Автор: Нада Урбанова
Мартін з родини вчителя, і хоча він не планував цього робити, зрештою став спеціалістом з питань освіти. Це допомагає майбутнім вчителям, навіть тим, хто вже має багаторічний досвід. Він розпочав свою практику у виправному будинку, і, за його словами, саме це його найбільше сформувало. Він хотів би більше свободи та шанобливого спілкування в наших школах.
Яким ти був студентом?
За нашою системою освіти паршива. У мене не було хороших оцінок. Я була дитиною з родини вчителя - мій дідусь був шкільним інспектором, згодом чиновником у Міністерстві освіти, бабуся була головою групи в моїй школі, а обидва батьки - вчителями. Після початкової школи я вступив до SPŠ, графічний факультет, де батько був заступником. Тож я ще була чиєюсь дитиною. Довгий час у мене була думка з тих часів, що мені потрібно мати потрібні контакти, щоб кудись дістатися і мати можливість кимось стати.
Ви також вважали себе паршивим студентом?
Уявіть собі дитину, найчастішим зворотним зв’язком якої є чотири диктанти або що вчитель кричить на нього перед усім класом за неправильне читання коми. Яким студентом ви б себе вважали? Водночас я любив читати ще до початку навчання. Але після двох років навчання в школі я перестав читати. І я знову почав наприкінці другого класу.
Що це було, що у вас були погані оцінки?
Я не виправдав сподівань. Мені потрібен був інший підхід. Наші школи такі, що ви можете впоратися з однаково налаштованою системою або почати щось стирчати. Я не міг дати диктант без помилок.
Він все ще любив ходити до школи?
Не на базі. Для середнього так. Я навчався у 1990-х, і в школі були художники, яких тоді забороняли. Хоча їхня кар’єра розпочалася після революції, вони були вчителями. Вони мали справу з нами мистецтвом, а не знаками. Це дуже допомогло нашій творчості.
Де після непопулярної початкової школи та графічної галузі стався переломний момент, і ти сам став учителем?
Це не був план. Я хотів вчитися на заохоченні, але мене туди не взяли. Я пішов на хімічну технологію, від якої я кинув через два семестри. На той час мій дідусь згадував мені про педагогічний факультет, тож я спробував.
Ви були зацікавлені вивчати соціальну педагогіку з самого початку?
Школа дала нам багато свободи, вчителі мали доброзичливий підхід, вони не наполягали на виступі. Раніше у нас було багато матеріалів для читання, і це мене влаштовувало, бо я теж встиг танцювати в Лучниці. Тоді це було моїм пріоритетом.
Після школи він три роки працював у виправному будинку. Як там було?
Гаразд Саме цей досвід сформував мене найбільше, коли вирішував, чим би я хотів займатись у житті. Але початки були непрості. Через три місяці я був готовий піти. Я з’ясував, що всі лекції та читання професійної літератури марні під час роботи з групою хлопців-злочинців. Я відчував, що завдаю біль тим дітям більше, ніж допомагаю.
Як?
Я не впорався з повсякденними ситуаціями. Я прийшов до виправної установи, повної гуманістичних теорій, про те, як діти не повинні битися, вони не повинні кричати на них, їх потрібно приймати і давати простір. Але оточення було репресивним. Я бачив, як деякі колеги ляпали хлопців. А через три місяці я дізнався, що вже кричу на них, нервуюсь і роблю те, від чого відмовлявся у вихованні батьків чи вчителів. Я не хотів цього робити, я знав, що не допомагаю їм. Я зміг це змінити завдяки більш досвідченому колезі, який був призначений мені в якості викладача-супроводжуючого, хорошим колегам по зміні та завдяки завершенню тривалого терапевтичного навчання SUR у Празі.
Вони навчили вас контролювати свої реакції?
Ні, я розумію, з чого це вийшло.
З чого?
Найчастіше це неопрацьовані дитячі переживання. Коли ми потрапляємо в стресові ситуації, ми часто тягнемось до моделей поведінки, які формуємо протягом перших шести років життя. Я не зміг відокремитися від цих дітей і подивитися на них неупереджено, не замислюючись про свою самооцінку.
Які найпоширеніші причини того, чому діти перебували на реабілітації?
СДУГ, інвалідність у навчанні, не могла впоратися зі своєю поведінкою вдома чи в школі. Вісім із десяти були з нестабільного освітнього середовища, переживали складний період статевого дозрівання і навіть у школі не зустрічали великого розуміння.
А дітей можна вдосконалити?
Дітей завжди можна вдосконалити, гірше з дорослими. Вони перебувають у цих закладах в основному в основному для проблем батьків, а не для власних потреб. Вся система терапевтичного співтовариства допомагає дітям справлятися зі своїми складними життєвими ситуаціями, але вони часто походять з сім'ї. І нинішні умови більшості шкіл також мають велику роль у посиленні цих труднощів.
Чому?
Дитина якось навчиться функціонувати у своїй родині, якою б вона не була. Але тоді, коли він приходить до школи, замість того, щоб тримати його, вона стає ще гіршою. Діти часто не в змозі впоратися з тиском у школі, оскільки їм насамперед доводиться справлятися з тиском сім'ї. Оцінки, тести, домашні завдання, прогрес - для них це наразі не актуально.
Останнім часом ви багато займаєтесь темою свободи в школах. Скільки свободи ми можемо дати дітям у школі?
Стільки, скільки їм потрібно, щоб стати незалежними людьми. Однак я віддаю перевагу слову автономія. Дитина заходить у школу і має відведене місце в роздягальні, є призначений клас, однокласники, стіл, вчителі, програма, коли вона відповість, коли буде папір, коли вона щось навчиться, коли зможе їсти, випити, встати, або він може сказати вчителю, що він незадоволений своїм вченням. Все в його житті встановлено і сплановано. На щастя, у нас вже є школи, які намагаються робити це по-іншому, але культура звичайної школи дуже неавтономна і має повний контроль.
Чому це так?
Вчителі та батьки дуже бояться надати дітям автономію - довіряти їм. Вони думають, що якщо вони дозволять дітям самовиражатися, вони втратять контроль і все розвалиться. Часто вони бачать реакцію дітей на всі репресивні заходи, які вони вживають. Коли ви одягаєте наручники на дитину в школі, а потім відпускаєте ці наручники або розв’язуєте його повністю, для нього природно, що він починає насолоджуватися цим по максимуму. Звичайно, інтенсивність та тривалість цього вживання безпосередньо залежать від того, як довго дитина була утримувана. Вчителі часто читають це як доказ того, що діти не хочуть вчитися, вони ліниві і погані. І довіряти їм небезпечно. Але дитина просто віддається цій давній недовірі до дорослих. Вчителі побоюються, що якщо діти не впораються, вони почуватимуться некомпетентними і нічого від них не навчаться. І хоча вони можуть бачити результати, яких домагаються наші студенти в міжнародних вимірах, вони не можуть змінити своє мислення та підхід до своїх учнів.
Тож що повинні робити школи по-іншому?
Вони повинні створити середовище, в якому діти можуть вчитися. Тепер ми навчаємо їх усіх вчитися однаково. Те, що насправді вчить їх вчитися природним шляхом. Хто вчить дитину віком до трьох років ходити або говорити? Ми малюємо їм графік того, як стояти над коліном і що робити, коли він падає? Або ми переказуємо текст із підручника про ходьбу і записуємо в зошит? Ні. Дитина навчиться цьому повністю самостійно. Все, що йому потрібно, це мати навколо себе природне середовище, яке дозволить йому вчитися. Наша система освіти робить дітей людьми, які все життя намагалися стати кимось і чогось досягти. І це ніколи не дозволить їм дізнатися, ким вони є і що вони були з кимось давно.
Як вони повинні це робити?
Ми повинні допомогти дітям дізнатися, що робить їх щасливими та задоволеними. Нехай вони знають, як задовольнити свої потреби, щоб не нашкодити іншим, активно жити в громаді та в робочих стосунках, відчувати себе корисними та робити щось, що для них має сенс. Який сенс для людини сидіти в офісі та робити платежі за людей на іншому кінці світу?
Де межі свободи в школі?
Досить, якщо свобода поєднується з відповідальністю. Ми дізнаємось про це через висловлення довіри. Потрібно вести дітей до поважного спілкування та розуміння, коли моя поведінка вже завдає шкоди. Дітям добре спільно створювати шкільні правила і, власне, все шкільне середовище.
Вчитель для дітей повинен бути другом?
Це має бути путівником. Тобто людина, яка може їм порадити - направляти, коли вони просять поради чи вказівки.
Як і в такому вільному світі, відбувається оцінка?
Я спробую навести математичний тест як приклад. Дитина каже, що вже почуває себе готовим і хоче написати тест. Після перевірки вчитель може позначити помилки і написати на папері: «ще немає» або «ще в дорозі». Студент спробує це виправити сам, або попросить про допомогу вчителя або іншого учня. Або якщо дитина здає тест, вчитель може написати йому: «вже так», «ти досяг мети». Студент знає, що засвоїв предмет. І це лише один із багатьох відомих і перевірених варіантів зворотного зв’язку.
Діти повинні бути слухняними?
Я не знаю, що це означає. Багато батьків та вчителів використовують фразу: "дитина не слухається". Якщо ми сприймаємо це буквально, він повинен мати можливість почути і зрозуміти, що хтось йому говорить. Якщо він не може цього зробити, ми можемо передавати йому інформацію неправильно. Тоді це не проблема дитини, а нас.
Або йому не цікаво, тому він відключає прийом.
Найчастіше природний інтерес відключається приблизно на третьому році життя, коли дитина оволодіває мовою і починає багато допитувати себе. Батьки не можуть на це реагувати, і це їм нервує. Ось чому вони починають вживати різні іронії "через ведмедя" чи "чому ти все питаєш, чому". Що часто викидає дитину і дає їй туманний зворотний зв’язок, що осквернює його. Тоді він скаже: "Ах, коли я так запитую, мені стає погано". Тож він перестає запитувати і обговорювати з нами. Інакше дитині все одно було б цікаво спілкуватися з нами, адже в цьому віці ми маємо його доступ до інформації.