Поточне місцезнаходження

вадмін | Червень 2009 р 17.

спосіб

Можливий шлях до ефективної екологічної освіти

- Порівняльне дослідження за програмою "Наука через Європу"

Програма з природничими науками через Європу добре відповідає потребам, які зараз виникають в угорській державній освіті. Його міждисциплінарність римується з міжпредметним підходом чинної Національної базової навчальної програми. Близький до життя, практичний, він може допомогти відповісти на критику надмірної орієнтованості на знання угорської педагогіки. Це заохочує вивчення та використання іноземних мов, тим самим допомагаючи Угорщині приєднуватися до Європейського Союзу більш плавно, оскільки знання іноземних мов є однією із сфер, в яких Угорщина не досягає рівня ЄС.

З осені 1997 року понад тридцять викладачів в Угорщині долучились до програми «Природні науки через Європу». Табір сполучників постійно розширюється. Серед залучених шкіл є школи з Будапешта та сільської місцевості, за підтримки церкви, фонду та муніципалітету. Представлені елітні школи, а також установи, що формують талію державної освіти.

Робочі зошити восьми підпроектів перекладено угорською мовою. Національний інститут народної освіти координує роботу, надає професійну допомогу у вирішенні проблем, що виникають, організовує подальші тренінги та працює на угорському веб-сайті Програми з природничих наук через Європу. В даний час ситуація в Угорщині характеризується тим, що один або два класи шкіл-учасниць обробили один, можливо два, дуже рідко кілька підпроектів. Більшість шкіл беруть участь у програмі «Наука через Європу» з вересня 1998 року. Тож програма знаходиться в експериментальній фазі. Під час нашого дослідження ми спробували емпірично відобразити результати цього експериментального етапу.

У листопаді 1998 року ми провели дослідження, щоб оцінити, чи має використання програми «Наука через Європу» очевидний вплив на екологічні знання та ставлення студентів, які беруть участь у програмі.

Метод випробування

Під час відбору вибірки досліджень ми намагались зробити її якомога репрезентативнішою для студентів, які приєднались до програми в Угорщині.

У дослідженні взяли участь 320 учнів з 8 шкіл країни. Учні 1998/1999 навчального року у 8-10 класах. вони відвідували класи в початкових школах та середніх школах. Три школи є сільськими (Егер, Естергом та Дьондьйос), а п'ять - з Будапешта. Вибірка також включає муніципальну школу та інституцію, що підтримується фундацією, світську та релігійну установу, а також університетську та коледжну практичні школи.

Студенти, які беруть участь, мають вік 13-17 років, середній вік яких становить 14,8 років. Розподіл статі: 191 дівчинка та 127 хлопчика (двоє не відповіли на гендерне питання).

До складу дослідницької групи входило 130 студентів з досліджуваної вибірки, які вже певною мірою зустрічались із програмою «Наука через Європу». Контрольна група включала 190 учнів, які навчаються за традиційною системою освіти і займаються проблемами довкілля лише стільки, скільки будь-який учень будь-якої домашньої школи. Зазвичай вони навчаються в одному закладі, у класі, паралельному студентам, які беруть участь у програмі «Наука через Європу».

Тестовий інструмент

Тестовий інструмент, що використовується в тесті, складається з двох основних частин. Серія десяти варіантів тестів з декількома варіантами, призначених для оцінки екологічних знань випробовуваних. Ця серія тестів включала питання з чотирьох тем (Кислотний дощ, Питна вода, Харчування, Збереження здоров’я), на які звертаються студенти, які беруть участь у програмі «Наука через Європу». Іншою частиною інструменту дослідження є опитувальник ставлення типу Лайкерта з двадцяти пунктів, який ми використовували для оцінки екологічних настроїв учнів. Ця анкета також задає питання щодо вищезазначених тем і навіть включає загальні питання. Елементи опитувальника щодо ставлення можна розділити на дві групи залежно від того, запитують вони про поведінкову чи емоційну складову екологічних установок. Відповіді на тест та опитувальник ставлення оцінювались таким чином, щоб більші знання та більш позитивне ставлення до навколишнього середовища завжди отримували вищі результати (Додаток 1).

Основні дані

Майже на шість із десяти питань, що стосуються екологічних знань, тобто майже на дві третини запитань, студенти дали правильну відповідь, що, відповідно до наших попередніх досліджень (Varga 1997), свідчить про те, що знання екологічних знань угорських студентів є високими стандартний. Такий високий рівень екологічних знань також чудовий, оскільки він не є одним із визначальних знань будь-якої традиційної теми. Зокрема, студенти знають багато про здоровий спосіб життя, але напрочуд мало про здорове харчування.

На основі відповідей на двадцять питань, що вивчають екологічне ставлення, можна стверджувати, що ставлення угорських підлітків до навколишнього середовища дуже незначне.

Кореляційні дослідження

З віком як ставлення до навколишнього середовища, так і екологічні знання стають дуже м’якими, але суттєвими 1 корелює. Але хоча ця кореляція є негативною для ставлення до довкілля (r = -0,189), вона є позитивною для екологічних знань (r = +0,154). Тобто екологічні знання з віком розширюються, тоді як екологічні установки погіршуються. Зв'язок між ставленням до навколишнього середовища та екологічними знаннями також дуже м'який, але значний r = 0,183.

Результати порівняльних досліджень

У таблиці 1 наведені відмінності між досліджуваною та контрольною групами.

Порівняння дослідницької та контрольної груп

Попередньо, ми хотіли б підкреслити, що оскільки програма «Природні науки через Європу» була розпочата в Угорщині лише восени 1997 р., І в обмеженій мірі, наші висновки скоріше є орієнтирами, вказівками і аж ніяк не судженнями.

Наш основний висновок можна підсумувати настільки, наскільки впровадження програми з природничих наук через Європу в Угорщині виявилося успішним. Це підтверджується результатами порівняльних досліджень між експериментальною та контрольною групами. Хоча освіта у традиційному розумінні лише збільшує знання (Варга 1997), програма «Наука з Європою» також позитивно впливає на ставлення. Однак цей ефект не є ідеальним. Наприклад, він не може усунути негативний вплив віку на ставлення до навколишнього середовища, хоча програма змогла усунути вплив цього фактора стосовно екологічних знань.

Результати дослідження показують, що програма має великий потенціал. Незабаром після вступу він мав емпірично вимірюваний вплив на учасників, який, як ми сподіваємось, посилиться із поширенням програми.

Одним із ключів до успіху є те, що програма відповідає керівним принципам, сформульованим OECD ENSI (Kelley-Lainé 1998) у зв'язку з розвитком екологічної освіти в Угорщині, яку, на її думку, розглядають і дотримуються при зміцненні та подальшому розвитку. екологічна освіта в Угорщині. Настанови, сформульовані OECD ENSI, є такими:

- на місцеві процеси та ресурси потрібно покладатися якомога більше;

- слід налагодити мережу між учасниками екологічної освіти;

- повинні бути забезпечені рамкові умови для високого рівня професійної роботи.

Оскільки програма «Наука з Європою» відповідає цим керівним принципам, і її ефективність нині доведена емпіричним шляхом, ймовірно, вона в майбутньому відіграватиме більшу роль у вітчизняній екологічній освіті, ніж зараз. Тому, спираючись на досвід дослідження, ми хотіли б внести кілька пропозицій щодо вдосконалення. Ще одним уроком програми «Наука через Європу» є те, що слід більше уваги приділяти віковому фактору. Форми діяльності, які максимально адаптуються до психологічних особливостей віків, повинні застосовуватися якомога частіше під час екологічної просвітницької роботи.

Використовуючи проектну природу програми «Наука через Європу», ми розглядаємо можливість використання такої форми роботи, при якій кілька кафедр або, можливо, кілька викладачів працюють разом у зв’язку з підпроектом, тим самим підкреслюючи міждисциплінарний характер екологічної освіти та допомагаючи будувати стосунки.

Бібліографія

PÉTER HAVAS (ред.) 1995: Екологічні відносини з природничими науками в Європі. 1998, Національний інститут народної освіти.

KELLEY-LAINÉ, K. - POSCH, P. - HOUSE, E. 1998: Звіт OECD ENSI про ситуацію з екологічною освітою в Угорщині. У PALMER, J. - NEAL, P.: Довідник з екологічної освіти. 1998, Програма екологічного виховання ланцюгових ланцюгів.

ЛІМІНГ, Ф. Ч. - ДУЙЕР, В. О. - БРЕКЕН, Б. А.: Шкала ставлення дітей до довкілля та шкала знань: побудова та перевірка. У: Журнал екологічної освіти, том 26. Nu 3. 22-32 сс. Весна 1995 року.

ATTILA VARGA 1997: Ставлення до навколишнього середовища та знання учнів 13-16 років. У: Педагогіка розвитку, 1997. 4-5. s. 81-86. стор.

Додаток - Анкета, яка використовується під час розслідування

Ця анкета є частиною національного опитування. Дослідження включатиме порівняльний аналіз екологічних знань та звичок старшокласників. Будь ласка, допоможіть нам заповнити опитування, заповнивши анкету.

Хлопчик Дівчина (відповідне коло, яке потрібно обвести)

Після кожного з наступних питань є п’ять можливих відповідей. Обведіть літеру відповіді, яку ви вважаєте правильною!

Ви можете прочитати заяви нижче. Ви повинні вирішити, наскільки вірними для вас є твердження. Ви можете позначити результат свого рішення, обвівши цифру поруч із твердженням. Цифри означають:
1: Повністю хибний
2: В основному фальшиві
3: Не знаю
4: Переважно правда
5: Цілком вірно