Що пропонує шкільний спецпедагог
Робота шкільного спецпедагога зосереджена на 3 основних цільових групах:
Робота зі студентами
Шкільний спецпедагог охоплює всіх інтегрованих учнів школи. Основним обсягом роботи є безпосередня робота зі студентами з конкретними освітніми потребами. Сюди входять моніторинг та виявлення труднощів у навчанні на початковому етапі, індивідуальна спеціальна педагогічна діагностика, пряме спеціальне педагогічне керівництво учнів із СОП, участь у навчанні інтегрованих учнів, перевиховання та терапевтичні заходи з інтегрованими учнями та учнями з порушеннями навчання та поведінки.
Робота з батьками
Шкільний спецпедагог здійснює посередницьку діяльність між батьками учня з ДПП та школою. Надає поради у визначені години. Він радиться з батьками щодо відхилень у навчанні та поведінці учня.
Робота з членами педагогічного колективу
Шкільний спецпедагог є консультантом та помічником викладачів класу та предметів у навчанні учнів із СОП. Щороку він створює з викладачами-предметниками індивідуальний навчальний план з предмету, в якому відображаються конкретні проблеми учня, що виникають внаслідок його діагностики, та постійно консультується з ними щодо можливих змін у ньому. Це допомагає класному керівнику заповнити обов’язкову шкільну документацію (сертифікат, аркуш учнівського каталогу).
Специфічні порушення розвитку навчання
ДИСЛЕКСІЯ
розлад читання, який зазвичай спричинений порушенням зору. Часта наявність порушень правої та просторової орієнтації. Це проявляється у труднощах читання.
ДИЗОРТОГРАФІЯ
орфографічний розлад, який зазвичай виникає внаслідок розладу слухового сприйняття та розрізнення. Здатність слухового аналізу та синтезу, слухова орієнтація та слухова пам’ять часто порушуються. Розлад уваги також бере участь. Особливо це проявляється тоді, коли необхідно написати диктант.
ДИСГРАФІЯ
розлад письма, найчастіше заснований на рухових порушеннях (особливо дрібної моторики, але іноді в поєднанні з грубими порушеннями моторики). Виникають порушення координації рухів, проблеми в сенсомоторній області та в області латералізації. У дітей вільна ціла рука, передпліччя, зап’ястя та пальці. Результат - знижена якість письмового висловлювання. Письмо порушено.
ДИСКАЛУЛА
обчислювальний розлад, відноситься до контролю основних математичних операцій. На математичні здібності не впливає психічний дефект або неправильний спосіб навчання. В його основі лежать проблеми в області слухового та зорового сприйняття, правші, просторової орієнтації та порушення концентрації уваги та пам'яті. Це пов’язано з латералізацією півкуль головного мозку. Часто трапляються порушення моторної та сенсомоторної координації.
ДИСПРАКСІЯ
порушення здатності виконувати складні ручні операції; за даними Ripley та співавт. (цитується О. Зелінковою, 2009, с. 10) - це «розлад, який впливає на придбання, планування та виконання вільних рухів». Ілона Пешова, Мирослав Шамалік (2006, с.98) стверджують, що діти з диспраксією незграбні, у них часто виникають проблеми при виконанні звичайних видів діяльності (наприклад, одягання, їжа). Вони часто стають об’єктом насмішок інших однокласників.
ДИСПІНКСІЯ
порушення художніх здібностей. На думку Мірослави Бартонової та Марі Віткової (2007, с. 173), диспінксія характеризується низьким рівнем малювання. Дитина працює олівцем незручно, наполегливо, він не може перетворити свої ідеї з тривимірного простору в двовимірний папір. У нього проблеми з розумінням перспективи.
ДИСМУЗІЯ
порушення музичних здібностей. Це проявляється в проблемах розрізнення тонів, дитина не пам’ятає мелодію, не розрізняє і не здатна відтворити ритм.