вино

Моральний розвиток людини - одна з важливих сфер життя. Які стандарти та правила ми визнаємо та поважаємо, дуже впливає на наші дії, наше загальне ставлення до життя та інших людей.

У статтях я пишу про те, як дитина сприймає норми, як їх засвоює, коли у дитини розвивається совість або з якого віку дитина здатна цілеспрямовано обманювати. Почну з невеликої теорії - спочатку ми визначаємо саму мораль та моральний розвиток.

Мораль ми можемо визначити це як сукупність принципів, що оцінюються з точки зору добра і зла і регулюють поведінку та дії людей суспільства.

Моральний розвиток тоді розуміється як процес пізнання, прийняття та інтерналізації певних норм поведінки, що відбувається в процесі соціалізації (інтеграції в суспільство) особистості. Для того, щоб прийняти і дотримуватися норм, потрібна мотивація. Відповідно до джерела цієї мотивації, ми можемо визнати рівень розвитку людської моралі. Це може бути зовнішній (являє собою нижчий рівень) - управляється на основі винагород та штрафів. Або це так внутрішній (вищий рівень), тоді людина вирішує, чи буде це їй на користь, чи її рішення погіршить ситуацію.

Адекватна функція сімейного середовища є необхідною передумовою прийняття стандартів. Інше середовище не настільки важливо в цій галузі, воно не має необхідної емоційної ваги. Дитина повинна спочатку навчитися, що робити (ні) і лише тоді вона може слідувати вивченим правилам. Встановлення правил відповідає потребам дітей в орієнтації у світі. Порядок приносить безпеку, підтверджує передбачуваність ситуацій. Дитина також може краще розрізнити, яку поведінку буде прийнято, а що за це буде догана.

Малюк

Інформацію про стандарти дитина отримує з двох джерел:

1. Спостереження за реальною поведінкою та діями інших людей. Дитина помічає, що деякі ситуації повторюються, і на основі цього узагальнює певні правила. Потім він імітує спостережувану поведінку. У цьому контексті вираження згоди батьків та незгоди з поведінкою дитини є визначальними. З самого початку це на невербальному рівні (міміка, жести = посмішка/нахмурене обличчя, загроза пальця.), Поступово з розвитком мови стає домінуючим

2. Дієсловна площина (Не можна, можна, ні-ні-ні.). Ми не тільки навчаємо дитину належній поведінці, але й пояснюємо їй, чому це добре, коли діє це правило, чому щось заборонено і щось потрібно робити. "Ми повинні бути тихими, щоб не заважати іншим. Ми не повинні їсти грязь, тому що у нас болять животи. "

Я, звичайно, не повинен підкреслювати, що дитина набагато швидше та легше приймає стандарти, коли наші вимоги та фактична поведінка відповідають.

Оволодіння нормами в цей період розвитку сигналізує про реакцію дитини на їх порушення. Якщо дорослий ловить і дорікає дитину за неадекватну поведінку, дитина соромиться своїх дій.

Дошкільний вік

Дитина поважає правила, представлені йому визнаними авторитетами (батьками, бабусями і дідусями, вихователями дитячого садка). Він приймає будь-які стандарти від них. Він не думає про їх правильність - дитина ще не має власної думки і автоматично вважає правильним те, що визначають дорослі.

Спосіб засвоєння норм, їх розуміння та вплив на поведінку дітей залежить від рівня пізнавальних процесів (пам’яті, мислення, мовлення, уваги, уяви). Найкращі діти розуміють конкретні норми, пов'язані з конкретною реакцією дорослого.

Дитина дотримується правил, заснованих на нагородах і покараннях. Напевно ви це знаєте - цукерки, іграшки, комп’ютер, проти заборони на улюблені заняття, погроз, жала на попі. У чому ми хочемо допомогти (або зловживаємо?), Щоб досягти хорошої поведінки у дитини, відповідно. вони придушували зло. Ефективніше навчити дітей відповідальності та повазі до норм через вплив позитивних та негативних природних наслідків. Більше про це я пишу в огляді книги Поважай і поважай (https://www.rodinka.sk/index.php?id=590971).

Дитина норми на цьому етапі розвитку розуміє це: добро - це те, що оцінить авторитет. Погано те, за що вони мене карають. «Мама розсердилася б, якби я розлив малину на стіл./Тато з нетерпінням чекає чищення зубів ввечері ".

У цей період починає розвиватися совість у дитини. Дитина почувається винною, хоча ніхто не повинен знати про її провину. Він приймає певні обмеження як безумовно діючі і порушує їх як неприємну річ. Однак совість дитини може стати занадто міцною - обмежувальною. Це посилює схильність реагувати зі страхом і занепокоєнням, може проявлятися у вигляді пасивності, непроникності та низької самооцінки. Занадто слабка совість, у свою чергу, проявляється як неврегульована поведінка, дитина в першу чергу задовольняє свої поточні потреби незалежно від інших та ситуації.

Совість дитини дошкільного віку має свої особливості:

1. Посилання на конкретну ситуацію. Норма вірна в ситуації, про яку говорили дорослі, інший раз - неправда: "Але ти не сказав, що я не можу перейти цей шлях без тебе!"

2. Стереотипне та жорстке розуміння стандартів. Дитина не враховує мотив. І як тільки правило дано, воно застосовується до всіх раз і назавжди. "Чому я можу з'їсти більше 3 цукерок зараз під час святкування?"

3. Егоцентричне розуміння норм. Дитина трактує норму стосовно себе, як вона їй підходить, і поводиться відповідно. "Я не розумію, чому моя мама так кричить, що я вилив трохи чорнила на килим, коли вона без жодного слова поклала мій набір брудних спортивних штанів у пральну машину. "

У зв’язку з моральним розвитком ми також думаємо про обман у дітей. Ми завжди судимо про брехню стосовно рівня розвитку дитини. У дошкільному віці дитина ще не здатна відрізнити свою уявну ідею, бажання чи спогад від реальності. Ми говоримо про дитячу брехню. Тому ми не повинні карати дитину в цьому віці за «обман», а слід намагатися зрозуміти, в чому справжня причина. Справжня брехня завжди цілеспрямована: дитина хоче чогось досягти з нею або хоче чогось уникнути. Це відбувається лише у шкільному віці - до нього я повернусь у наступній частині.

Вагнерова, М.: Психологія розвитку. Портал, Прага 2000

Попелкова, М.: Порушення психічного розвитку в дитячому та юнацькому віці. Педагогічний університет. Нітра 1994

Корхерр, Е. Дж.: Навчальна психологія для теологів. Римо-католицький богословський факультет Кирила і Мефодія, Карлів університет, Братислава 1996

Гартл, П. - Хартлова, Х.: Psychologický slovník. Портал, Прага 2000