Автор: Густаво Ямада

хорошою

Ліма-Перу, 18.09.2013 о 18:09. Густаво Ямада

Як забезпечити якісну освіту сотням тисяч дітей та підлітків, які проживають у найбідніших та найбільш розпорошених сільських районах джунглів та гір нашої країни? Завдання полягає в тому, що стикаються з важкою географією Перу, дефіцитом бюджетних ресурсів, дорожчею будь-якого ефективного втручання в цьому контексті та прагненням забезпечити рівні можливості для всіх перуанців.

У початковій школі «реалістичними рішеннями були однокласні та багатокласні школи. У них один і той же вчитель керує кількома ступенями в одному середовищі, погано обладнаному, страждаючи від екстремальних холодів та спеки в країні. Це невдала ситуація, яку потрібно подолати, якщо ми не хочемо, щоб ще одне покоління опинилось у бідності.

Однак ідеальна ситуація не обов'язково передбачає наявність різних класів та вчителів для кожного класу. У багатьох випадках цільова популяція буде зменшена до менш ніж 10 студентів на оточення. Розкіш, яку не дають собі навіть розвинені країни. Діючою стратегією були б окремі розділи, якщо цей поріг буде перевищено, а в інших випадках багатоступінчасті школи отримають нові мережі спеціально кваліфікованих викладачів та хорошу систему супроводу фахівцями, які відвідують кожну школу кожні два тижні.

У середній школі мультиградна модель на село не була б доцільною через вищий рівень спеціалізації викладання та необхідну інфраструктуру. Також було б немислимо, щоб підлітки щодня їздили, вниз по річках чи напруженими дорогами, відвідували мультиосвітню школу, яка знаходилась би на крайніх відстанях. У цьому контексті альтернативна освіта є якісною альтернативою.

Кожна альтернативна загальноосвітня школа могла обслуговувати десяток сіл за системою напівпансіон: до ста учнів чергували 15 днів, навчаючись і проживаючи в школі, і 15 днів, застосовуючи те, що вони дізналися вдома. Типовий день включає читання перед сніданком, групові проекти вранці, академічні семінари у другій половині дня та вечірні дискусійні збори. Нещодавно ми дізналися про досвід у Лорето та Айякучо, де є урожайні сади та зразкове середовище навчання.

Елементами для роботи цієї моделі є: підтримка місцевих та національних органів влади у забезпеченні харчування дітей, підтримка основних послуг та інфраструктури центру, прихильність сімей до проекту, зв’язок з програмами регіонального економічного розвитку та забезпечення добре підготовлені вчителі в академічній, продуктивній та соціально-емоційній сферах, оскільки вони виступають другими батьками в школі.

У Перу вже існує 54 сільські навчальні центри з чергування (CRFA). Багато з перспективними результатами завдяки дуже відданим фундаціям та людям. Пора підкріпити основні фактори цієї моделі, щоб відтворити її там, де це необхідно.

У випадку бідних міських районів альтернативою є інша: середня технічна підготовка, яку потрібно врятувати, щоб молоді люди могли отримати перше робоче місце в зміцненій повній середній школі. У цьому варіанті студенти чергували б періоди загальної освіти в класі з періодами технічної підготовки в місцевих центрах продуктивної технічної освіти (Cetpro), які повинні бути переповноважені відповідно до продуктивних потреб регіонів країни.