розвитку

Дислексія - розлад читання

Дисграфія - порушення письма та графіки

Дизортографія - орфографічний розлад

Дискалькулія - погіршення математичних здібностей

Диспраксія - порушення рухової функції, порушення рухової координації

(Порушення навчання більше згадуються у професійній літературі, ми перераховуємо найпоширеніші розлади навчання у шкільній практиці.)

Специфічні порушення розвитку навчання впливають на значну частину дитячого та дорослого населення. Це неоднорідна група труднощів із читанням, письмом, орфографією та математикою. Вони виникають у поєднанні між собою, а не ізольовано. Це порушення здібностей та функцій, які в першу чергу необхідні для набуття базових шкільних навичок із середнім інтелектом.

Труднощі проявилися з початку навчання в школі. Дітям з порушеннями навчання важко засвоїти навчальну програму за допомогою звичайних методів навчання, хоча вони мають достатній інтелект та достатньо стимулююче сімейне середовище. Нарушення навчання зумовлені дисфункціями центральної нервової системи, незрілістю когнітивних центрів мозку, але вони також мають спадкове походження. Наслідки інвалідності у навчанні (фрустрація, травматизація, депресія, поведінкові проблеми, спричинені постійною школою) часто є більш серйозною проблемою, ніж самі розлади. Вони негативно впливають на особистий, соціальний, освітній та професійний розвиток цих дітей. Тому необхідно своєчасно ловити дітей з порушеннями навчання, індивідуальний підхід, позитивну мотивацію, правильні прийоми та методи роботи, перевиховно-терапевтична допомога.

Якщо результати вашої дитини в школі не відповідають зусиллям, навіть якщо ви щодня готуєтесь до навчання з дитиною, якщо ви виявите, що ваша дитина відчуває труднощі з навчанням письму, читання, рахування та має деякі ознаки порушення навчання, класний керівник та шкільний спецпедагог. Вони направлять вас до професійних консультативних закладів, де вони поставлять діагноз вашій дитині, визначать її сильні та слабкі сторони, визначать діагноз (назвіть проблему), запропонують оптимальні процедури, адекватне перевиховання та терапію (корекційна допомога).

Дислексія (розлад читання) - розлад впливає на швидкість, техніку, точність читання та розуміння тексту. Дитина розкладає букви, пише, зв’язує букви в склад, а склад у слова. Він довго складає склади, задумує слова, міняє місцями літери. Найчастіше схожі за формою та звуком.

Прояви дислексії:

  • труднощі з розпізнаванням окремих букв (сполучена буква - голосна),
  • заміна фігурних літер, напр. b-d-p, m-n, u-n, z-s, k-h, a-e,
  • заміна літер, звуки яких схожі на звук, напр. ž-š, h-ch, b-p, z-s, k-g, t-d, ť-ď.
  • заміна функціонально подібних літер, напр. голосні а-е-о-у, приголосні ч-к-л
  • пропускання букв у словах, слів у реченнях
  • труднощі у зв’язку звуків у склади, складів у слова
  • труднощі при переході від складу до вільного читання
  • часто буває т. зв "Подвійне читання" (мовчазне читання слів)
  • труднощі з читанням слів, у яких зустрічається група приголосних
  • спотворення слів або вставлення букв у слова, які там не трапляються
  • проблеми при дотриманні розділових знаків - неповага до крапок, знаків питання, довжини
  • відсутність різниці між м’яким і твердим складами - м’які скла читають жорстко і навпаки
  • після прочитання тексту, часто неможливість відтворити і сказати своїми словами зміст прочитаного тексту
  • поверхневе дихання під час читання - напруга - напруга

Дисграфія (розлад письма) - це знижена здатність до неможливості набути навичок письма. Розлад впливає на графіку (формальну сторону) письмового висловлювання, а не на зміст. Труднощі проявляються в набутті форм шрифтів, в їх імітації та запам'ятовуванні. Почерк дитини з дисграфією незрілий до нерозбірливий.

Прояви дисграфії:

  • недотримання розміру та форми літер
  • неправильний інтервал між шрифтами
  • дитина з дисграфією не пам'ятає форму букви, вона запам'ятовує її довго (що зберігається навіть у вищих класах), вона не може її наслідувати
  • у його письмовій промові з’являються дзеркальні форми букв
  • не йде за рядком (пише під рядком, над рядком.)
  • непропорційно повільний темп письма
  • писати невміло
  • лінії та штрихи різкі, незв’язні
  • посилений тиск на колодку
  • неправильний захват пера
  • учень часто страйкує, переписує літери
  • шрифт важко читати
  • замінює подібні літери m/n, b/d, h/k/l, z/s, a/o, t/d.

Дизортографія (орфографічний розлад) - не зачіпає всієї галузі граматики, це стосується лише т. зв специфічні дизортографічні явища. Діти з дисортографією мають слабше мовне почуття, що згодом відображається на труднощах із застосуванням вивчених правил правопису.

  • труднощі з розрізненням м’якого та твердого складів dy/di, ty/ti, ny/ni, ly/li
  • написання складу di, ti, ni, li, de, te, ne, le з soft
  • проблемна дискримінація коротких та довгих голосних
  • неповага до порядку букв у словах, пропускання літер, зміщення порядку букв у словах, вставка голосних у приголосні групи, додавання літер
  • некерований аналіз речень, нерозрізнення меж речень, об’єднання слів у реченнях

Дискалькулія (розлад математичних здібностей) - це суттєво порушена структура валют для математики на нормальному рівні та структура загального інтелекту, за винятком математичного фактора. Дискалькулія означає відставання у здатності розуміти математичні поняття, взаємозв'язки та застосовувати їх при вирішенні математичних задач.

Прояви дискалькулії:

  • дитина не може адекватно математично маніпулювати конкретними або намальованими символами. Під математичною маніпуляцією ми маємо на увазі формування груп за якоюсь спільною ознакою, напр. кольори, розміри, форми.
  • дитина відчуває труднощі з сортуванням предметів за кольором, розміром, формою, довжиною.
  • не може порівняти групи за номером
  • не може оцінити кількість предметів без відрахування
  • в геометрії - труднощі в диференціації геометричних фігур

  • дитина зазнає труднощів у словесному маркуванні величин, номерів предметів, чисел, діючих символів чи арифметичних актів
  • не може показати словесно вказану кількість пальців, предметів
  • не може назвати ряд чисел у порядку зростання та спадання, кратних чисел, парних та непарних чисел
  • дитина не може читати математичні символи (цифри, операційні символи)
  • замінює операційні символи, напр. + для -,. для:
  • не може читати багатоцифрові числа з нулями, числа, записані вертикально
  • замінює подібні числа, напр. 6/9, 3/8, римські цифри VI/IV, номер 561 читається як 5, 6, 1
  • дитина не може писати математичні символи, цифри.
  • відчуває труднощі із написанням багатоцифрових чисел (пише їх у зворотному порядку, забуває писати нулі)
  • пише непропорційно великі цифри, письмове мовлення неохайне
  • коли пише під собою, учень не може розміщувати одиниці під одиницями, десятки під десятками .
  • в геометрії виникають проблеми з малюванням
  • дитина не здатна виконувати математичні операції - додавання, віднімання, множення, ділення
  • часто виникають плутанини в математичних операціях
  • діти з хірургічною дискалькулією часто вдаються до письмового підрахунку таких прикладів, які легко засвоїти напам'ять
  • студенти з хірургічною дискалькулією зазнають труднощів при вирішенні комбінованих проблем, де необхідно мати на увазі індивідуальні результати т.зв. ланцюжок 5 + 3 + 8-2

  • недоліки в концептуальній діяльності, в розумінні математичних понять та відносин між ними
  • недоліки в числовому ряду (підрахунок на два, на п’ять тощо)
  • число напр. 6 може читати і писати, але я не розумію, що 6 - це 2,3, 3 + 3, 10-4
  • труднощі виявляються в проблемах зі словом, дитина не здатна перенести практичну задачу в систему чисел і розв’язати її

Причини порушення навчання:

  • незначне пошкодження мозку - DMD = ADD, ADHD
  • спадковість
  • поєднання двох попередніх (спадкова-енцефалопатія)
  • невротичний
  • неясна етіологія

  • педагогічна діагностика (викладач)
  • психологічне обстеження (в CPPPaP, CŠPP)
  • спеціальний педагогічний іспит (в CPPPaP, CŠPP)
  • або інші професійні обстеження - неврологічні, логопедичні, очні.

Організація виправної допомоги (що далі, у нас є проблема з назвою):

  • студент з вадами навчання навчається у звичайному класі у формі інтеграції - інтеграція, перевиховна (корекційна) допомога надається шкільним спеціальнимвчитель, якщо в школі не працює спеціальний педагог, учень відвідує перевиховні вправи в консультаційному центрі (CPPPaP, CŠPP), Індивідуальна освітня програма (ІВП), вчитель обирає відповідні методи та форми перевірки знань учня, поважає Методичну інструкцію з оцінювання учнів початкових класів, затверджену Міністерством освіти Словацької Республіки (Додаток № 2 - Принципи оцінювання учнів-інвалідів, включених до початкової школи).
  • учень з вадами навчання навчається у спеціальному класі для учнів з вадами навчання у початковій школі
  • учень з вадами навчання навчається у школі для учнів з вадами навчання (у Мартіна)

Методи толерантності та оцінки учнів з особливими вадами розвитку у навчанні в умовах початкової школи:

Кожна дитина по-своєму оригінальна, немає жодного простого способу роботи з цими дітьми. Завжди потрібно виходити з конкретного випадку, методу та форми, щоб індивідуалізувати. Тим не менше, існує кілька принципів, які мають загальне застосування і полегшують нам роботу з дітьми з порушеннями навчання.

  • дуже залежить від тактовний підхід вчителя
  • пояснити іншим учням належним чином різний підхід до оцінки дітей з вадами навчання
  • дати дитині можливість випробувати відчуття успіху, похвалити його за зусилля та незначні успіхи
  • чутливий індивідуалізувати вибір засобів і методів, який ми хочемо забезпечити успіху студентів з порушеннями навчання. Це означає, що завжди потрібно покладатися на конкретні знання про проблеми учня, отримані на основі звітів психологічних та спеціальних педагогічних експертиз, на дані батьків та знання, отримані під час навчання та спостереження за студентом.
  • ознайомити з іншими вчителями, які навчають студента, з особливостями його розладу та методами оцінки та толерантності
  • оцінювати лише те, що йому вдалося розробити, спробувати розпізнати його справжні знання, не спотворені порушенням навчання
  • зробити навчальні посібники доступними для студента, що допоможе йому подолати прояви специфічної вади навчання (наприклад, таблиця літер, вікно читання, таблиця дислексії).
  • Важливою передумовою успіху дитини з вадами навчання є це не буде піддаватися діяльності, в якій через свою невдачу він не може працювати оптимально (наприклад, класичні диктанти у дітей з дисортографією, тривала транскрипція у дітей з дисграфією, гучне читання у студентів з дисексією.)
  • у дітей з дислексією та комбінованими розладами ми віддаємо перевагу усному іспиту, аркуші з меншою кількістю завдань та розміром шрифту, що відповідає читацьким здібностям студента, у дисграфів з можливістю вибору правильної відповіді

Конкретні варіанти оцінки та перевірки знань студентів з порушеннями навчання:

Диктанти

  • написання диктантів класичним способом є формою визначення орфографічних знань учнів з обмеженими можливостями навчання недоречний
  • альтернативні форми - усна форма, додаткові вправи, різні типи робочих аркушів з використанням фольги, спеціальні програми для словацької мови, що використовуються в комп’ютерних технологіях

Якщо ми пишемо диктант із учнями з порушеннями навчання, ми дотримуємось цих принципів :

  • диктант повинен практикувати студент з вадами навчання
  • диктувати диктувати повільнішими темпами
  • дати студентові більше часу на написання, зібрати зошит як останній (цей метод ми вибираємо для студента з легшою формою розладу)
  • під час спільної усної перевірки диктанту, щоб надати студенту з обмеженими можливостями навчання якомога більше місця для застосування своїх знань, ми з’ясуємо реальні знання студента, не спотвореного розладом
  • підготуйте диктант як доповнення, дайте не весь диктант, а лише ті слова, в яких ми спостерігаємо певне правописне явище
  • під час написання диктанту надайте дитині коригувальні засоби, напр. таблиця літер, таблиця дислексії (дитина повинна навчитися працювати з нею і швидко зорієнтуватися в ній)

В оцінюванні та виправленні диктантів :

  • ми реєструємо лише кількість помилок
  • ми використовуємо можливість усного оцінювання
  • помилки не виправляють червоний. Дитина схильна пам’ятати, що виділено цим кольором, тобто власна неправильна форма слова.
  • дитина повинна виправити диктант за правильно написаним шаблоном зі словами, в яких вона допустила помилку
  • іноді ми можемо виділити в диктанті слова, які дитина написала правильно (для дітей з більш важкою формою розладу)
  • слова, в яких дитина допустила помилку, перераховані під диктовку. Студент їх списає один раз
  • представити зошит, щоб записати слова, якими дитина допустила помилку
  • більш кваліфіковані вчителі можуть розрізняти помилки та орфографічні помилки. В оцінці диктанту запишіть співвідношення орфографічних помилок і помилок, що виникли внаслідок невдачі.

У дітей з дисортографією, особливо у старших класах, у диктантах з’являється більша кількість помилок. Певним чином, це помилки, спричинені помилкою. Їх причина полягає в тому, що через довгострокові наслідки некорегованого розладу дитина перестає засвоювати навчальну програму. Вони часто знають правила правопису, але не можуть застосовувати їх під диктовку (страх перед тестовою ситуацією, очікування подальших невдач, брак часу, неавтоматизоване застосування правил правопису, дисграфічні труднощі - труднощі з формальним боком письма).

Навіть у цих дітей ми можемо зустріти помилки незнання, недбалості, недостатньої підготовки до навчання, відсутності зусиль. Важливо, щоб заходи, які ми вживаємо, стимулювали інтерес учня до викладання та обмежували його/її можливі зусилля покладатися на розлад, переконувати.

  • переконайтесь, що ви правильно сидите під час письма
  • переконайтесь, що письмовий інструмент тримається правильно, або дайте студенту наконечник для правильного тримання ручки
  • використовувати письмовий посуд для письма
  • скористайтеся лініями довіри
  • включати вправи на розслаблення (у дітей з дисграфією)
  • не змушувати студента до тривалої листування, переписування
  • нехай пише лише найголовніше, зменшуйте обсяг написаного тексту
  • спонукати дитину використовувати друковані шрифти, комп’ютерні технології (більш важкі форми дисграфії)
  • у учнів з дисграфією не оцінювати коригування
  • не порівнювати успішність студента з дислексією з успіхом студента без розладів, але також результативність окремих студентів з дислексією
  • не спонукати учня з дислексією читати вголос перед усім класом
  • підвести студента до використання правильної техніки читання
  • терпіти повільніший темп читання
  • дати можливість студенту використовувати коригувальні засоби, наприклад вікно для читання, закладки, кольорові фольги
  • присвоїти учню лише розумну частину тексту для домашнього завдання (1 клас початкової школи)
  • включати розминку читання на уроки читання (читання літер, складів, слів)
  • вправлятись у читанні та вимові більш вимогливих слів у тексті
  • не карати дитину, коли після виклику вона не знає, де читати
  • не вказуйте на помилки при читанні слів! погано "," знову помилка ". але зі словами "обережно", "обережно".
  • використовувати відповідні тексти для читання напр. більший шрифт, текст розділений на абзаци, використання малюнків
  • книжку дитина повинна вибирати вдома
  • у вищих класах, де читання є обов’язковим, використовуйте записи розумної частини твору
  • зосередити увагу на засвоєнні певної найважливішої лексики, речень і фраз, особливо через слух (слуховий спосіб) - магнітофон, диктофон, читання батькам, вчителям тощо.
  • ми більше використовуємо думку та конкретизацію
  • не змушуйте дітей робити буквальні переклади
  • орієнтуватися на практичне використання мови
  • ми значно обмежуємо читання довших текстів іноземною мовою
  • використовувати додавання відповідних слів до речень (усна форма)

У дітей з дискалькулією найбільші проблеми з математики. Необхідно відрізняти проблеми, викликані розладом, від проблем, що відповідають нижчому інтелекту. Однак діти з дислексією (проблеми зі словом, завдання в письмових роботах, зошитах тощо), дисграфією (позначення, геометрична навчальна програма тощо).

  • використання п’яти хвилин недоречно для дітей з порушеннями навчання
  • дати можливість студентам користуватися компенсаційними та коригуючими засобами (таблиця кратних, числова мережа, калькулятор.) - відповідно до рекомендацій спеціального педагога
  • при оцінці враховуйте правильність окремих кроків рішення
  • часто перевіряють розуміння доручення завдання та правильність процедури
  • включити проміжні кроки та допоміжні розрахунки
  • поважати повільніший темп
  • віддайте перевагу усному тестуванню
  • не включати помилки, спричинені помилкою в оцінці, наприклад обмін числами, математичними символами тощо.

  • у письмових роботах вибирайте таку форму, що достатньо лише короткої відповіді (бажано з вибором правильної відповіді)
  • не дозволяйте дитині з дисграфією зайво писати довгі нотатки, які непридатні для використання через нерозбірливість
  • нехай дитина запише лише найважливіші моменти, або доручіть однокласнику писати за допомогою копії, позначте найважливіший предмет у підручнику, заздалегідь підготуйте учню примітки
  • для письмових робіт читати або перевіряти розуміння завдання, готувати завдання у звуковій формі (для студентів з дислексією)
  • на уроках батьківщини географія враховує, що діти з порушеннями навчання часто мають проблеми з просторовою та право-лівою орієнтацією
  • віддайте перевагу усному тестуванню
  • з предметів, де учень залежить від читання тексту (наука, вітчизняні науки, географія, історія, література.) частіше перевіряйте розуміння тексту, виділити для учня найважливіші факти. Навчити учня та його батьків робити це під час домашньої підготовки.

Початкова школа з дитячим садочком Ондрея Штефки
М. Р. Штефанік 432
013 03 Варін