає ваш «звичайний день»?

Методист шукає ефективний і водночас веселий спосіб навчити когось, бажано, щоб "хтось" навіть не знав, що він вчиться, або навіть краще, щоб "інший" навчився все сам без допомоги методології, лише завдяки методу, який непомітно «штовхає» його і створює простір для самостійного пошуку та прийняття вільних рішень. Методист строгий до себе - він ставить вимогливі цілі, в той же час він повинен (повинен бути) добрим до інших - так, щоб "інші" почувались комфортно в навчанні.

Звичайна методологія дня: вранці встає, вмивається ..., а тепер що далі ... Або це період захоплення новими ідеями, або відчуття жаху, що насправді це взагалі не працює. Це гарна робота, тому звичайні дні такої методології завжди прекрасні.

Чи намагаєтесь ви дивитись на речі очима дітей у своїй роботі? Ви зможете пояснити, що важливо для самих дітей у навчанні?

Я намагаюся подивитися на речі своїми очима, я також рекомендую це всім вчителям і особливо творцям для дітей. Стилізація дорослого в дитину, як правило, не виходить. Дорослі часто мають досить викривлені, стереотипні уявлення про дитячий світ. Звичайно, я працюю зі своїми знаннями та досвідом із дитячим світом, а також із «дитиною», яка є в мені, але, створюючи для дітей, я явно дорослий. Це досить відповідальна робота.

Природне спілкування важливе для дітей і все більше і більше самостійного прийняття рішень, пошуку та створення для сучасного покоління дітей.

Вивчав словацьку мову та викладання музики, музичну дидактику, гру на фортепіано та композицію. Що ви сумували під час навчання, що вам сподобалось? Як це вплинуло на ваш життєвий напрям?

Під час навчання вчителем на мене справив великий вплив літературна комунікація та семіотика в тодішньому дуже прогресивному Інституті літературно-мистецьких комунікацій Нітри. Парадоксально, але ця теорія допомогла мені і допомагає, особливо в галузі музики. Мені не вистачало належної дидактики та можливості вчитися за кордоном.

Є принципи, яких ви завжди дотримуєтесь у методичній роботі?

Кілька слів, багато дій, сюрпризів, швидкий темп, повне виконання. І дітям, і вчителю належить перевести дух. Це спосіб, яким я зазвичай навчаю, але я не впевнений, що це універсальні принципи, які є завжди, скрізь і для всіх. Навпаки, я вчусь у талановитих вчителів - чудових практиків, бути крутим, не літати так, не наповнювати кожну секунду уроку гарячковою активністю, іноді зупинятися і просто розмовляти з дітьми.

Чи стикалися ви з критичними реакціями на вашу методологію, підхід? Як вони були?

Найбільш критичні реакції на мою роботу були від мене самого. Я часто бентежу почуття щодо своїх виступів (видавнича справа та семінар). Від інших людей я іноді отримую досить добрі коментарі щодо конкретних речей, ще жорсткіша критика ще не прийшла. Навпаки, деякі вчителі на майстернях або гортаючи мої публікації здивовані, занепокоєні, почуваються неспокійно, невпевнено від нового невідомого світу. Це перетворення цих почуттів на надію, прийняття, відкритість, розуміння, готовність, радість відкриття.

Я відчуваю багато похвальних реакцій на ваш стиль навчання. Який тип відгуків є найбільшим заохоченням, яке може вас порадувати?

Після закінчення шкільного клубу РТВС четверторічна Клара, яка виступала разом з нами, заспівала мою пісню травень - червень із моделлю так-мі-ре. Поодинці. Тож це найбільші почесті. Дорослі можуть поплескати мене по плечу (мені це все одно подобається, ніби ні), але найкрасивіший відгук - від дітей - не словесно, а завдяки їх музичним вчинкам: наприклад, власним композиціям, які були створені завдяки моєму Пазли. Постійно заспокоюючи себе, що це має сенс, що нам потрібно продовжувати, що ми все ще робимо це добре - ось що характерно для педагогіки: багато збентеження і змішаних почуттів, лише де - тут іскра радості від успіху. Це просто чернець!

Завдяки співпраці з громадською асоціацією Indícia та RTVS, робота команди Суперара раптом змогла побачити всю Словаччину вживу. Музика в шкільному клубі мала великий успіх. Яке це? Які найбільші виклики телевізійного мовлення? Це те, що було напрочуд легко?

Це був великий виклик та дивовижний досвід. Ми мотивували дітей до співпраці, спілкувались з ними і водночас говорили все це на стіну в студії (або на камеру - часто не ту, яка просто не світилася). Дивне почуття. Дуже вимоглива робота. Однак ми швидко звикли, ми багато чому навчилися, а дітей додали до нашого останнього клубу, який уже був чудовий. Зрештою, нам буде за це сумно, і ми сказали одне одному після перших епізодів, що більше ніколи.

Чому ви з Іваном Шіллером вирішили знімати відеокліпи Хласкі з вітальні?

Ми хотіли представити наш спосіб пізнання музики - наші методичні процедури, перевірені практикою. Надихати вчителів, вихователів, батьків - запропонувати їм як конкретні заходи, так і спосіб мислення, який дозволить їм створювати власні музичні заходи, не лише співати та грати музику, а особливо розуміти те, що ми співаємо та граємо, дізнаватися про структуру музики, її будівельних блоків, її сутності. Пандемія була в самому розпалі, де знайти дітей, з якими ми можемо музично пограти? Найпростішим способом було відвідати сім’ю з кількома дітьми - наприклад, Шиллерів.

Ви співпрацюєте з організацією «Суперар» з вересня 2019 року. Як ви сприймаєте цю програму, яку роль, на вашу думку, вона відіграє у ширшому контексті (музичної) освіти?

Мені здається, що порятунок музичної педагогіки, наприклад, походить не від офіційних великих (державних) установ (інститутів, центрів, міністерств, нинішніх педагогічних університетів тощо), а від громад та середовищ, таких як Суперар. Це все набагато гнучкіше, активніше, ефективніше, швидше, сміливіше, креативніше, реалістичніше, надихає. Я дуже вдячний за Суперара.

Зузана Ясенкова розмовляла з Томашем Борошем.

Марек Капуста сфотографував у день громади Суперара в початковій школі Лозорно в лютому 2020 року.