Діагноз читання на 1-му етапі початкової школи створювався на основі потреб шкільної практики. При вимірюванні швидкості часто виникають сумніви щодо того, чому оцінюється швидкість, що менш важливо, ніж розуміння. Однак дослідження читання в нашій країні та за кордоном показують, що швидкість читання є найважливішим показником якості читання. Швидкість читання суттєво корелює зі ступенем звичок читання, а також якістю та розумінням. Його можна вважати найнадійнішим - єдиним показником зрілості читання. Випадки, коли дитина читає швидко, але з такою кількістю помилок, що вона не розуміє тексту, є винятковими.
На практиці використовується термін соціальна читабельність, тобто швидкість читання 60 -70 слів на хвилину. З такою швидкістю дитина здатна здобувати знання, читаючи, вона починає читати із задоволення. Найбільше збільшення кількості прочитаних слів за хвилину спостерігається у перші три роки початкової школи. У наступні роки зміна швидкості читання не така значна.
Більшість студентів досягають соціальної стійкості читання наприкінці 2-го та на початку 3-го курсу. Читання перестає бути метою і стає засобом здобуття знань, дитині не доводиться концентруватися на техніці читання, вона читає для задоволення.
Швидкість читання визначається кількістю прочитаних слів за хвилину. Обчислюється шляхом віднімання кількості неправильно прочитаних слів із кількості прочитаних слів за хвилину.
Швидкість читання вимірюється з першого слова тексту. Дитина зазвичай читає протягом трьох хвилин. Для точних вимірювань використовується секундомір. Дитина читає свою модель, а вчитель має свій текст, у якому пронумеровано кожне слово. Тож він може відстежувати, де дитина читала на першій хвилині, на другій та наступній хвилині. Вчитель записує точне формулювання помилок при читанні на порожньому місці під текстом або безпосередньо в тексті, він може робити нотатки про спосіб читання, звички читання, супровідні прояви при читанні.
Під час тесту ми виявили, що у деяких дітей продуктивність читання збалансована. Деяким дітям потрібен час на читання, тоді як інші з часом зменшують швидкість і якість читання. У цьому випадку при оцінці швидкості зчитування доречно перерахувати її показники в "чистий час". (відняти втрачений час на такій надзвичайно довгій паузі)
Це ніколи не сухий, офіційний запис швидкості читання, а визначення фактичної успішності дитини та причин, що її знижують.
Тест стосується загальної успішності дитини, а не індивідуальної успішності, яка була б оцінена і з неї можна було б визначити наслідки в школі.
Швидкість читання виражається коефіцієнтом читання ČQ. Необхідно оцінити, чи відповідає читацька діяльність дитини її інтелектуальним здібностям.
Тест швидкості читання є одним з основних діагностичних тестів, це не єдиний показник якості читання. При діагностиці читання також оцінюється кількість помилок, техніка читання, розуміння прочитаного тексту та супутні явища дитини під час читання.
Якщо різниця між IQ (коефіцієнт інтелекту) та CQ (числовий коефіцієнт) перевищує 20 балів, це один із перших критеріїв діагностики дислексії.
• Необхідно пристосувати технічну складність тексту до рівня читання кожної дитини.
• Якщо ми використовуємо дуже важкий текст для слабких читачів, це створює неправильні звички - використовується техніка, яка відповідає нижчому рівню, читання не є плавним, кількість помилок збільшується, відбувається подвійне читання. Неправильні звички є перешкодою для розвитку навичок читання.
• Виправлення помилок викладачами чи однокласниками знижує впевненість студента в собі, інтерес до читання.