PaedDr. Катаріна Вінтерова, радник батьків mamedeti.sk, 13 вересня 2020 року о 04:42
Як ви ставитесь до шкільних досягнень вашої дитини? Чи знаєте ви, коли добре хвалити дитину і, навпаки, коли, висловлюючи вдячність, ви більше балуєте? Про школу, здорову мотивацію дітей та оцінки у нашій регулярній рубриці Цього тижня пише батьківська радниця Катаріна Вінтерова з порталу Mamedeti.sk.
Якщо ми хвалимо дітей за кожну дрібницю, ми створюємо для них порожню мотивацію - робити речі на похвалу, зазначає Катаріна Вінтерова.
Фото: архів Катаріни Вінтерової
На початку навчального року з’явиться багато статей та рекомендацій щодо управління вступом дітей до школи. Це, безумовно, важливо, і я радий, якщо батьки всіма силами намагаються підготуватися до навчального року разом з дітьми. Однак сьогодні я хочу поглянути на цю велику тему з іншої точки зору. Це стосуватиметься вас, батьків. Це стосуватиметься лише вас та вашого підходу до оцінок та похвал.
Напевно ви чули чи читали, що хвалити дітей не дуже добре. Це насправді контрпродуктивно, адже діти роблять речі лише на похвалу, і вони хочуть отримувати винагороду за все, що вони роблять. Але як це насправді? Це справді питання, хвалити чи ні дітей? А точніше ЯК хвалити дитину? Давайте розглянемо цю цікаву тему і разом ми з’ясуємо, що похвалою ви дійсно можете «вбити» працьовитість і рішучість дитини або, навпаки, похвалою ви можете допомогти йому створити так званий спосіб мислення - «гнучкий розум».
Розум мислення - це розум, спосіб мислення, яким дитина може рухатися далі, ніж ти думав. Мозок насправді є «зростаючим розумом», це м’язи, які зміцнюються роботою, мисленням та наполегливістю або вирішенням проблем.
Звідки взявся цей спосіб мислення? Автор - Керол Двек, професор психології в Стенфорді, яка працює в галузі мислення і похвали вже 40 років.
Тепер ми можемо думати про те, як ми хвалимо своїх дітей. Ми хвалимо їх за результат - за оцінки, за добре написане завдання, охайну кімнату або хвалимо наших дітей за процес?
Що станеться, якщо ми похвалимо дитину за результат? Якщо ми хвалимо його за кожну дрібницю, за кожну вдалу картину. Якщо ми скажемо дитині, що знали, що вона отримає хорошу оцінку з математики, оскільки вона розумна і обдарована, розумна ... ти знаєш, що ми створюємо з ним? Ми створюємо залежність від його похвали. У цій залежності дитина завжди і завжди буде розраховувати на похвалу за будь-яку діяльність чи діяльність. Так ми створюємо порожню мотивацію - робити речі для похвали та оцінок.
Тож якщо ми похвалимо дитину за її природний талант до математики, і раптом він отримає погану оцінку з математики, що він буде думати? Чи не буде він розчарований і розчарований? Він чув стільки разів, що вмів рахувати. Чи не більше? Куди поділися його здібності та талант до математичних одиниць? Таким чином, він поступово перестає любити математику, оскільки не сприймає, що навчання - це процес. Він зосереджений на знаках і знає, що раніше вже один раз «зазнав невдачі». Тож він не отримав похвали і воліє уникнути можливих невдач та ризиків у майбутньому.
Як і у випадку з дітьми, яких хвалять за процес, за зусилля та зусилля? Діти, яких таким чином хвалять за їх старання, постійно намагаються і не бояться невдач. Їхні батьки створили спосіб мислення для зростання з правильною похвалою, яка все ще мотивує їх. Вони знають, що з кожною вирішеною проблемою наближаються до своєї мети, знають, що помилки та помилки є природними в процесі навчання і не є помилкою, якої слід уникати. Їх мета полягає не в одиницях або в повній кількості балів на паперах, і вони просуваються не лише в школі, а й у стосунках у родині та з друзями.
Що криється за похвалами, які не є загальними, і хвалять лише результат? Мотивовані словами про свою наполегливу працю, наполегливість і стійкість, діти краще працювали в школі, не боялися невдач і не відчували, що зазнали невдачі. У них була розвинена внутрішня мотивація вчитися, пізнавати та пробувати нові речі та інформацію. Такі діти сприймають, що навчання - це процес, коли вони можуть і повинні зазнати невдачі. Те, що вони не можуть щось зробити, не означає, що вони дурні або обдаровані. Вони знають, що можуть це ще раз навчитися, спробувати і рухатися вперед, що вони можуть тренувати мозок. Те, що вони зараз не знають, не означає, що я ніколи цього не можу зробити.
Якщо ми хочемо, щоб у наших дітей не виникало напруги порівнянь, іспитів, паперів, щоб вони довіряли собі невдачі не лише в школі, але й людині, якщо ми хочемо, щоб вони були сміливими - змінимо значення перешкод і зусиль. Ми досягнемо цього, просто змінивши похвалу. Питання не в тому, чи хвалити, а в тому, як хвалити. Давайте похвалимо зусилля, стратегію, прогрес, наполегливість, концентрацію та прогрес.
І як пов’язати це зі шкільним оцінюванням? Як підтримати дітей у їхніх зусиллях та зусиллях, коли їх оцінюють у школі, незважаючи на зусилля утрьох? Що стосується оцінок, майте на увазі, що оцінка відображає певний результат, а не довготривалі зусилля дитини. Ми не завжди досягаємо 100-відсоткової продуктивності, досить, якщо ми погано спимо, якщо у нас болить голова і наша продуктивність знижується. Подібно з дітьми. Їх турбують дрібні і великі турботи, вони вирішують своє місце серед однокласників, у них може бути поганий настрій, і це може вплинути на підсумкову оцінку. Вони допустили помилку в роботі, і це позначено як помилку. А за помилки є погані оцінки. Щоб уникнути поганих оцінок, дитина намагатиметься не помилитися. Однак через помилки діти вчаться і прогресують. Метою буде не знання та його використання, а одиниця. Ознаки стають зовнішньою мотивацією для навчання дитини.
Для життя, для навчання, для проникливості та вміння мати справу з новими знаннями та бажанням вчитися, дитині необхідно підтримувати внутрішню мотивацію. Метою навчання є бути знаннями, а не оцінкою.