мовлення

Мгр. Моніка Немцова

Навіть ваша трирічна дитина використовує складну граматику, щоб висловлювати свої думки, майже завжди правильно згинає слова, має багатий словниковий запас і утворює речення? Не зрозумійте мене неправильно, це не означає, що розвиток мовлення вашого сина чи дочки поступово закінчується.

Розвиток мовлення - це процес, який привертає найбільше уваги в перші роки життя дитини, але розвиток мовленнєвих та комунікативних навичок відбувається протягом усього життя. На наступних етапах життя додаються нові слова, покращується письмове висловлювання, покращується розуміння тощо.

Що характерно для розвитку мовлення в дошкільний період?

Типовою особливістю мовленнєвого розвитку у дітей дошкільного віку є народження розповідей або іншим чином розповідні здібності. Простіше кажучи, мова йде про відкриття здатності зв’язно говорити на одну тему, наприклад, про те, що ваша дитина відчула під час подорожі. У той же час ми можемо вважати його мінімальним як дитячу історію три послідовні речення, що стосуються однієї теми.

Це дитячий монолог, в якому дитина розповідає, наприклад, про подію з парку, описує свою іграшку, вихованця або переказує історію з улюбленої книги. Однак найчастіше діти розповідають про свій особистий досвід. Наприклад, так може виглядати історія трирічної дівчинки: «Мамо, ти чуєш? Дощить і гримить. Але я великий, мені вже не страшно. Я змусив Андріка настільки "шшш", що він не боятиметься, я більше не боятимусь ".

Що передує народженню розповіді?

До другого курсу дитина розповідає про те, що відбувається прямо тут і зараз, після другого курсу він починає говорити про події, які зараз не відбуваються. Саме ця здатність є важливою для народження навичок розповіді. Однак вони повинні вміти зорієнтуватися в часі, тобто знати, що щось вже сталося, а щось ще має статися. Наприклад, він розуміє, що сьогодні ми будемо вдома, але завтра поїде в гості до бабусі.

Окрім часової орієнтації, дитина повинна бути здатні об’єднувати послідовності у правильному порядку. Ви це помітите, наприклад, під час гри. Якщо дитина спочатку надягає ляльку, загортає її у перо і кладе у коляску, ви знаєте, що вона здатна прикувати одиниці. Або ви дізнаєтесь це, коли ваша дитина знає, що ми приймемо ванну перед сном, потім помиємо зуби, потім одягнемо піжаму і нарешті прочитаємо книгу.

Останньою передумовою народження мовленнєвих навичок є те, що дитина це розуміє Події навколо нас мають свою причину. Наприклад, він розуміє, що взуття у нього мокре, бо він стрибнув у бомжа.

Розмова змінюється з віком. Як це відбувається?

Народження навичок розповіді не є одноразовою справою. Вони еволюціонують з віком і поступово вдосконалюються. Перша розповідь (навички розповіді) починає з’являтися після другого року, приблизно. близько 30-го місяця, і часто це розмови дитини про подію, яка викликала у нього сильні почуття.

Наприклад, коли дитина з чогось боїться або сміється. У цей період дитина виробляє кілька комунікативних речень поспіль, але взаємозв’язок між цими реченнями не є чітким. Їм не вистачає часової послідовності або логіки, і здається, ніби дитина говорить про все «в одну купу». Ми ще не говоримо про реальне розповідання історій, а скоріше про своєрідну прелюдію до справжніх дитячих наративів.

"У мене є сукня. Є такі квіти, і це моє взуття. Ми вийдемо на дитячий майданчик ". Дівчина" у піку "розповідає про свою нову сукню з квітами, а також про те, що вона хоче піти на дитячий майданчик.

Лише після третього курсу починають з’являтися цілісні дитячі монологи, пов’язані однією центральною темою. У цьому віці здається, що, хоча дитина створює речення для спілкування, які стосуються однієї теми, ці речення не повинні розташовуватися хронологічно. Це означає, що дитина часто не розповідає про подію в точній часовій послідовності, як це сталося. Наприклад, дитина пояснює: «Я вибрала екскаватор. Вологе, так. Я тут. Я покладу його тут на землю, бо він упав у воду ".

Після четвертого курсу ви вже можете очікувати більш складного оповідання, яке має певну структуру. Розповідь вже схожа на справжню історію. Ми говоримо про просте розповідання історій, прості розповіді. У них дитина описує осіб (персонажів), проблему, що сталася, описує призначення осіб, а також те, як закінчилася подія. У цьому віці дитина вже використовує сполучники типу "і" і "а потім".

«Я не хочу купатися, болить нога. Тут такий був комар, він мене вкусив, а потім мама віддала. Цей, а потім мама дала мені ліки, щоб не зашкодило, знаєш ". Наприклад, так дитина розповідає історію того, як його вкусив комар.

Часто між 4 і 5 курсом трапляється, що висновок, який висловлює дитина, може логічно не випливати з події, про яку вона говорить. Це пов’язано з тим, що дитина ще не мусить до кінця розуміти складніші причинно-наслідкові зв’язки (причини та наслідки), що відображено в його розповіді. Наприклад, дитина каже, що мати поливає квіти, бо вони спраглі. Цьому він навчився, але йому не потрібно повністю розуміти, що ті квіти, які не поливають, в’януть і сохнуть.

На п’ятому курсі дитина вже може позначити початок своєї розмови, тобто він буде використовувати слова типу "Перший", "перший" тощо, але також і кінець його історії з виразами на кшталт "і все", "кінець" чи "готово". Однак навіть у віці 5 років дитина ще не може повністю оцінити перспективу слухача, тобто тому, кому розповідається історія. Це проявляється, наприклад, у тому, що дитина не говорить важливої ​​інформації, оскільки вважає, що слухач має такі ж знання, як і сама дитина.

Або це також не враховує саму перспективу персонажа, до якого стосується розповідь. Наприклад, дитина не виражає виживання персонажів, тобто як персонаж реагував на події, що відбулися. Ці навички розвиваються та вдосконалюються пізніше, у молодшому шкільному віці.

Також важливо розуміння!

Як це часто буває з розвитком мовлення, з віком не тільки вдосконалюється виробництво історій, переживань та переживань: так само покращується їх розуміння. Це також розвивається, і з трьох років дитина покращує своє розуміння слуху. Розуміння пов’язане вже не лише з конкретними словами чи реченнями, а з розповіддю в цілому.

Коли мама розповідає про свій досвід або читає казку, дитина все одно все краще і краще розуміє інформацію, яка була висловлена ​​безпосередньо - наприклад, які люди/персонажі з’явилися в історії. Але він також розуміє інформацію, яка звучала не "голосно", а мала бути виведеною із сказаних речень.

Наприклад, коли мама запитує: "Чому мишка увійшла в отвір?", дитина відповідає правильно "Оскільки вона хотіла сховатися, вона боялася". Він відповідає, хоча цього буквально не чули, але йому сказали, що за мишкою переслідує голодний кіт, і тому дитина правильно намалювала свою відповідь.

Навіщо звертати увагу на навички розповіді вашої дитини?

Мовленнєві навички, які ми описали вище, дуже важливі для розвитку мовлення дитини, головним чином тому, що вони тісно пов’язані з майбутніми шкільними досягненнями. Що саме це означає? Дослідження показують, що здатність розуміти переказ, здається, є найважливішим фактором щодо майбутнього розуміння читання. Саме здатність розуміти прочитаний текст дозволяє дитині отримувати нову інформацію, вчитися та навчати.

Простіше кажучи, якщо ваша дитина не розуміє розмовного безперервного переказу (наприклад, розповіді), вона може навіть не зрозуміти, що читає, і це спричинить проблеми в отриманні його нових знань. Крім того, чим краще дитина розуміє зв’язну розмову в дошкільному віці, тим краще вона буде розуміти інтерпретацію вчителя.

Наративні навички також знаходять своє відображення в процесі письма, тож знову ж таки, якщо дитина не зможе розмовляти, у неї, можливо, будуть проблеми з письмом, наприклад, стилі письма. Тому, якщо ви підозрюєте, що ваша дитина не розвивається відповідно до свого віку в галузі розповіді (будь то виробництво чи розуміння), не соромтеся звертатися до логопеда.

Як батько може розвинути навички розповіді своєї дитини?

Оскільки навички переказу дуже важливі для розвитку мовлення дитини, особливо з точки зору майбутньої грамотності читання, вони не повинні залишатися непоміченими. Хоча ми, батьки, можемо наслідувати цю здатність, перш за все ми можемо активно допомагати своїй дитині в розробці історії та кращому її розумінні. Сучасні дослідження показують, що діти найбільше черпають із розмов про різні аспекти історії.

Тому, якщо ви хочете розвивати розповідь дитини, читайте книги, відповідні віку, та обговорюйте те, що сталося в історії. Задавайте дитині запитання, спонукайте її думати.

Ви можете запитати, які герої з’явилися в історії, де відбулася історія, яка проблема там сталася, як вона згодом була вирішена, але не забудьте запитати про почуття, думки, цілі та спонукання цього персонажа в історії. Вони роблять історію історією, а не просто суворим описом подій.

Запитайте його!

Використовуйте різні контури малюнків (розкадрування) та картки послідовностей а у формі співбесіди навчіть дитину структурі, згідно з якою вона може самостійно переказати або розповісти вам історію. Не соромтеся розпочинати з традиційного "де це було, там було" і робіть це рутиною. Навчіть дитину висловлювати, які герої з’явилися в історії та що вони пережили. Про кого ця історія? Потім "обговоріть" проблему, яка сталася, та спосіб її вирішення. Це найпростіше для дитини.

Коли ваша дитина впорається з цим, підкажіть її висловити свою мотивацію. Чому персонаж діє так, що виникає проблема? Також поговоріть про те, що персонаж намагався зробити, яка її мета, виходячи з її мотивації. Поступово зосередьтеся на тому, щоб ваша дитина висловлювала реакцію персонажа на вирішення конфлікту.

Вона з нетерпінням чекала? Їй було сумно? Персонаж був злий? Не забудьте обговорити, де і коли відбулася історія. Це може здатися найпростішим завданням врахувати час і простір в історії, але як це не парадоксально, для дитини це дуже важко.

Лише 30% дітей після 5 років можуть висловити цей аспект в історії. Якщо ви згодом додасте до розповіді невербальну діяльність (наприклад, грати в театр, грати в історію з ляльками), ефект гарантований!