методологій

Опубліковано в Посібнику з індуктивних методологій у підготовці тренерів. Андалузький інститут державного управління. Севілья 2012-2013

Координувала Марія дель Мар Еррера Менчен та написала кілька авторів, зокрема я.

Залучення учасників навчальної дії до всього методологічного процесу та принципово в моменти діагностики та оцінки, виходячи з їх досвіду, у навчанні якого вони є, є важливим, якщо ми хочемо відповідати індуктивним методологіям та частина використання методів і прийомів, які систематизують пережитий досвід, щоб створити процес, коли учасники, як група, еволюціонують.

Починати з попереднього діагнозу, використовуючи індуктивні методології, означає знати, які попередні знання мають учасники з цього питання, чому і як вони знають ці попередні знання з цього предмету? Що можна зробити, за допомогою яких процедур, з якими установками та схильностями, і те, як воно здійснюється в трудовому контексті, необхідно як попередній захід перед формуючою дією професійного навчання, і особливо професійного навчання для його переведення в трудовий контекст.

Якщо ми хочемо досягти змін у ставленні до наших процедур та професійних компетенцій, ми маємо переглянути групову самодіагностику, з чого ми починаємо, звідки і як ми хочемо туди потрапити, щоб створити ці зміни у учасників, які в дозволити їм генерувати зміни професіоналів у своєму професійному контексті.

Завдання, яке закінчується діагностикою, не переходячи до тренувальної дії, перепрограмуючи її, є нічим не марним, навіть якщо це добре зроблено. Якщо ситуація оцінюється, вона повинна діяти відповідно.

Цим ми можемо вказати на дві дуже важливі функції оцінки:

1. Мотивуюча функція.

2. Діагностична функція.

Оцінка являє собою процес, який проводиться паралельно, неявно, до того самого дидактичного процесу.

Цілі оцінки.

[Беручи для довідки Груповий процес, який починається з його досвіду] Педро Торрес

1. Щоб група усвідомила реальність, в яку вона занурена, та проаналізувала її (мотивація). Що ми знаємо про предмет? Як і чому ми знаємо? З якого досвіду ми починаємо?

2. Щоб група задумалася над аналізом і навчилася осмислювати свою практику. (тренінг). Що нам потрібно навчитися вдосконалювати? Що ми повинні знати, щоб змінити наші процедури та ноу-хау у нашому робочому контексті?

3. Щоб група сформулювала альтернативи, які дозволяють їй подолати свою теперішню реальність та свої переваги в майбутньому, тобто вона вчиться перепрограмувати (організацію). Які методи чи прийоми ми розглянемо для нової навчальної дії? Як перепроектувати та перепрограмувати нову навчальну дію за допомогою індуктивних методологій?

Оцінка як процес за допомогою методів індуктивного навчання спрямована на реконструкцію та інтерпретацію досвіду, надаючи перевагу знанням та точці зору учасників.

МЕТОДИ ОЦІНКИ. У ПРОФЕСІЙНІЙ ФАЗІ II. З методу IARAR

Техніка роздумів II. Методи оцінки вивченого та перенесення дії.

Нарешті, методи оцінки, з одного боку, спрямовані на вимірювання того, чи були досягнуті цілі, встановлені в навчальній дії. Однак тут ми також говоримо про збір нового пережитого досвіду та нових знань, побудованих, для цього яка краща концепція, ніж систематизація досвіду.

Все це повинно дозволити нам мати достатньо елементів для планування та програмування нових навчальних дій, які служать для створення змін та перетворень у робочому контексті.

Таким чином, залежно від тривалості та часу їх застосування, ми розрізняємо:

E1 Методи участі для оцінки, діагностики та систематизації процесу

E1.1 «Короткі» методики: вони призначені для проведення синтетичного групового оцінювання, що забезпечує зворотний зв’язок з групою про те, як відбувається навчальний процес. Зазвичай його використовують наприкінці сеансу, наприклад.

E1.2 "Довгі" методи, які використовуються для глибших якісних групових оцінок, наприклад, наприкінці навчального процесу. Тут, крім оцінки навчання, є місце для появи емоційних аспектів досвіду, і люди, що беруть участь, можуть афективно завершити процес.

E1.3 "Циклічні" прийоми: знати про перенесення на роботу компетенцій, набутих в результаті тренувальної дії, як тільки вона завершиться.

E1.4 Методи систематизації досвіду: це критична інтерпретація одного або декількох досвідів на основі їх упорядкування та реконструкції.

ПАРНА ТЕХНІКА № 17

вид: Методи оцінки

підкатегорія: "Короткі" методи синтетичного оцінювання

опис: Кожен учасник пише на аркуші паперу

утиліта: Дуже корисно оцінити групове заняття, зберігаючи анонімність

Розвиток

кроки 1. Посадіть групу в коло і попросіть кожну людину написати на аркуші паперу слово, яке узагальнює «їх особистий досвід» на сесії (Наприклад: «ЗАБАВЛЕННЯ»).

2. Коли слово є у кожного, попросіть кожну людину знайти інше нове слово, яке римується з першим, незалежно від того, пов’язане воно з тренувальним процесом чи ні. (Приклад: "MELTED")

3. Потім попросіть групу написати двовірш зі словами. (Напр .: "Цей веселий полудень мене майже розтопив")

4. Поясніть, що, закінчуючи, зробіть кульку з паперу і киньте його на землю. «Перетасувавши» їх, попросіть кожну людину навмання взяти м’яч.

5. Знову сидячи в колі, попросіть їх прочитати всі куплети. Потім обговоріть у групі результати оцінки.

порада Перше слово є ключем до техніки: у разі "пробки" дайте зрозуміти групі, що вони дозволяють захопитися першою ідеєю чи сенсацією, яка приходить в голову.

варіант: Ви можете використовувати цей самий формат, але замість куплету напишіть телеграму, SMS тощо.

засоби: Папір і ручки

тривалість; 10-15 хвилин

Довідкова методологія участі. Інструкція з експлуатації та 50 методик участі. Гальєго, І. та Гомес, Ю. Андалузький інститут державного управління, 2008

техніка: АЛГО ОСОБИСТИЙ № 18

вид: Методи оцінки

підкатегорія: "Короткі" методи синтетичного оцінювання

опис: Кожен учасник залишає на підлозі особистий предмет, а потім бере інший, який буде використовувати для метафоричного оцінювання курсу.

утиліта: Він служить для якісної та синтетичної оцінки тренувального досвіду, сприяючи творчості групи та посилюючи відчуття приналежності до групи.

Розвиток

за кроками 1. Помістіть групу стоячи в колі і попросіть кожного залишити «особистий предмет» на підлозі та в центрі: кільце, годинник, хустку ...

2. Коли всі будуть там, попросіть кожну людину взяти предмет, відмінний від того, який вони поклали, і повернутися на своє місце.

3. Далі поясніть, що навчальна діяльність буде оцінена, натхненна тим, що пропонує об’єкт, і запропонуйте студентам добровільно втрутитися. Приклади: "Я взяв це кільце, тому що воно кругле, і я думаю, що група була дуже близько"; "Я спостерігаю за годинником, бо час пролетів" ...

4. Коли кожен зробив свою оцінку, ми втручаємось. Спочатку ми оцінюємо за допомогою нашого об’єкта, а потім робимо узагальнення найбільш важливих аспектів, які були сказані.

поради: Якщо хтось не знаходить нічого особистого або цей предмет уже повторюється, він може взяти щось інше з класу.

варіант: Уже можна підготувати різні об’єкти, які є сугестивними.

засоби: Жоден

тривалість: 10-15 хвилин

посилання: Методологія участі. Інструкція з експлуатації та 50 методик участі. Гальєго, І. та Гомес, Ю. Андалузький інститут державного управління, 2008

техніка: ТВОРЧА ПРЕДСТАВЛЕННЯ № 19

вид Методи оцінки

підкатегорія «Довгі» прийоми для глибокої оцінки

опис Формуються підгрупи, і кожна з них виконує оцінку курсу досить вільно та креативно, що представлятиметься по черзі, щоб остаточно прокоментувати аспекти, які були виділені під час складання.

корисність Це цілком корисно для остаточного особистого оцінювання курсу, оскільки окрім вирішення формальних аспектів курсу, діяльність також діє як афективне закриття групового процесу.

Розвиток

кроками 1. Попросіть кожного студента поміркувати над низкою питань, пов’язаних із тренувальним процесом, що оцінюється, та написати відповіді на аркуші паперу. Можливі запитання: Що я отримую з усього цього? Які "моменти" були під час курсу? Які речі мене розсміяли? І заснути від нудьги? І т. Д.

2. Складіть 3 або 4 підгрупи та поясніть, що вони поділились окремими результатами, а потім передайте їх решті групи через творчу та ігрову презентацію. Пропонуються такі варіанти, як: маленький театр; хореографічна пісня, анімаційна казка, телевізійне ток-шоу тощо. Для цього їм дозволяється близько 30-40 хвилин.

3. Розташуйте клас в U, залишаючи місце для вистав та запрошуйте підгрупи виходити та виконувати різні презентації по черзі.

4. Потім кожна група, спираючись на картки, уточнює найважливіші аспекти, які вони хотіли показати, поступаючись місцем остаточного обміну курсом.

поради Щоб техніка працювала, повинен бути адекватний рівень групової дезінгібіції. Крім того, подання повинні бути короткими, містити жартівливі елементи та мати "закінчення".

варіант Замість того, щоб застосовувати цю техніку до моменту оцінки, можна зробити творчу репрезентацію документа чи іншого навчального змісту.

засоби Папір/Ручки/Ручки-маркери/Кольоровий картон

тривалість 1 півтори години

Довідкова методологія участі. Інструкція з експлуатації та 50 методик участі. Гальєго, І. та Гомес, Ю. Андалузький інститут державного управління, 2008

Техніка виконання: ЗАМОВЛЕННЯ No20

вид Методи оцінки

підкатегорія "Циклічні" методи оцінки передачі

опис Вибирається навчальний курс, який можна передати, і вимагається зобов'язання його виконати. Це спільне з партнером, і обидва повинні зустрітися через 15 днів, щоб поділитися, якщо вони це зробили.

корисність Це дозволяє оцінити різне навчання та оцінити його реальну придатність на робочому місці, продовжуючи ефекти тренувального процесу після закінчення курсу.

що розвивається

крок за кроком 1. Наприкінці останнього заняття навчальної дії попросіть кожного учасника продумати конкретне навчання, яке «вони збираються взяти на своє робоче місце», оскільки вони вважають це корисним та застосовним.

2. Коли всі закінчать, згрупуйте пари навмання і попросіть їх поділитися своїми відповідними знаннями та цілями. Вони також повинні спланувати та погодитись на зустріч (особисто або через Інтернет) принаймні через 15 днів, щоб перевірити стан відповідних зобов’язань.

3. Коли пари закінчать, зберіть всю гру в коло, попросивши пари сісти разом. Тоді запросіть тих, хто бажає прокоментувати взяті на себе зобов’язання ... та зустрічі!

поради Якщо група непарна, вчитель може взяти участь або створити тріо.

варіант Ви можете організувати "загальні" збори, а не парами, фізично чи телематично, щоб зробити спільний доступ

засоби Папір/ручки

тривалість 25 хвилин

Довідкова методологія участі. Інструкція з експлуатації та 50 методик участі. Гальєго, І. та Гомес, Ю. Андалузький інститут державного управління, 2008

Техніка ВАШ ЛИСТ № 21

вид Методи оцінки

підкатегорія "Циклічні" методи оцінки передачі

опис Вибирається навчальний курс, який можна передати, і вимагається зобов'язання його виконати.

корисність Якісно оцінити досягнення кожного учасника тренувального заходу, крім того, щоб продовжити його наслідки після закінчення тренувального процесу

що розвивається

кроки 1. В кінці останнього заняття курсу кожного учасника попросять написати на аркуші паперу зміни, які вони сподіваються здійснити щодо змісту, який працював над та/або досвідом, прожитим у класі. . Кожен студент напише в листі щире висловлення цілей для реалізації нових установок, навичок та/або поведінки, пов'язаних з пережитим досвідом.

2. Після того, як листи будуть написані, він доставить запечатаний конверт кожному, попросить їх вставити їх у нього і напишіть, як у зворотній адресі, так і в адресата, своє ім’я та поштову адресу, де вони будуть знаходитися розташований Незабаром.

3. Усі листи збираються та зберігаються стільки часу, скільки вважатимуть за доцільне [залежно від цілей та тривалості курсу, але ніколи не більше місяця].

4. Після встановленого часу кореспонденція буде надіслана кожному з учасників, який отримає вдома “свої” пропозиції щодо змін, які вони написали наприкінці цього навчального досвіду. Якщо критерії часу були адекватними, пройде достатньо часу, щоб здійснити самоаналіз з фізичної та часової відстані щодо досягнутих досягнень.

поради Для підтримки ефекту несподіванки важливо не доставляти конверти з марками, поки листи не будуть написані.

варіант Пізніше можна буде встановити контакти між викладачем та учнями, щоб прокоментувати результат цієї самооцінки.

засоби Конверти/Папір/Ручки/Поштові марки

тривалість 15-20 хвилин

Довідкова методологія участі. Інструкція з експлуатації та 50 методик участі. Гальєго, І. та Гомес, Ю. Андалузький інститут державного управління, 2008

ЗАГАЛЬНА ТЕХНІКА РЕФЛЕКСІЇ ЦІННЕ ЗОБРАЖЕННЯ

(принаймні 1 зображення) СПОСТЕРЕЖЕННЯ

1. Чого ми досягли? Стосовно запропонованих цілей.

2. Що полегшило нам завдання?

3. Які були основні перешкоди?