інформації

ВІЕРА КАЧІНОВА давно займається медіапедагогікою, медіаосвітою та освітою вчителів у цій галузі. В даний час він працює у Департаменті медіаосвіти FMK UCM у Трнаві. Водночас вона є членом комітету з оцінки проектів помаранчевого фонду, який щороку розподіляє тисячі євро в рамках проекту електронної школи з покращення медіаосвіти дітей у Словаччині. (Цього року він виділив 50 000 євро, і активні вчителі можуть подати заявку на фінансування для цього до 3 жовтня 2017 року.)

Ми з Вієрою Качиновою говорили про те, як нові та традиційні засоби масової інформації впливають на дітей, на що слід звертати увагу у зв’язку із засобами масової інформації вдома та в школах та як виглядає сьогоднішня медіаосвіта у школах.

Сучасні діти живуть у зв'язку зі ЗМІ з самого народження. Як засоби масової інформації впливають на їх розвиток та спосіб життя?

Діти, безперечно, виростають із засобами масової інформації. Вони прив’язані до них і водночас прив’язані до них. І це, безумовно, не залишається без серйозних наслідків для їх особистості. Як вони думають, відчувають, які цінності вони приймають, зізнаються, як вони поводяться, на все це суттєво впливають засоби масової інформації.

Ви бачите вплив засобів масової інформації на дітей досить позитивно чи негативно?

Ми не повинні оцінювати засоби масової інформації в односторонньому порядку. Перебільшений песимізм не є правильним, але оптимізм також не є. Засоби масової інформації можуть принести велику користь дітям, а також зубожіння. Діти, які використовують засоби масової інформації, є більш поінформованими, більш обізнаними, але не обов’язково розумнішими, і навіть можуть бути поверховими через надлишок стимулів з Інтернету та швидкість, з якою вони отримуються та обробляються.

Їм дуже бракує часу зупинитися, поміркувати над отриманим, а також поміркувати над своєю поведінкою у віртуальному просторі, який стає частиною їх повсякденної реальності. У віртуальному просторі діти відкрито спілкуються з ким завгодно, але в той же час вони закриваються від реального контакту з оточуючими людьми. Під впливом медійної реальності вони стають сміливішими, але також більш невпевненими та вразливими у встановленні та підтримці контактів у реальному світі.

Важливо навчити їх користуватися перевагами віртуального простору, а також усувати ризики, які для них створює цей простір. У зв’язку з цією проблемою слід особливо вказати на роль батьків, вчителів та необхідність виховувати дітей у здоровій мірі, внутрішню свободу та незалежність у використанні цифрових засобів масової інформації, рефлексивно-критичне та розумне використання засобів масової інформації і загальний відповідальний підхід до них.

Якби ми зробили уявну драбину, кому діти найбільше довіряють? Де засоби масової інформації займають цей рейтинг довіри?

Діти самі не виявляють довіри до ЗМІ, вони для них лише інструмент. Вони формують довіру до особистостей та авторитетів у середовищі медійної реальності. Вони шукають такого роду довіри, особливо якщо вони недостатньо знаходять його в середовищі, в якому вони живуть. Дітям потрібно задовольнити цю основну потребу, і якщо це відбувається з ними в достатній мірі у їх власній реальності, засоби масової інформації не в авангарді їх.

Як ви ставитесь до сьогоднішньої якості вмісту, який традиційні медіа пропонують дітям та молоді? Ви відчуваєте зниження рівня того, що телевізор, наприклад, пропонує глядачам?

Пропозицію наших "традиційних" засобів масової інформації можна розглядати з двох точок зору. Перший погляд схожий на "все, що потрібно зняти". Це положення дуже привабливе і зручне. Другий спосіб - вибірковий доступ до "телевізійного меню". Ця позиція, яка є також більш складною, не обов'язково веде в глухий кут. Це залежить від встановлених критеріїв відбору, тобто того, що ми шукаємо на телебаченні. Особливо громадське телебачення ще може багато запропонувати, будь то з точки зору журналістики, освіти, художньої літератури, а також розваг. Тут не так багато і це не завжди оригінальна робота, але завжди можна знайти щось підходяще. Звичайно, ми можемо мати багато застережень щодо того, чи і наскільки державні ЗМІ виконують свою місію, але можна знайти позитивні приклади. Ми не тільки знаходимо реаліті-шоу в пропозиції цих ЗМІ. Проблема полягає скоріше в тому, скільки людей STV дивиться в порівнянні з Markíz або TV JOJ. Тож питання: «Що ми насправді шукаємо в середовищі? Яке телебачення ми дивимось? "

Як ви виглядаєте напр. до нових медіа, таких як YouTube? Кажуть, що це нове покоління телебачення. Справді традиційні ЗМІ занепадають?

Так, це саме так. Ця тенденція вже доведена низкою вітчизняних та закордонних опитувань. У нас все ще є сильна тенденція до того, що діти старше 10 років вже дивляться телевізор або слухають мобільне радіо через Інтернет. Канал YouTube - це популярна медіа-платформа для дітей та молоді. Згідно з опитуванням "Generation Millennials and Generation Z", молоді люди проводять в Інтернеті протягом звичайного дня в середньому майже 3 години, з яких вони переглядають відео на YouTube більше години на день. Якщо це не модерується, це постійне "сидіння" дітей перед каналом YouTube може бути проблематичним, подібно до традиційних екранів. Вже у випадку традиційного "покоління екрану" Деякі молоді люди можуть бачити якусь психічну пасивність ' і нудьга як спосіб життя, правильно, існує небезпека, що вони можуть стати знаряддям якогось тихого паралічу або оніміння молодої людини.

Ви розглядаєте це як загрозу переходу дітей та молоді на YouTube, де щодня додаються тисячі відеороликів, які насправді ніхто не переглядає, і їх вміст часто є проблематичним.?

Ця якість, безумовно, є проблемою. Діти проводять багато часу на YouTube та інших соціальних платформах, а вміст дійсно різноманітний за якістю. Правда полягає в тому, що вміст в Інтернеті важко регулювати задовільно. Хоча діяльність у цьому напрямку вже триває. Батьки та вихователі повинні бути необхідним "решетом", через яке дітям має надходити лише позитивний зміст, особливо у випадку з молодшими дітьми.

Якою має бути їх роль?

Їх позиція важлива, оскільки вона пов'язана з підготовкою інших "регуляторів" впливу засобів масової інформації на особистість особистості, якою повинні стати самі діти або молодь. Чим старші вони, тим більше повноважень, а також відповідальності в цьому сенсі. Однак чи цілеспрямовано цим керуються діти та молодь, ким і в якій якості? У той же час питання в галузі освіти полягає в тому, що сприймається як проблемний медіаконтент для дітей чи молоді? У вирішенні цього питання не буде консенсусу, це ціннісні питання, які зазвичай залишаються для вирішення в галузі окремої сім’ї. Тема оцінки ціннісних повідомлень медіа-контенту є вимогливою в контексті нинішнього ціннісно-плюралістичного суспільства; на мою думку, їй не приділяється достатня увага в процесі викладання, саме тому, що це делікатна тема. Водночас тут найсильніше можна сприймати потенціал справді освітнього впливу ЗМІ. І це стосується не лише каналів Youtube, а й будь-якого медіа-контенту.

То що ми можемо робити в сім’ях?

Ми не можемо забороняти дітям все робити, ми б, мабуть, збожеволіли. Виховання батьків повинно базуватися насамперед на довірі. Інтернет-фільтри та батьківські замки чудові, але мова не може йти лише про це. Необхідно побудувати стосунки з дітьми, які базуватимуться на взаємній довірі та вестимуть дітей до розумного, незалежного, вільного та водночас відповідального використання засобів масової інформації.

Батькові слід зайняти більш рішучу позицію «посередника». Це включає створення та дотримання правил для дітей щодо того, як поводитися зі ЗМІ, а також роз’яснення та обговорення з ними засобів масової інформації та їхніх потреб у цьому питанні. Це також можна поділити час із дітьми в засобах масової інформації, але також поза досяжністю засобів масової інформації.

Завданням для батьків у вихованні має бути виховання дитини розумної, вільної та незалежної у світі засобів масової інформації, але водночас відповідальної. Дитина повинна поступово формувати здатність розрізняти, коли використання засобів масової інформації приносить користь, а коли ні. Ви повинні мати можливість визначити межі власного використання цифрових носіїв інформації, щоб уникнути певної форми незадоволення чи хвилювання, коли у нього немає мобільного телефону під рукою, в екстремальних ситуаціях аж до певної форми залежності від нього. Водночас я вважаю відсутність цих якостей у дітей суттєвою перешкодою для того, чому позитивний потенціал ЗМІ перетворюється на негативний.

У той же час батькам з дітьми важливо переглядати цінний медіаконтент, дуже важливо, щоб діти пізніше самі шукали подібний контент.

Як сьогодні виглядає медіаосвіта в початкових та середніх школах?

Медіаосвіта найчастіше викладається як частина словацької мови та літератури, іноземних мов, мистецької освіти, мистецтва та культури, етичного виховання, релігійної освіти, історії, громадянської справи, інформатики в початкових та середніх школах. Це випливає з його позиції як наскрізної теми освіти, а також з того факту, що всі вищезазначені теми обрали теми з медіаосвіти, безпосередньо інтегровані в їх зміст.

Програма грантів e-School for the Future підтримуватиме проекти шкіл, відповідно вчителів, та неурядових організацій, що працюють у галузі освіти, які в процесі викладання підтримуватимуть відповідальне та безпечне використання цифрових технологій, зосереджуватимуться на програмуванні або медіа освіта.
Грантова програма надає можливість отримати фінансування до 1500 євро за проект.

Ви також можете подати заявку на грантовий конкурс ТУТ до 3 жовтня 2017 року.

Дано, скільки школа повинна приділити простору цієї теми?

Це залежить від конкретної школи, скільки місця вона виділяє для свого викладання, часто це залежить від ініціативи вчителя-ентузіаста та підтримки керівництва школи. Школи віддають перевагу практичним проектам у коротшій, але також погодинній формі, в яких вони створюють медіа-контент (короткометражні фільми, внески до шкільного телебачення або радіо, веб-сайти, рекламні відео, шкільний журнал.). Однак викладання медіаосвіти у формі окремого предмета не є винятком. Згідно з дослідженнями, проведеними FMK UCM у 2011-12 роках, приблизно 10% початкових та середніх шкіл Словаччини викладають її як окремий предмет. Звичайно, для окремих предметів простір для викладання менший, ніж для окремого предмета.

Яким повинен бути зміст медіаосвіти? Що повинні опанувати діти, які відвідують ці заняття?

Зрозуміти окремі типи засобів масової інформації та їх продукцію, зорієнтуватися в медіа-пропозиції, зрозуміти, визнати, оцінити вплив засобів масової інформації на особистість людини, особливо на них самих, і мати можливість досліджувати, критично перевіряти та оцінювати інформацію, опосередковану засобами масової інформації, вибирати суттєво від засобів масової інформації пропонують відповідно до критеріїв та відповідально, відповідно до власних потреб. Вони також повинні мати можливість створювати та представляти медіа-контент. Важливо також навчити дітей оцінювати розповсюдження медіа-повідомлень, виявляти цінне в них, концентруватись на такому медіаконтенті або використовувати позитивний потенціал засобів масової інформації для власного розвитку та розвитку інших.

Загалом, це сума якостей особистості, яка відображається в розумному, критичному та відповідальному використанні засобів масової інформації.

Що є для нас у суспільстві дзеркалом того, що люди не є медіаграмотними?

Як симптом я б окремо виділив переважаючий спосіб життя людей, який він присутній у суспільстві: надмірне споживання або навіть гедонізм, спричинений тиском засобів масової інформації, реклами, індустрії розваг як носіїв, ведучих чи співавторів особистості. спосіб життя. Але знову ж таки, це більш складна проблема, яка значною мірою включає загальну цінність людини як частину переважної вартості компанії.

Опитування медіаграмотності в країні проводиться регулярно?

Перше всебічне дослідження, яке з'ясувало сучасний стан медіаграмотності дітей, підлітків та дорослого населення, було проведене в приміщенні FMK UCM у м. Трнава у 2014 році на вибірці з 2815 респондентів. FMK UCM давно займається цим питанням у Словаччині. Результати дослідження є основою для виконання зобов'язань Словацької Республіки щодо Європейського Союзу. Словаччина зобов’язана кожні три роки подавати до Європейської комісії звіт про оцінку поточного стану та рівня медіаграмотності.

Ви не вважаєте, що медіаосвіти в школах слід надавати більше місця?

Ідеально було б, щоб школи мали більше місця для викладання медіаосвіти у шкільній програмі (також у формі окремого обов’язкового предмета), але це не можна замовляти в масштабах всієї країни, і я не думаю, що це було б корисним у нинішній ситуації шкіл.

Це все ще правда, що необхідно змусити вчителів викладати медіаосвіту і, таким чином, поширювати обізнаність про її важливість і значення, забезпечуючи при цьому умови для її викладання, що включає галузь педагогічної освіти та матеріально-технічні умови. Я думаю, що після більш ніж 20 років ми кудись переїхали, як у сферу самого викладання, так і у сферу створення умов.

Вчителі мають доступ до досить привабливих та сучасних матеріалів для викладання цього питання?

Хоча в умовах Словаччини в даний час існує безліч навчальних ресурсів на словацькій або чеській мові, а також освітні веб-сайти, які вчителі можуть використовувати для викладання або підготовки до нього (наприклад, www.medialnavychova.sk; www.zodpovedne.sk, www.detinanete .sk), не вважають ситуацію достатньою. З результатів нещодавно проведеного опитування SPÚ, напр. з цього випливає, що вчителі найбільше вітають нові навчальні ресурси та посібники, методичні публікації з темами, демонстрації, спеціально доступні в Інтернеті. Тут викладачам можуть допомогти 2 методичні посібники Приклади належної практики викладання медіаосвіти в початкових та середніх школах Словаччини (2016) та (2017). Є Однак важливо створити простір та підтримку для створення інших матеріалів. Наразі грантова підтримка Помаранчевого фонду також прагне до цього Електронні школи на майбутнє 2017/18, які можуть вимагати викладачі або некомерційні організації.

Ви також нещодавно провели опитування в початкових школах. Щось вас у цьому здивувало?

У Словаччині існує до 24% початкових шкіл та 22% гімназій, де зазначається, що вони не викладають медіаосвіти. Оскільки це наскрізне питання, для нас це було несподіваною знахідкою. Результати свідчать про те, що цьому питанню реально не приділяється достатня увага у всіх школах. Відповіді вчителів також показали, що багато хто плутає медіаосвіту з навчанням на основі медіа. Наприклад, медіаосвіта - це не коли учні класу словацької мови шукають та використовують інформацію з різних джерел (словники, Інтернет, професійна література) для розуміння граматичного матеріалу. Медіаосвіта - це коли вони оцінюють довіру до медіа-джерел на основі їх порівняння. Або медіаосвіта - це не показ студентського фільму, напр. про Штуровце на уроці словацької мови, але коли вони навчаться розуміти граматику мови фільму на прикладі зразка з даного фільму.