Сім'я молодого чоловіка з інвалідністю попросила Уповноваженого у справах дітей оцінити, чи підхід до початкової школи під час навчання їхнього сина був достатньо професійним, чи школа не забувала співпрацювати з сім'єю чи іншими установами у вихованні та навчанні неповнолітніх . Чи повинна школа давати рекомендації батькам щодо зміни типу школи. Батьки домовились, що їхнього сина відвідають фахівці та лікарі-спеціалісти, через недоліки здоров’я.
З довідкових матеріалів виникло декілька запитань щодо оцінки студента, висновків педагогічно-психологічних експертиз неповнолітньої.
Довгостроковими цілями у навчальному процесі хлопчика в початковій школі були, серед іншого:
- Прийняття та повага до особливостей особистості учня (у 2013/2014 навчальному році - дев’ятий рік початкової школи)
- Сприяння позитивному включенню інтегрованого учня до суспільства більшості.
У документах зі спеціально-педагогічної експертизи зазначено, що для вчителів рекомендує заохочувати прийняття учнів до колективу та керувати колективом класів, щоб допомагати та підтримувати одне одного.
Вже на п’ятому курсі початкової школи класний керівник сигналізував про певні розбіжності в поведінці неповнолітнього на той час, що свідчило про певні проблеми з поведінкою неповнолітнього учня (психічна нестабільність). Чому це було? Чи цікавився цим хтось із працівників школи? Чи цікавились працівники школи поведінкою однокласників чи школярів щодо неповнолітньої? Згідно з повідомленнями лікарів, неповнолітнього знущали однокласники. Що і коли зробила школа, щоб перевірити знущання та вжити рішучих заходів?
У дев’ятому класі вчителі вже писали про нього, що він одинокий тип, має проблемну поведінку, неадекватно реагує на догани вчителів, його підхід негативний. У другій половині навчального року вчителі оцінили його як проблемного учня з агресивною поведінкою. Він зовсім не готувався до викладання, не носив допоміжних засобів, не виконував домашніх завдань. Шкільний спецпедагог пише про нього в оцінці, що в дев'ятому класі він був агресивним у своїй поведінці і проявлявся у гніві неповнолітнього. Хтось досліджував причини його поведінки?
Експерти заявили, що не потрібно коригувати навчальний план для учня, але вчитель сигналізував, що учень має проблеми з читанням на уроці, не працює зосереджено, відволікає увагу, часто відмовляється працювати, має повільний темп, втомлюється дуже швидко (про це вже згадувалося в 2008 році - на п’ятому курсі початкової школи). При читанні, яке є основою для інтерналізації знань у навчальному процесі, вже у 2008 р. Зазначається, що студент не володіє технікою читання, відтворення прочитаного є неточним і розуміння значення незрозуміле (Існує суттєва різниця між іспитами та їх висновками з 2008 та 2007 рр., Оскільки у 2007 р. Не було проблем із читанням - невладання технікою, нерозуміння прочитаного змісту). Експерти навіть після 2008 року, коли відзначаються значні проблеми з читанням та розумінням тексту, рекомендують індивідуальну інтеграцію в звичайну початкову школу. без зміни навчальної програми.
Виникає питання, чи справді інтеграція відповідала найкращим інтересам студента. Ми також запитуємо, що зробили експерти, щоб бути прийнятим до команди, коли в документах, які ми вивчали, постійно вказується, що він одиночка. Він чи його однокласники відмовлялися зв’язуватися з ним у колективі? Повідомляючи про зміни у поведінці та вигодах у неповнолітнього, чи спілкувалася початкова школа з педагогічно-психологічним консультативним центром та шукала причини цих змін? У 2009 році його нібито госпіталізували після травми голови. За інформацією сім'ї, травму було заподіяно знущання однокласників. Як було насправді на той час із неповнолітньою?
Ми відкриваємо декілька напрямків через запитання:
- Про це знущалися над неповнолітньою в початковій школі, про що свідчать медичні висновки та твердження сім'ї?
- Чи існують системні помилки в школах, які оскаржують/ігнорують агресивну поведінку учнів (психічні чи фізичні знущання над учнем)?
- Коли школа розбиралася із передбачуваним знущанням, які заходи вона вживала?
- Це була форма інтеграції для неповнолітнього на його користь?
- Хто виступив за дослідження, чи більше підходить для неповнолітньої інша початкова школа?
- Чи маємо в Словаччині достатньо початкових шкіл, які навчають дітей з такими особливими освітніми потребами? Зі своєї практики я можу сказати, що ні.
- Неповнолітній отримав достатню професійну підтримку в інтегрованому навчанні в початкових школах?
- Працівники школи достатньо виконали рекомендації фахівців педагогічно-психологічних консультативних центрів?
- Як педагогічний колектив намагався забезпечити допуск неповнолітньої до колективу та надати допомогу та підтримку колективу для неповнолітньої?
- Початкові школи створили кадрові, матеріально-технічні умови для забезпечення повноцінної інтегрованої освіти?
Ці запитання для громадськості та експертів цікавляться, чи є вони експертами достатньо чутливі в навчальному процесі та чи достатньо місця для вирішення проблем, вказані в окремих питаннях.