коли

В даний час більше половини дітей-інвалідів залишаються за воротами дитячих садків. Оскільки результати опитування мають сенс, причиною є не автоматична відмова у навчанні цих дітей, а кількість перешкод, з якими стикаються дитячі садки при інтеграції дітей з обмеженими можливостями.

Менше половини дітей-інвалідів відвідують дитячі садки
На підставі даних Асоціації постачальників та прихильників засобів раннього втручання, у Словаччині приблизно 14 000 дітей-інвалідів у віці від 0 до 7 років [1]. Приблизно 5500 з них у віці, коли вони повинні відвідувати дитячий садок за замовчуванням. [2] Однак їх кількість у дитячих садках (садочках) значно менша. У 2018/2019 навчальному році садочок відвідували 2221 дитина з діагностованими вадами здоров’я. Це означає, що, за підрахунками, до 60% дітей-інвалідів в даний час не відвідують дитячі садки. Їх низька представленість на рівні дошкільної освіти також виявляється при порівнянні їх частки у вищих рівнях освіти. Якщо в навчальному 2018/2019 році діти з обмеженими можливостями становили 1,35% усіх дітей у дитячих садках, то в початкових школах їх частка була майже в десять разів більшою (11,07% від усіх учнів). [3]

Лише п’ята частина звичайних садочків готова виховувати дітей-інвалідів
Однією з причин низького рівня залучення дітей-інвалідів до дошкільної освіти є неготовність звичайних дитячих садків до їх навчання. Як видно з графіку нижче, лише п’ята частина респондентів серед директорів, вчителів, асистентів та професіоналів звичайних дитячих садків, які брали участь в опитуванні, має сенс вважати, що їхня школа готова навчати дітей з обмеженими можливостями. Непідготовленість цього рівня освітньої системи до інклюзії дітей-інвалідів є ще більш вираженою у порівнянні з відповідями респондентів початкової та середньої школи.

Низький рівень готовності дитячих садків до навчання дітей-інвалідів може призвести до неможливості забезпечити доступність освіти в дитячих садках для цієї групи дітей. Цей факт підтвердили 37,1% завідувачів дитячих садків, які брали участь в опитуванні. У той же час кілька директорів дитячих садків вказали на це в рамках якісного збору даних проекту «Це має сенс»: «У нас немає ні кваліфікованого персоналу, ні приміщень для забезпечення освіти дітей з особливими освітніми потребами та інвалідів. Тож є лише здорові діти ".

Незабезпечення умов для дітей-інвалідів призводить до відмови у вступі до дитячих садків. Оскільки Міністерство освіти, у випадку з дитячими садочками, "не передбачає обов'язкового прийому дітей з особливими освітніми потребами" [4], директор не повинен приймати дитину з обмеженими можливостями, якщо у нього немає відповідних умови для його або її навчання. Батьки не можуть оскаржити таке рішення, оскільки воно не підпадає під дію Закону про адміністративне судочинство. Як заявив представник організації, яка об’єднує сім’ї дітей з обмеженими можливостями, у випадку негативного рішення, «у вас немає можливості подати апеляцію. У вас немає шансів, правоохоронні органи не існують, а ваші батьки насправді в нестачі ".

Найбільша перешкода - занадто багато дітей у класі
Опитувальне опитування "Це робить сенсом" виявило кілька перешкод, з якими стикаються дитячі садки у підтримці навчання дітей з обмеженими можливостями. Як видно з наступного графіку, респонденти звичайних дитячих садків вважають найбільшими проблемами недостатні умови для індивідуального доступу через велику кількість дітей у класі, відсутність асистентів та професійного персоналу, фізичні бар'єри в шкільному будинку, відсутність коштів для задоволення потреб дітей з обмеженими можливостями, недолік, а також неготовність вчителів до роботи з дітьми з СОП.

Майже дві третини респондентів (64,5%) із дитячих садків вважають, що через велику кількість дітей у класі вони не мають достатніх умов для застосування індивідуального підходу до дітей, необхідного для включення дітей із СОП. Оскільки потужність дитячих садків в даний час максимально заповнена у багатьох містах і селах, кількість дітей у класах часто досягає максимально можливої ​​межі. На цей факт також вказували кілька режисерів в індивідуальних інтерв’ю: «Але як я це можу зробити? Коли у вихователя є 23 дитини в дитячому садку. Як? Скажи це. Можливо?"

Служби підтримки дітей з особливими потребами в дитячих садках відсутні
Ще однією суттєвою проблемою з точки зору респондентів із дитячих садків є відсутність помічників вчителів (45,8%) та професійного персоналу (30,9%), через що неможливо надати необхідні послуги з підтримки дітей із СОП. У 2018/2019 навчальному році загалом у 138 дитячих садах є лише 183 асистенти викладачів. Це означає, що лише 4,6% усіх дитячих садків Словаччини мають помічника. Професійного персоналу стає навіть значно менше, оскільки лише 19 з них працюють у 1001 дитячому садку. [3]

У зв’язку з тим, що дитячі садки не можуть претендувати на фінансування асистентів викладачів з Міністерства освіти і не є отримувачами збільшених коштів на навчання дітей із СОП з державного бюджету, забезпечення асистентами та професійним персоналом лежить виключно на плечах. Однак, як заявили кілька керівників дитячих садків у якісному опитуванні, бажання багатьох засновників фінансувати такі витрати є відносно низьким: дайте гроші. […] У початкових школах це оплачується Міністерством освіти за запитом. Але ми, хто є початковою компетенцією, не дамо нам грошей за це ".

Фінансування дитячих садків як вихідної компетенції міст та муніципалітетів безпосередньо за рахунок податків на акції також спричиняє проблеми із забезпеченням інших заходів підтримки (таких як допомога чи доступність). Дефіцит коштів у цій галузі вважають проблемою до 28,5% респондентів, які опитувались у анкеті. Це матиме сенс серед директорів дитячих садків. За словами завучів дитячих садків, це становить пряму перешкоду для включення цих дітей: «Але як вчителька або директор повинна інтегрувати це, коли у неї немає помічника, немає адаптації середовища, немає адаптації допоміжних засобів, немає вчителя підготовку, щоб вони виховували Тож скажи мені, як я повинен його взяти? "

Вихователі дитячих садків теж не готові виховувати дітей з особливими потребами
Ще однією проблемою є неготовність вчителів до роботи з дітьми з особливими потребами. Про це заявили 28,3% респондентів анкетування, і водночас на це вказали кілька учасників індивідуальних інтерв'ю. За висловом спеціального педагога та вихователя в дитячому садку, «я тут не уявляю, що хто б з ними працював, просто бракує кваліфікованих кадрів. Це відсутнє в масштабах країни, загальнонаціонального рівня, готовності цих вчителів немає ". На відсутність подальшої освіти вихователя дитячих садків у галузі роботи з дітьми з різними потребами вказується також у відповідях вихователів дитячих садків у анкетному опитуванні проект Це робить розум. 76,8% вчителів звичайних дитячих садків не закінчили жодної подальшої освіти в цій галузі, але водночас 66,3% відчувають потребу в подальшій освіті.

З точки зору батьків, у випадку ШМШ ізоляція та виключення дитини із загальної групи однолітків також є проблематичною. Як підсумувала мати спеціального дитячого садка, можливість відвідувати звичайну школу означала б для їх родини, що «дочка не буде відірвана від спільноти однолітків у селі. Також можливість для здорових дітей безперешкодно будувати стосунки з обдарованими дітьми. Можливість для мене взяти участь у працевлаштуванні, а не просто зробити транспортера, і мене постійно турбуватимуть переїзди »[5].

Шлях до змін - це усунення бар’єрів у звичайних дитячих садках
Хоча в даний час звичайні дитячі садки приймають дітей з обмеженими можливостями лише відносно обмежено, ситуація може змінитися за умови надання достатньої підтримки. На це вказують висловлювання респондентів із дитячих садків в опитуванні, що матиме сенс, згідно з яким підходящим видом освіти для дітей з більшістю видів неблагополуччя є звичайний дитячий садок (звичайний або спеціальний клас). Таким чином, виключення дітей-інвалідів із дитячих садків спричинене не апріорною відмовою від цієї групи дітей, а конкретними перешкодами, з якими стикаються дитячі садки. Тому шлях до рішення полягає у усуненні бар’єрів та створенні умов для включення дітей з обмеженими можливостями до загальнодоступних дитячих садків.

Виключення великої кількості дітей-інвалідів з можливості відвідувати дитячий садок негативно впливає не тільки на самих дітей, а й на їхні сім'ї. Дітям відмовлено в одній з важливих можливостей для розвитку своїх здібностей, навичок, а також соціальних відносин. У свою чергу, відмова прийняти дитину до дитячого садка часто означає, що один з батьків залишається вдома з дитиною, а сім'я втрачає свої доходи, що може означати серйозні проблеми існування, особливо в неповних домогосподарствах. І завдання державної політики не повинно помножити початкові недоліки, а навпаки, створити рівні можливості для всіх. І навіть на рівні дошкільної освіти.

Мірослава Гапалова,
аналітик проекту Це має сенс

Стаття є скороченою версією розділу Діти з обмеженими можливостями в дитячих садках в Росії Аналіз висновків про стан освіти в Словаччині, доступно за адресою: https://analyza.todarozum.sk/docs/19081119130001dnx1/

Блог є частиною проекту, підтриманого Європейським соціальним фондом через програму "Ефективне державне управління".