Мотивація - одне з ключових питань освіти. Мотивація - це питання «чому» поведінка людини. Мотивація включає: інстинкти, інстинкти, потреби, інтереси, цілі прагнення, ідеали, цінності, філософія життя.

особистості

Е. Х. Еріксон говорить про біодром (спосіб життя) у наступному порядку формування емоційно-мотиваційних структур особистості:

1. довіра та надія (дитина до двох років),
2-а свобода, автономія, непокірність (2-4 роки життя),
3-тя ініціатива (4-й рік життя) та її невдача,
4. працьовитість, працьовитість - неповноцінність (статеве дозрівання, перед пубертатом),
5. ідентичність - хто я, де я, у що вірю (підлітковий вік),
6. інтим, любов, дружба (раннє доросле життя),
7. генеративність - творчість,
8. цілісність - сенс життя.

Ми розуміємо мотивацію в найширшому розумінні як сукупність факторів, які викликають, спрямовують, підтримують та націлюють діяльність людини.

Порушення мотивації

У мотиваційній сфері особистості ми можемо розпізнати дві великі групи проблем:

1. порушення інтенсивності мотивації
2. порушення мотиваційного таргетування

Мотивація поведінки людини може базуватися на внутрішніх стимулах, потребах людини, зовнішніх стимулах, стимулах. Коли виникає потреба, виникає мотив - причина, чому людина починає поводитися певним чином. Мотиви створюються у взаємній взаємодії потреб та стимулів.

Ми знаємо
а) нижчі біофізіологічні потреби, б) соціальні потреби та в) психологічні потреби.

Мотивація в школі походить від трьох зовнішніх джерел

(а) когнітивні потреби
б) соціальні потреби
в) потреби в енергії

Активізація та мотивація через завдання

1. Розвиток мотивації шляхом комплексного розвитку когнітивних функцій
2. Ми мотивуємо та активізуємо якомога більше студентів для оптимального часу викладання чи навчання
3. Складні завдання та навчальна здатність до виконання завдань
4. Спільність завдань - Автор цієї концепції Д. Е. Берлін. Згідно з цією концепцією, цікавістю характеризуються змінні, які характеризуються такими характеристиками: а) принцип несподіванки, б) створення когнітивної невизначеності, суперечливості,) принцип труднощі, г) принцип драматизму

Мотивація через оцінку

1. Створіть можливість похвалити кожну дитину
2. Оцініть особливо важливі речі
3. Винагороджуйте більше, ніж критикуйте!

Метод причинно-наслідкової атрибуції

Метою цього методу є вихователь, учитель, запитати дітей, що вони думають про причини їх успіхів та невдач у школі та вихованні. Точніше, в тому, що спричиняє його успіх та невдачу. Вихователь повинен знати для кожної дитини, де він/вона зазвичай і конкретно розміщує причини успіхів і невдач у конкретній ситуації. Один з підрозділів розповідає про цю карту причин:

(а) внутрішні та змінні причини
(b) внутрішні та незмінні
(c) зовнішні та змінні причини
(d) зовнішні та незмінні причини

Зовнішність - внутрішність говорить про те, чи розміщує дитина причини своїх успіхів і невдач всередині себе або поза ним («Я не багато навчився» - «Вчитель не знає, як пояснити матеріал»).

Зворотність і незворотність стосуються того, чи можна змінити причину, чи вона відносно незмінна, наприклад: «У мене немає бажання вчитися» - мінлива: «У мене немає осередків для математики» - відносно незмінна, що демотивує дитину і, отже, суттєво впливає на мотивацію особистості до навчання, роботи, саморозвитку.

Метод реляційних фреймворків

Ф. Райнберг розробив метод, при якому йдеться про те, з ким і як вихователь порівнює результати діяльності чи поведінку учня. Є два варіанти:

(а) використання системи соціальних відносин
(b) використання індивідуальної системи взаємовідносин

Перехід від соціальних відносин до індивідуальних стосунків досягається за допомогою наступних прийомів:

1. Відгуки про результативність у навчанні, навчанні
2. Зворотній зв’язок результатів дидактичного тесту
3. Постановка питань та завдань
4. Санкції