Незабаром я також напишу зниклий допис про конфіденційність, але спочатку поділюсь з вами цією інформацією про вивчення мови. Тоді я також буду повідомляти про свій власний досвід: як я прогресую, як я вивчаю французьку мову та як розвивається Домінік і чому важливо, щоб ваша дитина вивчала мову в дуже молодому віці. Сьогодні я просто писав би цілий день, у мене стільки всього в мені, але цього не може бути ...

критичного

Теорія критичного періоду засвоєння мови Леннеберг (1976), згідно з яким біологічні події, пов’язані з певною мовою (спеціалізація півкулі), є лише ранньою т.зв. може відбуватися протягом критичного періоду. Це спеціалізація мозку, також відома як мовна латералізація відбувається майже повністю у віці від 2 до 5 років, тоді воно повністю закрите для підліткового віку. Лінгвістична латералізація дуже важлива, оскільки її ліва півкуля робить її вроджену організацію дещо придатнішою для мови. Отже, для того, щоб мовний розвиток дитини йшов у звичайному руслі, важливо, щоб певні мовні події та стимули досягали дитини в цей період. Не лякайтеся, скоро я опишу це менш професійно. 😀

(Однак, оскільки мозок все ще дуже пластичний на цьому ранньому етапі життя, пошкодження головного мозку лівої півкулі, які трапляються в цей період, не обов'язково призводять до постійного пошкодження мови. Це тому, що права півкуля мозку все ще здатна повністю приймати протягом цього періоду функціонує над лівою півкулею.)

Що доводить існування критичного періоду?

Існування критичного періоду було встановлено в XX ст. В останні десятиліття 20 століття це було підтверджено численними даними нейробіологічних та поведінкових досліджень. Однак з анатомічних даних не видно, що попередньо підключена, синхронізована система вмикання та вимикання спеціалізується на мові.
Хоча ми ще не знаємо, чи існує в мозку мовна спеціалізована система відключення, існування критичного періоду підтверджується кількома випадками випадкових пологів на додаток до вищезазначених досліджень.

Випадки виховання та знаходження в дикій природі дітей, ізольовано, часто серед тварин (вовки, собаки, мавпи, кози та ін.), Доводять, що людина не в змозі спонтанно вивчити мову, навіть при компетентній допомозі, після досягнення певний вік.

Найвідоміші випадки включають Віктора, знайденого в лісі Аверона; Каспар Хаузер - німецька дитина, яка росте ізольовано; Амала та Камала, дві маленькі індіанські дівчинки, які виросли серед вовків; і сучасна дика дитина, Джин.

Справи про виховання дітей вовками та закритих дітей

Аверон Віктор Його знайшли в 1797 році у лісі Аверона, Франція. Передбачалося, що дитина у віці 10-12 років тоді не могла говорити, і його поведінка багато в чому була подібною до поведінки тварин. Незважаючи на те, що Віктор перебував під патронатом Жана Ітара, однієї з найбільших постатей медицини того часу (яка всю свою енергію присвячувала розвитку дитини, яка відставала на 5 років), Віктор так і не навчився говорити і взагалі був ворожим. в середовищі людини.

Каспар Гусерре Він був знайдений у 1928 році як Нюрнберг, Німеччина він перев'язував на шляху до. Справа тодішнього 17-річного хлопця сколихнула величезну кількість пилу. Дорослий хлопчик поза суспільством, на якого в його віці дивились як на атракціон, за деякими даними, не міг чаклувати, використовувати прикметникову структуру та вживати прикметники; тобто його мовні навички були дуже обмежені.
Було виявлено, що дитина виросла в темній кімнаті, майже в повній ізоляції, що призвело до розвитку не лише мовно, а й незліченних інших способів. Однак надзвичайно цікаво, що, як виявилося пізніше, кора головного мозку Каспара була напрочуд малою, що доводило атрофію головного мозку (атрофію) через умови життя в ранньому дитинстві.

Камала та Амала його справа - одна з найцікавіших діти, яких виховували вовкиé між. Дві дівчинки, 18-місячну Амалу та 8-річну Камалу, були знайдені у вовчій печері поблизу Міднапоре, Індія, в 1920 році. Дві дівчинки не повинні були мати споріднених стосунків між собою в крові, але були залишені від батьків у різний час серед вовків.
Згідно із записами, після п’яти років людського виховання вони ледве розвивалися в мовному плані. Слова майже не використовувались для спонтанного називання предметів, і більшість вживаних слів складалися із звуків, не схожих на звуки англійської мови (офіційно в Індії).

Критичний або делікатний період?

Отже, здається, хоча діти, яких виховують вовки, здатні вивчити певні слова, простіші граматичні структури, після критичного періоду вони втрачають здатність розуміти та використовувати складні та складні граматичні структури, які є важливими для справжнього людського спілкування. Звичайно, окремі випадки можуть сильно відрізнятися, оскільки не має значення, скільки дітей було знайдено у певному віці, скільки часу вони провели дорослішаючи ізольовано, які психічні травми вони зазнали тощо.

У деяких випадках вчені також намагалися забезпечити, щоб дитина, яка була виключена з мов у критичний період мова жестів вчити. (Мови жестів мають структуру, подібну до розмовної мови, еквівалентні розмовній мові, і як такі також вимагають і сприяють неврологічному розвитку.) Однак ці зусилля також лише частково призвели до успіху, що також, схоже, підтримує мовний стимул -безкоштовне середовище в критичний період зростаючі діти ніколи не стають повністю компетентними з лінгвістичної точки зору.

Однак цікавим є випадок із Ізабель, дівчиною з Огайо, знайденою в 1938 році, яка пізніше змогла вивчити розмовну мову завдяки спеціальній мові жестів, яку вона вивчила в ранньому віці. Дівчинка прожила в ув'язненні до 6 років зі своєю глухонімою матір'ю, з якою вона спілкувалася за допомогою спеціальної мови жестів, яку вони створили. Після звільнення дівчинка породила напрочуд швидкий розвиток мови, і, пройшовши всі фази нормального мовного розвитку (навіть якщо вони не йшли один за одним у традиційному порядку), вона навчилася чудово говорити.

Вищезазначене стосується випадку перемішування великої кількості пилу Джон Л. Локк зробив цікаву пропозицію. На його думку, замість терміна критичний період т. Зв слід застосовувати делікатне формулювання періоду, що передбачає, що цей термін позначає період, який є найбільш оптимальним для "налаштування мови". Під цим розуміється, що, хоча мозок найкраще підходить для вивчення граматичних структур у цей період, мозок не втрачає повністю здатності адаптуватися після цього періоду. Таким чином, після чутливого періоду розвиток мови буде набагато повільнішим, складнішим, а досягнутий результат буде недосконалішим (про що свідчать вищезазначені випадки).

Співвідношення між критичним періодом мови та раннім вивченням мови

Як я сказав Визначення Локка також включає, перші 5-6 років життя є найбільш оптимальним періодом для вивчення мови. Це, звичайно, стосується не лише оволодіння рідною мовою, але й будь-якої мови.
Цікаво, що за результатами деяких нейролінгвістичних досліджень, проведених наприкінці 1990-х, можна виявити різницю між ранніми та пізними білінгвами. Коли білінгвізм розвивався в дитинстві, на полі Брока спостерігалася лише одна пов’язана діяльність, тоді як, коли другу мову вивчали у зрілому віці, з’явилися дві окремі активні зони з відстанню між цими центрами (Kim et al., 1997).
Все це просто цікаво, але, можливо, це показує це коли дитина вивчатиме іншу мову на додаток до своєї рідної мови, це впливатиме не лише на її мовні навички, а й буквально на мозок.

Використана література:

Леннеберг, Е. Х. (1967). Біологічні основи мови. Wiley., Lenneberg, E. (1974): Мова з біологічної точки зору. В: Pap Mária (ред.): Походження мови. Будапешт: Кошут

Мюллер, Р. А. (1996) Вродженість, автономія, універсальність - нейробіологічні підходи до мови. Науки про поведінку та мозок, 19: 611–631.

Єва В. Кларк (2003): Придбання першої мови, Кембриджський університетський прес
[Доктор Брюс Д. Перрі (2002): Досвід дитинства та вираження генетичного потенціалу, В.: Мозок і розум 3: 79-100;

Майкл Ньютон (2002): Дикі дівчата та дикі хлопчики: Історія диких дітей, Опубліковано: Faber and Faber - одна з глав книги, яка наразі доступна лише англійською мовою, стосується сумної долі Камали та Амали.
Локк, Дж. Л. (1994): Теорія нейролінгвістичного розвитку. В: Мозок та мова. Том 58 (2) 265-326. Інтернет (англійська): http://www.hhs.csus.edu/homepages/SPA/Goldsworthy/SPHP125/Locke.pdf

Наступне англомовне дослідження, яке також можна знайти в Інтернеті, займається вивченням мови у делікатний період: Кенджі Хакута, Едвард Вілі та Еллен Білосток: Критичний період для придбання другої мови (Стенфордський університет, Йоркський університет). http://faaching.ucmerced.edu/khakuta/docs/CriticalEvidence.pdf

Кім та ін. (1997): Двомовна мовна продукція: нейропізнання мовної репрезентації та контролю, У: Журнал нейролінгвістики, том 20, випуск 3, травень 2007, сторінки 242-275