Діяльність відбувається у веб-програмі Multimedia Reader (mmcitanka.sk).
Автор - спеціаліст з інформатики на факультеті математики, фізики та інформатики Університету Коменського в Братиславі
Протягом 13-річного періоду експерименту, коли я працював у початковій школі та навчав дітей читати за допомогою комп’ютера, я також мав можливість відвідувати уроки класичного читання. Я спостерігав, як просуваються вчителі.
Зазвичай урок проходить таким чином, що діти разом читають текст, а потім проводяться заходи для цього. Спільне читання ґрунтується на тому, що діти по черзі читають. Один читає, інші слухають. Вони читають текст один-два рази у такому вигляді.
Якщо в класі близько двадцяти дітей, більшість з них просто «підслуховують» цю частину уроку. Якби кожна дитина прочитала повний текст приблизно за 5 хвилин, то для читання усіх дітей поодинці було б потрібно більше двох уроків.
Зусилля слабшого читача не оцінені
Прагнучи рухатися швидше, викладачі матимуть довший розділ тексту, який читатимуть кращі читачі. Слабкі лише читають коротшу частину тексту, тоді як "страждає" не лише весь клас, який, образно кажучи, "штовхає" читача силою розуму, але страждає і той, хто відчуває цей невидимий тиск.
Я мав нагоду поговорити з такими дітьми, і зрозуміло, що вони не терплять цього методу негативного суспільного порівняння. Вони отримують відгук про те, що вони слабкіші, перед усім класом.
Однак не вибір таких дітей для читання - це не відповідь. Як вони тоді покращаться?
Відмінності в рівнях читання дуже важко наздогнати