Я з досвіду знаю, що після перших зустрічей батьки відчують полегшення і покращать ситуацію. Вони часто приходять зі страхом або з дитиною керує школою. Ну, давайте пояснимо окремі посилання. Батьки розуміють, чому його дитина кричить у перукарні, наприклад, чому він не може нормально стригти нігті, чому все проливає тощо.
Інтерв’ю із спецпедагогом Сонею Пекаровичовою.
Як ви потрапили в метод сенсорної інтеграції?
З цікавості. Як педагог-дефектолог, я завжди шукав відповіді на питання про причини розлади уваги a навчання. Я хотів зрозуміти, чому у когось, наприклад, ослаблене зорове сприйняття. У мене двоє недоношених дітей, саме тому я почав більше читати про розвиток раннього дитинства. У декретній відпустці я мріяв про свій «бізнес-план» про те, що хочу піклуватися про дітей дошкільного віку та допомогти їм бути достатньо підготовленими до школи. Я також адаптував до цього свою додаткову освіту. Колеги попередили мене про курс сенсорна інтеграція, і цей метод мене зачарував. Після відпустки у зв’язку з вагітністю та пологами я відкрив бізнес і почав працювати з дітьми, які надсилають попереджувальні сигнали, що попереджають їх про увагу та порушення навчання. Моя мета все ще в дошкільний вік підтримувати неповноцінні функції дітей, щоб бути готовими до школи.
Як виглядають ваші перші зустрічі?
Вступний вступ - це коротка бесіда з батьками. Я намагаюся створити для нього програму. Зазвичай мова йде про те, чи мають проблеми більше емоційний чи освітній характер, чи вони більше стосуються проблем розвитку. Є чотири зустрічі з дитиною та 90 хвилин з батьком з приводу проблем розвитку. Спочатку спостерігаю за дитиною. Я створив власну модель клінічного спостереження - це поєднання сенсорного профілю, тобто спостереження за індивідом сенсорні системи (вестибулярний, тактильний a пропріоцептивні), а друга частина складається з моніторингу стандартів розвитку, які працюють дефектологи та психологи. Я зв’яжу ці дві частини разом і підготую для батьків звіт про те, де знаходиться їхня дитина, де я бачу слабкість і де все в порядку. Звіт включає сенсорний профіль дитини.
Тож ви дбаєте не лише про дитину, а й про батьків - всю сім’ю.
Для батьки важливо розуміти, що відбувається з їхньою дитиною. Мій досвід полягає в тому, що після перших зустрічей він стає кращим і кращим, особливо для батьків. Батько розуміє, чому його дитина кричить у перукарні, наприклад, чому він не може нормально стригти нігті, чому все проливає і т.д. Батьки не розуміють і бояться. Звіт про дитину також включає стратегія зосереджена на тому, як батьки можуть скоригувати розпорядок дня та обстановку вдома, щоб краще відповідати особистості дитини. Діти з попереджувальними ознаками потребують регулярного режиму уваги. Коли батьки почнуть вживати запропоновані заходи, вони отримають полегшення.
Тож батьки працюють разом.
До мене приходять батьки, які цікавляться і хочуть знати. Ми команда. Батьки часто приходять стурбовані дитиною керує школою. Ну, давайте пояснимо окремі посилання. Якщо у дитини виникає проблема двосторонньої координації, яка може бути видно в домашньому середовищі, так що дитина не може закрити блискавку, намалювати хліб, це згодом пов’язано з навчанням. Тому я не роблю вправу з дитиною за столом, але ми багато в русі. Ми часто міняємо позиції, я використовую фітлопті, гойдалки, засоби балансу чи працюємо ми стоячи. Тому я бачу більше того, як діти використовують своє тіло, і це дає мені більше інформації для моїх висновків. Тож спеціальні педагогічні вправи однакові, дизайн інший.
Ви згадали про проблеми з перукарем. Що використовується для впливу на дітей, які не люблять ходити до перукаря?
Для дітей, які мають тактильна захисність, нестерпно, коли перукар має довгі нігті і ніжно торкається голови. Тут передбачено кілька заходів - міцне обійми, масаж голови перед стрижкою, застереження для перукаря замінити ніжні дотики твердими. Доречно замінити ніжний душ волоссям змиванням струменем води. Це конкретні заходи, які роблять ситуацію вирізання більш керованою. Одночасно регулярні зустрічі з використанням методу сенсорна інтеграція забезпечити дитину правильними стимулами для кращого впорання з такими ситуаціями.
Після створення дочірнього профілю ви продовжуєте працювати з дитиною?
Деякі батьки приїжджають здалеку. Якщо вони не можуть прийти, вони отримають мій звіт із рекомендаціями іншим експертам, які могли б їм допомогти. Якщо вони з найближчого району, діти залишаться зі мною в програмі стимулювання. Тут ми визначаємо певні цілі - наприклад, розвиток зорове сприйняття, покращення реакції на словесні вказівки, фонематичне усвідомлення при підготовці до читання тощо. Тут ми регулярно активуємо окремі сенсорні системи, і таким чином досягається прогрес. Через деякий час батьки бачать, що дитина краще складає головоломки або займається такими справами, яких раніше не хотіла робити. Часто ці цілі орієнтовані на цілком практичне життя, наприклад, на підтримку незалежність у діяльності самообслуговування.
Як виглядає така програма стимулювання?
Моя робота - це насамперед мурахи. Змінити зв’язок у мозку непросто. Ці системи взаємопов’язані та взаємодіють між собою, тому кожна дитина є унікальною.
Двоє батьків можуть прочитати одні й ті самі слова у звіті про те, що їхня дитина тактильно захищається, але те, як це проявляється у двох різних дітей, відрізняється. Хтось тактильна захисність взагалі не впливає негативно на життя. Тож це навіть не джерело проблем. Наприклад, у мене є маленька дівчинка з розладом уваги ДОДАТИ типу, а також має тактильну захист. Це ніяк не впливає на її сімейне життя. Але я використовую це для того, щоб, коли ми разом, я ховав приклади на папері в зернах або інших тактильних сумішах. Щоразу, коли він витягує новий приклад, він котить боби, і це збільшує його уваги. В той же час він сидить на фітлопті і повинен їхати до квасолі. Я підключаю інші системи, які, на мою думку, ослабли. Тож мозок продовжує отримувати необхідні йому стимули. Таким чином вони будуть вчитися краще концентруватися і навчальна програма може, таким чином, краще сприймати та засвоювати.
Як часто до вас приходять діти?
Дитина приходить до мене здебільшого раз на тиждень - працюємо 45 - 50 хвилин. У той же час я дуже інтенсивно спілкуюся з батьками за допомогою сучасних технологій, таких як Messenger або електронна пошта. Я намагаюся час від часу проводити цілеспрямовані консультації щодо того, як вони роблять себе вдома, як ми працюємо під час програми, чи будемо ми переоцінювати цілі, або те, що ми робимо, має ефект. Коли ми бачимо, що це не має ефекту, ми шукаємо варіанти, хто міг би допомогти або до кого звернутися, куди звернутися в інше місце за цільовою допомогою.
Батьки також повинні працювати зі своїми дітьми вдома?
Не думаю, що батьки повинні замінювати професіоналів. Вони повинні бути батьками і встигати любити і бути зі своїми дітьми. Я намагаюся багато говорити про рекомендації, а не на основі екологічні модифікації. Наприклад, коли у дитини є проблеми з самостійністю, і навіть якщо вона не входить до спектру аутизму, я рекомендую щоденний розклад - рутинні картки - на стіні. У сім’ї буде спокійніше життя. Іноді ми маємо непотрібні забобони щодо того, що ці звичайні картки призначені лише для дітей із розладом спектру аутизму, але це неправда. Я намагаюся з усіх сил, щоб батьки дотримувались рекомендацій. Я представляю діяльність, яку мозок повинен легко ввести в щоденний ритм. Що стосується вправ, то діти виконують їх за мене. Батьки бачать, що ми робимо, вони можуть це робити вдома, але обом це повинно бути весело, а не обов’язком. Часто ці діти також перебувають під опікою інших фахівців, які навчають своїх батьків. Коли додається домашнє завдання, це займе у батьків значну частину дня.
Тож для батьків це, перш за все, питання налагодження середовища та розуміння ситуації?
Так і стратегії. Батьки часто турбуються тим, що дитина не реагує на їх словесні вказівки. Пояснюю їм, чому це відбувається. Я навчаю їх і показую, що робити з дитиною. Пояснюю їм поняття. Що це означає, якщо у дитини є, наприклад тактильна захисність. Часом я запрошую батьків на сеанс, щоб побачити мене на роботі. Вони бачать, як дитина засмучується, коли ми граємося з квасолею, а дитина не має візуального контролю над ситуацією. Тоді вони можуть це помітити в подібних ситуаціях у повсякденному житті. Думаю, це те, що батьки цінують. Те, що вони навчаться пов’язувати вплив розладу на них звичайне життя. Якось одна мама сказала мені, що вона зрозуміла, що їй доведеться змінити тип сонцезахисного крему, яким користувався її син. Ми говорили про те, як піна може засмутити її сина. Вони використовували пінний сонцезахисний крем, і хлопчик завжди багато кричав навколо нього. Вона обміняла пінний крем на молоко, і це було набагато простіше.
Сучасні діти мають достатньо сенсорних подразників?
Я не думаю, що розлад пов’язаний із сучасним способом життя. Причина - багатофакторна. Мені важко узагальнювати, оскільки я знаю різні сім'ї та різні альтернативні підходи до освіти, які пропонують багато подразники. Але якщо життя дітей наповнене переглядом телевізора, великою кількістю структурованих занять, особливо всередині, курсів англійської мови, дітям бракує часу, щоб провести час у саду, прогулянки в лісі, в результаті чого вони отримують мало стимулів. Це, безумовно, має ефект, але я не думаю, що це явно призводить до несправності сенсорна інтеграція. На мою думку, такий спосіб життя збіднює дитину. Три основні сенсорні системи є будівельними елементами інших здібностей.
Шкода, коли діти надто рано потрапляють у структурований світ дорослих. Я часто запитую, що я робив у віці чотирьох років - чому мої діти повинні це робити і знати набагато більше. Зрештою, у них ще все життя попереду. Акцент робиться на академічному чи інтелектуальному розвитку за будь-яку ціну. І діти не можуть сказати, що я маю стрес, бо я сумую за ним вільний час, нічого не робити. Також зростає тиск на навчання через телевізор і планшет. Так, діти вчаться таким чином, але питання полягає в тому, що потрібно навчати 3-річній дитині і на якому рівні та на якій 11-річній дитині. Маленьким дітям слід більше працювати з матеріалами та руками, а не лише одним пальцем. У той же час телевізори та планшети активують дофаміновий шлях швидкої винагороди. Отже, коли дитину навчають швидкому зворотному зв’язку і мозок отримує ці швидкі нагороди, тоді уваги справді занепадає і менш стимулюючі речі, діти не можуть бути настільки захопленими.
Як дізнатися, які допоміжні засоби підходять для конкретної дитини?
Дитина класифікується в сенсорний профіль в коробку. Існують певні втручання та допоміжні засоби для цієї скриньки, але оскільки все це пов’язано з мозком, я не можу сказати з таблиці та на основі паперу, який інструмент буде правильним.
Наприклад, у дітей, які знизили уваги, тому ДОДАТИ типи рекомендується динамічне сидіння. Це може бути подушка сидіння, фітлопта або поворотне крісло. І тепер я повинен з’ясувати, який із цих допоміжних засобів підходить конкретній дитині. Тому мені доводиться намагатися. У мене може трапитися так, що я сідаю дитину на філот, і він буде стрибати по всій кімнаті, і він не буде концентруватися. Тоді це не годиться. Я спостерігаю, як діти вчаться, і знаю їхній профіль. Я базуюся на цьому, це основа. Є діти, які сидять на стільці і щось роблять. Хтось рухає ногами - ага, він міг би мати гумку. Хтось гойдається - він міг би мати фітлопту або подушка сидіння. І тоді, коли я сідаю його на філот, я бачу, що дитина починає природно гойдатися. Мене це не турбує, і воно забезпечує такі стимули, щоб тримати його сидячим і зосередженим. Поведінка дитини іноді сприймається навпаки. Переважає думка, що діти не хочуть бути обережними, тому що вони вередують. Але вони вередують, тому що хочуть бути дуже обережними, але не володіють.
А як щодо дітей, які все ще щось роблять руками?
Багато дітей мають схильність тактильний пошук. Ми сидимо за столом, а їх пальці йдуть. Хтось може порекомендувати прибрати все. Але дитині потрібен стимул. Якось бачив, як хлопчик все ще щось робив, поклавши руку на штани. Я запитав, що він робить. "Я граю своїм поясом", - сказав він. Тож я виніс це на другу сесію тактильні кульки, який можна стиснути. Одна його дуже турбувала - вона була дуже ніжною і не давала достатнього опору, але друга була для нього оптимальною. Тож хлопець сидів, працював і робив це - натиснув він м'яч. Наступного разу, коли він приїхав, він запитав мене: «У вас ще є віджимач?» Отже, так це працює. Я не відчуваю, що це універсально. Мені ще потрібно шукати, що підходить конкретній дитині. І це для мене авантюрно.
У вас тут є кілька засобів балансування. Як ви вибираєте, які використовувати?
Кожна дитина терпить якийсь інший ступінь подразнення. І так з усіма допоміжними засобами. Ось чому вони є сенсорні кімнати повна різного гойдалки, засоби балансу, допоміжні засоби навантаження або тактильні подразники. Отже, кожен пристрій вибрано, щоб стати правильним викликом для дитини.
Коли дитина заходить у кімнату, вона для неї готова. Я скажу дитині подивитися, що його тут цікавить, що ми будемо грати разом. Так зазвичай виглядає перша зустріч. Це перша інформація для мене. Що віддає перевагу дитина? Що він обере? Що ігнорує? Чи піде він грати, чи воліє сісти і поговорити зі мною.
Діти часто слабкі постуральний контроль, особливо у верхній частині тіла. Тому вони вилуплюються на лавці. Я одягаю їх на фітлот, і вони автоматично зміцнюють верхню частину тіла. Іноді мені навіть кажуть, що я вже не можу правити. Все сенсорна інтеграція приблизно про це з'єднує неймовірна кількість речей.
Я часто працюю з дітьми на землі. Діти лежать далі фітлопт і ми працюємо над завданням. Це завжди залежить від того, як я розкладу інструменти. Саме положення дитини на м'ячі підтримує його постуральний контроль. М'яч періодично нахиляється, активізуючись вестибулярний апарат. Коли я хочу розвинути проходження центральної осі тіла, я розгортаю допоміжні засоби так, щоб вони мали тягнутися над центральною віссю тіла. Коли мені потрібно розвинути координацію праворуч-ліворуч, я зачіпаю кілька кінцівок. А оскільки дитина все ще перебуває на фітлопті, зміни положення активізують її увагу через вестибулярний апарат.
Я теж багато імпровізую. Кожне заняття виглядає по-різному, тому що я дозволяю дітям керувати мною. тільки я налаштувати середовище. Я підготую допоміжні засоби, які розвиває дитина, але саме він обирає, що робити. Моє завдання - розробити саме те, що йому потрібно для обраної ним діяльності. Тож дитина обирає грати з тваринами. Тож ми граємося з тваринами в лісі. Якщо мені потрібно розвиватися просторова орієнтація, так ми будуємо будинок. Коли мені потрібно розвиватися баланс, тож ми йдемо вздовж балансової балки дорогою через ліс. Якщо мені потрібно розвиватися слухове сприйняття, тож я закрию йому очі, як темрява, і зіграю добру сову, яка забере його додому. Я ніколи точно не знаю, як буде виглядати наш клас.
Діти в захваті, коли приходять у таку ігрову кімнату?
В основному так, але це не правило. Деякі діти вважають за краще рахувати приклади того, як рухатись. Це інша крайність. Зазвичай ми помічаємо тих дітей, які «живі» і «неспокійні». Але ми не помічаємо тих, хто сидить спокійно, або вважаємо їх «добрими». Однак це може свідчити про те, що вони є непрактичний, незграбні, знизили увагу і мріють. Ці діти приходять повільно, з плечима та опущеною головою, ледь відповідаючи на запитання. Де ти їх посадиш, вони будуть сидіти спокійно. Якби я почав працювати з ними так, вони здебільшого не сприймали б і важко мотивували мене. Тому я мушу їх «взяти на себе». У багатьох ми вже маємо свої ритуальні ігри, коли через них вестибулярний апарат Я буквально прокидаюся. Іноді це займає 3 хвилини, і ви бачите, як дитина розтягується, насторожується і готова розпочати зустріч повною мірою уваги.
Як закінчується зустріч?
Останнім часом я намагався зробити ритуальний кінець. Чудова тема сенсорна інтеграція є станом пильності. Діти, які зустрічають малюнок гіперактивний діти, мають стан підвищеної готовності. Іноді трапляється так, що діти засмучуються на зустрічі, оскільки отримують занадто сильний стимул. Тоді наше останнє заняття - спокій, щоб заспокоїти центральну нервову систему. Я повільно гойдаю дитину в гойдалці, іноді навіть накриваю її навантажувальний інструмент і ми говоримо. І навпаки, якщо дитина досить приборкана, то зрештою я намагаюся взяти її на себе. Тож я намагаюся збільшити його низьку пильність своєю останньою активністю. Моя мета - залишити дітей задоволеними добре виконаною роботою.
Чи вважаєте ви, що сенсорну інтеграційну терапію можна застосовувати і в школі?
Це поширене у світі. Останніми днями я спостерігав підвищений інтерес вчителів до цього методу у Словаччині. Тому школи Я дуже рада співпраці, якщо вони запросять мене. Разом із викладацьким складом ми шукаємо стратегії для своїх учнів. Коли я описую тематичне дослідження в теоретичній частині, вчителі бачать у ньому своїх учнів. Застосовність сенсорної інтеграції визначається на розсуд вчителів та можливостей школи. Іноді переважає така думка сенсорна інтеграція можна лише в кімнаті датчиків. Він часто недоступний для шкіл з фінансових та просторових причин. Однак багато стратегій можна зробити в школі. Багато разів батьки готові купувати для своїх дітей сенсорні засоби. Багато разів вчителі інтуїтивно працюють із системами. Насправді ми знаємо важливість дотику та грубої моторики вже багато років.
З появою сенсорної інтеграції та досліджень неврології ми можемо використовувати їх лише ефективніше. Я розумію, що стратегії сенсорної інтеграції полегшують процес навчання.
Мгр. Соня Пекаровичова - спеціальний педагог із приватною практикою. Вона працює над власною концепцією допомоги дітям із СДУГ/СДУГ та порушеннями навчання. У своїй роботі він орієнтується переважно на дітей дошкільного віку. До нього звертаються в основному батьки, які вважають, що їхня дитина відстає порівняно з однолітками або батьками, які отримують рекомендації педіатра або невролога. До кожної дитини він підходить дуже індивідуально. Для дітей молодшого віку в основному використовується метод сенсорної інтеграції, він зосереджений на практиці, дотику, розвитку грубої та дрібної моторики та графікомоторики. Для дошкільнят він приділяє більше уваги розвитку окремих підфункцій, таких як зорове сприйняття, фонематичне усвідомлення, увага. Він також займається емоційними проблемами дітей - часто вирішує такі теми, як робота з мотивацією, самосприйняття дитини або стрес.